閱讀史學(xué)經(jīng)典著作對(duì)《中國(guó)史學(xué)史》教學(xué)的提升作用

唐世農(nóng)

《中國(guó)史學(xué)史》課程是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要課程之一，為了更好地傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀歷史文化，早在2018年，教育部、國(guó)家語(yǔ)言委員會(huì)便研究制定了《中華經(jīng)典誦讀工程實(shí)施方案》，要求將經(jīng)典引入課堂教學(xué)，旨在到2025年，社會(huì)大眾尤其是青年學(xué)生能夠充分了解歷史、熱愛(ài)歷史，并且自覺(jué)將歷史經(jīng)典進(jìn)行傳承與弘揚(yáng)，最終實(shí)現(xiàn)高度的語(yǔ)言自信和文化自信教育。對(duì)此，高校《中國(guó)史學(xué)史》更要積極發(fā)揮閱讀帶頭作用，將史學(xué)經(jīng)典與史學(xué)史相結(jié)合，逐步提升高校學(xué)生的文化素養(yǎng)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生對(duì)《中國(guó)史學(xué)史》課程的學(xué)習(xí)深度和廣度。

《中國(guó)史學(xué)史》教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式一直以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主，在20世紀(jì)80年代會(huì)產(chǎn)生積極效果。21世紀(jì)以來(lái)，社會(huì)需求的變化與教育形勢(shì)的變革使得人才質(zhì)量要求越來(lái)越高，現(xiàn)有傳統(tǒng)灌輸式教育模式培養(yǎng)出的人才難以滿足社會(huì)需求。以《中國(guó)史學(xué)史》課程教學(xué)為例，學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相融合，難以發(fā)揮知識(shí)效用。在實(shí)際歷史學(xué)習(xí)中仍存在閱讀能力較弱，閱讀知識(shí)面較為狹窄，閱讀氛圍不夠濃厚等問(wèn)題，極大影響了學(xué)生對(duì)史學(xué)史的理解與認(rèn)知。

閱讀氛圍不夠濃厚。當(dāng)前高校《中國(guó)史學(xué)史》課程教學(xué)中，閱讀氛圍不夠濃厚現(xiàn)象較為普遍。究其原因，一方面，教師有重科研、輕教學(xué)之舉。部分高校歷史專(zhuān)業(yè)教師醉心科研，對(duì)歷史課堂教學(xué)放置的精力不夠多，致使歷史課堂存在呆板僵硬的問(wèn)題，無(wú)暇開(kāi)展經(jīng)典史學(xué)閱讀活動(dòng)。而且部分高校功利性現(xiàn)象較為嚴(yán)重，以量化的科研指標(biāo)衡量教師教學(xué)水平與學(xué)術(shù)水平，科研要求限制了教師教學(xué)創(chuàng)新，使得經(jīng)典史學(xué)閱讀活動(dòng)開(kāi)展較為困難。另一方面，學(xué)生閱讀興趣不夠濃厚。當(dāng)前大多學(xué)生對(duì)歷史相關(guān)著作既無(wú)心閱讀，也無(wú)時(shí)間閱讀，他們將主要精力都置于各種考試中，種種原因使得校園史學(xué)閱讀氛圍不夠濃厚。

閱讀方式較為單一。高校史學(xué)專(zhuān)業(yè)所要培養(yǎng)的是具有文化積淀、學(xué)貫古今的綜合型人才，這不僅是時(shí)代對(duì)史學(xué)人才提出的新要求，也是史學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)人才的教育要求。然而當(dāng)前部分高校史學(xué)專(zhuān)業(yè)中，傳統(tǒng)教條形式仍然占據(jù)教學(xué)主要地位，教師在課堂中運(yùn)用閱讀史學(xué)經(jīng)典著作的教學(xué)方式較少，也未積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多項(xiàng)史學(xué)閱讀活動(dòng)，致使《中國(guó)史學(xué)史》課堂教學(xué)僵化單一現(xiàn)象較為明顯。而且，教師在教學(xué)中也未充分利用各項(xiàng)教學(xué)資源，多媒體設(shè)備運(yùn)用不足，也與其他課程結(jié)合較少，更加使得該課程閱讀方式不夠多元豐富。

