核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建

單蘇琴

【摘? 要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生誦讀、揣摩，融入文本的意境，感受語(yǔ)言的魅力。本文主要從聯(lián)系生活，激活思維;因?qū)W而教，促進(jìn)感受;引領(lǐng)觀察，增加體驗(yàn);發(fā)展想象，促進(jìn)審美四個(gè)角度，闡述了小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.2? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2020）32-0069-02

【Abstract】In elementary school Chinese teaching， teachers should base themselves on improving the core literacy of students， leading students to recite， figure out， integrate into the artistic conception of the text， and feel the charm of language. This article mainly discusses the cultivation strategies of primary Chinese core literacy from four perspectives： connecting with life and activating thinking; teaching for learning to promote feeling; leading observation and increasing experience; developing imagination and promoting aesthetics.

【Keywords】Chinese in primary school; Classroom teaching; Core literacy

近年來(lái)，智能手機(jī)進(jìn)入學(xué)生的閱讀視野，學(xué)生迷戀于碎片化的閱讀，追求“以快為美”，大量淺表的信息分散了學(xué)生的注意力，弱化了他們的思維能力，難以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的內(nèi)化、遷移。小學(xué)語(yǔ)文教師要立足文本，聯(lián)系生活，讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的魅力，吸納優(yōu)秀的中外文化，促進(jìn)知識(shí)技能的內(nèi)化，讓情感作用于學(xué)生的精神世界，內(nèi)化為優(yōu)良品格。教師要引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)語(yǔ)言美，形成審美、鑒賞的能力，促進(jìn)優(yōu)秀文化的積淀。審視當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，未能形成運(yùn)用語(yǔ)言綜合表達(dá)的技能，不能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的順利遷移、靈活運(yùn)用。語(yǔ)言文字的魅力只有通過(guò)想象構(gòu)造才能發(fā)現(xiàn)其中的人情美、語(yǔ)言美，部分學(xué)生在閱讀時(shí)一味索求答案，沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)展開(kāi)豐富的想象，難以感悟文本蘊(yùn)含的情感。學(xué)生對(duì)文本未能做到熟讀精思，無(wú)法與文本共情，難以通過(guò)文字語(yǔ)言感受文化的魅力。

一、聯(lián)系生活，激活思維

無(wú)論是文本還是插圖，皆取材于現(xiàn)實(shí)生活，語(yǔ)文教學(xué)要走向兒童的生活世界。教師要秉持生活教育的理念，讓學(xué)生立足于生活的視角去發(fā)現(xiàn)、思考，才能激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，才能讓他們?cè)谡Z(yǔ)言交際中培養(yǎng)他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文。教學(xué)內(nèi)容取材于生活，但學(xué)生的世界不應(yīng)被現(xiàn)實(shí)所局限，教師要為學(xué)生留有想象的空間，超越教材制約，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。如在部編本三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：陶罐易碎，但歷經(jīng)多年依然美觀，鐵罐堅(jiān)硬，多年后卻消失不見(jiàn)，這告訴我們?cè)鯓拥牡览恚繉W(xué)生只有聯(lián)系生活，才能明白“每個(gè)人皆有長(zhǎng)處與短處，要看到他人長(zhǎng)處，正視自己短處”的哲理，才能不自高自大、不妄自菲薄，懂得人與人要友善。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要精心預(yù)設(shè)，也要關(guān)注課堂教學(xué)中生成新的內(nèi)容;既要忠實(shí)于學(xué)生的真實(shí)回答，也要通過(guò)追問(wèn)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新的思考。如在部編本三年級(jí)下冊(cè)《池子和河流》一課教學(xué)中，在評(píng)價(jià)池子時(shí)，教師讓學(xué)生品讀“你難道不會(huì)疲勞”，并提出問(wèn)題：河流做了什么在池子眼中是很累的？學(xué)生將讀思結(jié)合起來(lái)，讀出池子嫌棄、抱怨的語(yǔ)氣，也讀出了池子的懶惰。教師提問(wèn)學(xué)生：池子的生活狀態(tài)是怎樣的？在學(xué)生回答后，教師繼續(xù)：它的滿足體現(xiàn)在哪里？教師以追問(wèn)激思，讓學(xué)生感受到池子滿足于清閑、無(wú)憂無(wú)慮的生活狀態(tài)。教師要適時(shí)而問(wèn)，擇機(jī)而引，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本中人物形象的分析。

