滿足·支持·拓展

趙翠翠 李麗

值日是幼兒在幼兒園最喜歡的事情之一。森森生病剛剛好，媽媽想讓他在家多休息幾天，他卻說：“明天是我值日，我必須去幼兒園?！迸Ｅ７浅Ｏ矚g值日，他每天都想值日，但是他的方式有些不恰當，別的小朋友值日時，他總是搶著發(fā)筷子、發(fā)碗，經(jīng)常與同伴產(chǎn)生矛盾。為什么幼兒那么喜歡做值日呢？怎樣滿足他們做值日的熱情呢？

圍繞幼兒為什么喜歡做值日的疑問，我跟班里的小朋友聊了聊。

辰辰說：“做值日好，可以檢查小朋友手洗得干凈不干凈?！?/p>

汐汐說：“我喜歡發(fā)筷子，喜歡檢查洗手，喜歡看著他們玩沒玩水。”

姮姮說：“我喜歡發(fā)盤子，因為那樣快樂?！?/p>

博文說：“當值日生，大家都喜歡我?！?/p>

沐沐說：“我喜歡發(fā)筷子，因為發(fā)筷子是件好事，這樣能讓大家變得更喜歡發(fā)筷子的人?！?/p>

霖霖說：“當值日生，檢查小朋友的手，小朋友開心，我也開心。”

棟棟說：“我給大家發(fā)筷子，大家用手抓飯不行。”

航航說：“當值日生好，檢查大家洗手、發(fā)筷子，習慣好?！?/p>

浩浩說：“我喜歡澆花，澆花我很高興，我想天天做值日?！?/p>

……

小朋友喜歡當值日生的動機，有的是想獲得他人的喜歡，有的認為是正確的事情應該去做，有的喜歡管理他人，有的覺得做值日能夠給自己帶來快樂等。我們從中不難看出中班幼兒成長過程中對勞動的需要，這是引導幼兒形成良好的勞動態(tài)度、勞動情感、勞動行為的最好時機。同時，幼兒熱衷于做值日，體現(xiàn)了中班幼兒社會性發(fā)展的需要及道德品質(zhì)萌芽的內(nèi)在需求?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出，為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心。讓幼兒能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。

怎樣利用這樣的教育契機，既能滿足幼兒做值日的熱情，又能提高他們的責任感、助人意識和責任感呢？

一、“愛心服務站”的誕生

幼兒喜歡做值日，喜歡為大家服務，能否創(chuàng)設一個游戲區(qū)域滿足幼兒當值日生的愿望呢？如何將值日生所要激發(fā)幼兒的成長自豪感、為集體和他人服務的責任感、幫助他人收獲快樂的情感體驗遷移到區(qū)域游戲中？教師抱著試試看的想法與幼兒溝通：“小朋友們喜歡做值日生，有的小朋友想天天都做值日，老師有個好辦法幫助小朋友天天做值日，咱們在班里專門開設一個‘值日生的游戲區(qū)域，讓值日生做更多的事情，幫助更多的人，好不好？”這一想法引起幼兒的共鳴，他們非常贊同這一提議。

可是，這個活動區(qū)該叫什么名字呢？有的小朋友說就叫“值日生區(qū)”，其他小朋友都覺得這個名字不好聽。教師提示：“值日生區(qū)是幫助別人的區(qū)，幫助別人是有愛心的表現(xiàn)?！睂帉幷f：“那就叫‘小紅帽吧，火車站的‘小紅帽就是幫助別人的?！笨煽尚α诵Σ煌猓骸懊趾凸适吕锏男〖t帽一樣，可那不是一個人呀！”霖霖說：“叫‘愛心區(qū)吧！”小朋友們又是一陣哄堂大笑：“哪有叫這個名字的？”受幼兒的啟發(fā)，教師問道：“‘愛心服務站怎么樣？到‘愛心服務站游戲的小朋友，就跟值日生一樣，為大家服務好不好？”所有的幼兒都同意了教師的建議。就這樣，“愛心服務站”誕生了。幼兒圍繞“愛心服務站”忙碌了起來。