閱讀范圍較為狹窄。從人才培養(yǎng)目標(biāo)分析，當(dāng)前高校教育任務(wù)應(yīng)是順應(yīng)國(guó)家應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)指示，培養(yǎng)既有扎實(shí)知識(shí)又有創(chuàng)新能力的綜合型人才，因此，《中國(guó)史學(xué)史》課程教學(xué)中既要扎實(shí)學(xué)生史學(xué)基礎(chǔ)，又要拓展其創(chuàng)新能力。然而當(dāng)前部分教師受應(yīng)試教育影響較深，對(duì)閱讀史學(xué)經(jīng)典著作方式運(yùn)用程度不夠深入，只是挑選幾篇著作要求學(xué)生閱讀，涉及內(nèi)容十分有限，不利于學(xué)生史學(xué)視野的拓寬。而且部分教師在教授史學(xué)經(jīng)典著作閱讀時(shí)，不了解學(xué)生實(shí)際閱讀情況，片面給學(xué)生安排教材中較難或過(guò)于簡(jiǎn)單的閱讀篇目，致使學(xué)生難以從閱讀中掌握史學(xué)教學(xué)內(nèi)容，極大限制了學(xué)生史學(xué)閱讀范圍。

閱讀史學(xué)經(jīng)典著作對(duì)《中國(guó)史學(xué)史》教學(xué)的提升作用

《中國(guó)史學(xué)史》課程是高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容上至遠(yuǎn)古時(shí)期，下至當(dāng)下時(shí)代，主要教學(xué)任務(wù)是向?qū)W生展示史學(xué)發(fā)展過(guò)程及其規(guī)律，幫助學(xué)生掌握史學(xué)發(fā)展歷程中的特點(diǎn)及各種成果。而在該課程教學(xué)中借助閱讀史學(xué)經(jīng)典方法能夠有效契合教學(xué)目標(biāo)要求，不僅對(duì)提高學(xué)生的歷史研究水平、創(chuàng)新教學(xué)形式具有重要促進(jìn)作用，而且對(duì)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的提升也具有極大助力意義。由此可見(jiàn)，閱讀史學(xué)經(jīng)典著作在該課程中能夠起到全方位提升作用。

首先，有助于提升學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)。隨著教育改革的不斷深入，高校史學(xué)教育中不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，還要重視學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的提升。在《中國(guó)史學(xué)史》課程教學(xué)中，教師將閱讀史學(xué)經(jīng)典著作的教學(xué)方式引入課堂，能夠極大幫助學(xué)生提升史學(xué)素養(yǎng)。一方面學(xué)生通過(guò)經(jīng)典著作的閱讀能夠了解不同歷史時(shí)期的文化，以正確思想和辯證角度看待歷史事件，從而構(gòu)建正確的歷史價(jià)值觀;另一方面，學(xué)生通過(guò)閱讀還能從歷史事件中以古證今，用歷史思維思考現(xiàn)代問(wèn)題，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。

其次，有助于創(chuàng)新史學(xué)教學(xué)形式。長(zhǎng)期以來(lái)，眾多高校都在積極探尋創(chuàng)新教學(xué)形式之路，借助閱讀史學(xué)經(jīng)典著作的方式能夠創(chuàng)新史學(xué)教學(xué)形式，改變灌輸式史學(xué)課堂教學(xué)，真正以培養(yǎng)史學(xué)人才為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)史學(xué)教學(xué)育人目標(biāo)。教師在《中國(guó)史學(xué)史》課程教學(xué)中不僅可利用多媒體技術(shù)為學(xué)生放映史學(xué)經(jīng)典故事，要求學(xué)生分角色閱讀，而且還能借助校園圖書(shū)館等資源，與學(xué)生共同在課堂上閱讀史學(xué)經(jīng)典篇目，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化史學(xué)經(jīng)典閱讀環(huán)境，豐富閱讀形式。

再次，有助于豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。當(dāng)前眾多高校史學(xué)教育過(guò)程中，開(kāi)展閱讀史學(xué)經(jīng)典著作活動(dòng)能夠極大激發(fā)學(xué)生對(duì)史學(xué)研究興趣，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)。一方面，《中國(guó)史學(xué)史》課程教學(xué)中含有較多經(jīng)典史學(xué)篇目，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生適當(dāng)推薦課程中的少許篇目，并要求其進(jìn)行略讀、泛讀、精讀，如此反復(fù)閱讀，能夠加深學(xué)生記憶，滿足學(xué)生史學(xué)閱讀學(xué)習(xí)需求。另一方面，教師在與學(xué)生共同閱讀史學(xué)經(jīng)典篇目時(shí)，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生對(duì)閱讀頻率、閱讀語(yǔ)氣、閱讀角色的把握，滿足學(xué)生史學(xué)閱讀情感需求。