二、因?qū)W而教，促進(jìn)感受

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們的認(rèn)知能力、個(gè)性發(fā)展會(huì)有所變化，對(duì)文化的理解逐漸豐富。教師要依據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生，開(kāi)展切合他們心智發(fā)展水平的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文化知識(shí)的理解。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，教師要發(fā)掘他們的語(yǔ)言興趣點(diǎn)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)，借助于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)他們的感知、審美。教師可以用文本插圖、兒歌、范讀等提升他們閱讀的興趣，讓他們看圖說(shuō)故事，能抓住4個(gè)左右的關(guān)鍵詞將語(yǔ)句說(shuō)得完整、說(shuō)得形象，這樣能培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)話的技能。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行兒歌、誦讀大比拼，讓他們體會(huì)作品所表達(dá)的情感。如學(xué)習(xí)部編本一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生品讀詩(shī)句，并閉上眼睛發(fā)揮想象，邊想邊讀，理解“霜”與“月光”的聯(lián)系，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)居他鄉(xiāng)的感受。學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人低頭在思念什么？離開(kāi)家人是一種什么滋味？他的心情會(huì)怎樣？教師范讀，學(xué)生吟誦古詩(shī)，講究平仄、緩急，能表現(xiàn)出李白的傷感。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，教師要尊重他們的獨(dú)特感受，讓他們用自己對(duì)色彩、形象等方面的理解去表達(dá)審美的感受。教師要開(kāi)展豐富的語(yǔ)言活動(dòng)，促進(jìn)他們的深入思考，增進(jìn)他們對(duì)文本的理解。

三、引領(lǐng)觀察，增加體驗(yàn)

教師要引領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感知生活，能捕捉其中美的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)生活中的與眾不同。在習(xí)作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的觀察訓(xùn)練，讓他們?cè)诩?xì)致的觀察中積累經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言進(jìn)行描寫(xiě)，能拓展學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的觀察與想象能力。在寫(xiě)作課上，教師可以讓學(xué)生觀察某一植物，了解它的外形、顏色、生長(zhǎng)特性，再讓學(xué)生用修辭手法去描寫(xiě)，使表達(dá)的內(nèi)容更生動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《習(xí)作：我的植物朋友》內(nèi)容前，教師讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種植物進(jìn)行觀察，并調(diào)動(dòng)自己的感官參與，用眼睛看一看、用鼻子問(wèn)一問(wèn)、用手摸一摸、用嘴嘗一嘗、用耳朵聽(tīng)一聽(tīng)他人的了解，這樣能全面地把握植物的外形與生長(zhǎng)特點(diǎn)。學(xué)生在觀察時(shí)要看枝干的高矮、形狀、色彩，看葉的色彩與形狀，看花的顏色與姿態(tài)。學(xué)生可以借助一些修辭手法表現(xiàn)特征，可以用對(duì)比、比喻、擬人、襯托、聯(lián)想、遠(yuǎn)近結(jié)合等方法表現(xiàn)植物的特征，要調(diào)用作者的感官，寫(xiě)出自己的情感。學(xué)生在觀察中體驗(yàn)到生活中的美，能發(fā)展學(xué)生的審美思維，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

四、發(fā)展想象，促進(jìn)審美

文學(xué)如果缺乏審美，學(xué)生的感知會(huì)受到阻礙，他們的思維也會(huì)浮于內(nèi)容之外。教師要豐富學(xué)生的想象，引領(lǐng)他們誦讀，發(fā)揮自己的想象，去感受作品的意蘊(yùn)。如在《清平樂(lè)·村居》一課教學(xué)中，教師讓學(xué)生初讀全詞，讀出平仄的味，聯(lián)系“村”的偏旁與“居”字，說(shuō)說(shuō)仿佛看到了什么？配合手腳的動(dòng)作吟誦全詞，讀出平仄韻味，通過(guò)有韻的節(jié)奏，讓學(xué)生的吟誦變得有氣氛。教師讓學(xué)生發(fā)揮想象，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人會(huì)在哪回復(fù)？他會(huì)是詩(shī)里的誰(shuí)？在渲染了“溪”后，再讓學(xué)生去想象，有的學(xué)生說(shuō)在山下，也有人說(shuō)在檐下……雖然沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但經(jīng)過(guò)多元的解讀，使詞的內(nèi)容變得更豐滿。教師讓學(xué)生揣摩村居圖，想象“醉里吳音相媚好”一句中翁、媼如何互夸？學(xué)生發(fā)揮自己的想象，呈現(xiàn)出精彩紛呈的答案，在他們的三言兩語(yǔ)之中，體會(huì)到他們的恩愛(ài)、幸福、美滿，體會(huì)到“執(zhí)子之手，與子偕老”的溫馨場(chǎng)面。教師讓學(xué)生去品味“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字，將穿肚兜、扎辮子的小男孩形象地呈現(xiàn)出來(lái)，再讓學(xué)生扮演想象中的動(dòng)作，天真爛漫、頑皮活潑的神態(tài)呼之欲出。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于學(xué)生的核心提升，引領(lǐng)學(xué)生品讀、吟誦，感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的魅力。教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，激趣、促學(xué)、導(dǎo)思，增進(jìn)學(xué)生的感受，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)、提升學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 李? 芳）