二、“愛心服務站”開工了

“愛心服務站”誕生了，圍繞“愛心服務站”的樣子、“愛心服務站”的工作兩方面，師幼共同創(chuàng)設“愛心服務站”。

（一）“愛心服務站”的樣子

“愛心服務站”開在什么地方？“愛心服務站”需要哪些東西？“愛心服務站”工作人員的標志是什么？通過與幼兒共同討論，大家決定將“愛心服務站”開設在美工區(qū)，最主要的原因是美工區(qū)中有各種各樣的半成品和廢舊材料，還有各種工具可以使用，能夠有較多的材料給大家提供服務。為了增強幼兒在“愛心服務站”游戲中的任務意識，也為了方便其他幼兒辨認，教師提供了四頂紅色帽子，還提供了小型購物車、三層置物架，方便“愛心服務站”的幼兒給各個區(qū)域提供幫助。

（二）“愛心服務站”的工作

“愛心服務站”的幼兒如何游戲呢？班級又開展了關于“愛心服務站”工作的討論：

非非一本正經(jīng)地說：“誰有需要，我就幫助誰。”

小宇說：“‘愛心服務站可以給別人指路。”

二寶說：“可以給植物澆水?！?/p>

討論的時候，幼兒似乎想不到“愛心服務站”可以為大家做點什么。但隨著幼兒進入?yún)^(qū)域開始游戲，他們的工作變得繁忙起來。只見他們推著小車忙著給各個區(qū)域的小朋友送東西，如建筑工地的路燈、草坪、小動物、汽車，雪花劇院小演員需要的各種道具，為“兒童醫(yī)院”制作的各種藥片……漸漸地，幼兒游戲的內(nèi)容越來越豐富，為“小小圖書館”的小朋友做書簽，為“花園餐廳”的幼兒制作食物宣傳廣告、廚師招聘廣告，給娃娃家提供水管，幫助娃娃家滅火……

隨著游戲的深入，其他活動區(qū)的幼兒有需求、有困難，都會去尋求“愛心服務站”的幼兒幫助。幼兒每天在“愛心服務站”快樂地忙碌著，同時也在不斷地拓展著值日生的工作內(nèi)容。

三、人人值日，天天值日

為了滿足幼兒做值日的愿望，我們創(chuàng)設了“愛心服務站”，讓更多的幼兒參與到為大家服務的游戲活動中來。通過游戲，幼兒知道了做值日和在“愛心服務站”游戲都是幫助他人，在游戲中他們樂于助人，體驗著幫助他人與獲得幫助的快樂。之后，幼兒把自己的游戲經(jīng)驗又遷移到幼兒園生活中。一方面，幼兒遇到困難能夠敢于向教師、同伴尋求幫助；另一方面，幼兒更樂于助人了，在生活中尋找可以為大家服務的事情，當他人需要幫助時主動伸出自己的友愛之手。如主動整理班級區(qū)域，幫同伴系扣子，教同伴收翻繩；天冷了，小朋友們排隊出樓道門，每次都有幼兒搶著給大家撩開簾子；看到食堂送碗筷的阿姨，會主動表達謝意等。

幼兒發(fā)現(xiàn)值日生就是做幫助他人的事情，除了發(fā)筷子、發(fā)碗，還可以做更多的事情。不僅如此，他們還發(fā)現(xiàn)班里每個小朋友都可以做值日，自己能夠天天做值日生了。

在創(chuàng)設值日主題的區(qū)域游戲過程中我們發(fā)現(xiàn)，以滿足幼兒興趣和需求為出發(fā)點，創(chuàng)設幼兒需要的游戲區(qū)域具有較好的實踐價值。一方面，拓寬了區(qū)域游戲主題的范圍，拓展了區(qū)域游戲的內(nèi)容，給我們創(chuàng)設區(qū)域游戲提供了一個新思路；另一方面，幼兒的游戲需求來源于對生活的學習，游戲中習得的經(jīng)驗又回歸到生活，幼兒的生活、游戲、學習是一個整體，值日主題區(qū)域游戲的創(chuàng)設充分體現(xiàn)了這一特點。

最后，我們將以發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需求為思路，為幼兒創(chuàng)設更多、更有意思、也更有教育價值的區(qū)域游戲。

（責任編輯：張 琳）