最后，有助于促進(jìn)史學(xué)教學(xué)改革。為有效應(yīng)對(duì)社會(huì)形勢(shì)變革，高校一直在尋求教學(xué)改革之路，而閱讀史學(xué)經(jīng)典著作的教學(xué)方式為教改之路指明了方向。對(duì)于《中國(guó)史學(xué)史》課程而言，其理論性內(nèi)容較多且十分繁雜，其中許多史學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生反復(fù)閱讀方能理解和記憶，而學(xué)生通過(guò)閱讀能夠熟練掌握事件脈絡(luò)，厘清人物關(guān)系，完成教學(xué)任務(wù)。素質(zhì)教育要求高校史學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生做到博覽群書(shū)、學(xué)貫古今，而開(kāi)展經(jīng)典閱讀活動(dòng)能夠增加學(xué)生閱讀量，使其對(duì)歷史有清晰的定位，進(jìn)而推陳出新，成為有思想的史學(xué)人才。因此，開(kāi)展閱讀史學(xué)經(jīng)典著作活動(dòng)能夠促進(jìn)史學(xué)教學(xué)改革。

結(jié)合史學(xué)經(jīng)典著作閱讀對(duì)《中國(guó)史學(xué)史》教學(xué)提升策略

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式已難以滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求，《中國(guó)史學(xué)史》作為高校歷史專(zhuān)業(yè)中重要的基礎(chǔ)性課程，在如今時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革環(huán)境下，迫切需要尋求教學(xué)改革創(chuàng)新之路，以豐富學(xué)生史學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)。在此背景下，黨和國(guó)家提出結(jié)合閱讀經(jīng)典著作的方式提升教學(xué)質(zhì)量的政策目標(biāo)。因此，高?？梢砸源藶榛A(chǔ)，在《中國(guó)史學(xué)史》課程教學(xué)中融入史學(xué)經(jīng)典閱讀活動(dòng)，構(gòu)建多元閱讀方式，營(yíng)造良好閱讀環(huán)境，擴(kuò)大閱讀范圍，為學(xué)生創(chuàng)造良好閱讀條件，如此才能有效激發(fā)史學(xué)經(jīng)典著作閱讀效果。

營(yíng)造良好史學(xué)閱讀氛圍。高校要想在《中國(guó)史學(xué)史》教學(xué)中引入史學(xué)經(jīng)典著作閱讀方式，需為學(xué)生營(yíng)造良好史學(xué)閱讀氛圍。高校可定期組織史學(xué)經(jīng)典閱讀周、閱讀月文化活動(dòng)，讓學(xué)生以講故事、做游戲、說(shuō)相聲等方式分享不同時(shí)期的歷史故事，從而為學(xué)生構(gòu)建良好史學(xué)閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生參與史學(xué)閱讀的主動(dòng)性。

構(gòu)建多元史學(xué)閱讀方式。高校教師在開(kāi)展閱讀史學(xué)經(jīng)典著作活動(dòng)時(shí)，需構(gòu)建多元化史學(xué)閱讀方式，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性。教師可將教材內(nèi)容與閱讀著作相結(jié)合，在《中國(guó)史學(xué)史》講授中，適當(dāng)穿插經(jīng)典著作中的歷史故事，進(jìn)而引申出這一經(jīng)典著作，引起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生課下主動(dòng)閱讀著作。教師還可在史學(xué)經(jīng)典閱讀課堂中，要求學(xué)生以閱讀為主線，借助各種教學(xué)工具，再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生閱讀感受。教師還可將其他科目與史學(xué)閱讀教學(xué)相結(jié)合，增強(qiáng)閱讀課堂趣味性，比如將體育與歷史相結(jié)合，要求學(xué)生在閱讀中尋找古代體育項(xiàng)目的開(kāi)展方式，并將其引入現(xiàn)實(shí)課堂中，豐富課堂教學(xué)形式。

擴(kuò)大史學(xué)經(jīng)典閱讀范圍。為了有效提升學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)，需擴(kuò)大史學(xué)經(jīng)典閱讀范圍。一方面，高校教師可根據(jù)《中國(guó)史學(xué)史》課程中所推薦的閱讀篇目為中心，擴(kuò)大經(jīng)典篇目搜索范圍，向?qū)W生推薦多種類(lèi)型、多種特點(diǎn)的書(shū)目，豐富學(xué)生的不同閱讀需求與情感需求，還可向?qū)W生推薦現(xiàn)代學(xué)者對(duì)這一時(shí)期的歷史評(píng)價(jià)著作，從多個(gè)閱讀視角培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史素養(yǎng)。另一方面，高校教師可根據(jù)圖書(shū)館史學(xué)館藏資源，為學(xué)生推薦難易程度適中的經(jīng)典著作，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容。

作者單位：黔南民族師范學(xué)院歷史與民族學(xué)院

本文系黔南民族師范學(xué)院2018年教育質(zhì)量提升工程一流課程項(xiàng)目“《中國(guó)史學(xué)史》課程”（編號(hào)：2018xjg0203）階段性成果。