用心接觸　用愛指導(dǎo)

王清華

閱讀是人生的重要部分，但是對(duì)于智障兒童而言，他們對(duì)于閱讀教學(xué)，其難度是難以想象的。據(jù)最新調(diào)查顯示，由于各種先天與后天疾病的影響，我國有1300萬左右智力缺陷的兒童，智障兒童的數(shù)量不可小覷，而如何引導(dǎo)智障兒童的有效學(xué)習(xí)與健康成長，已經(jīng)成為一個(gè)重要課題。而其中，如何讓智障兒童能夠積極參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，并能夠從中有所收獲，幫助他們獲得閱讀能力的形成與發(fā)展，這是智障兒童發(fā)展主課題下的一個(gè)重要的子課題，也是本文所探討的重點(diǎn)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，智障兒童存在智力缺失的同時(shí)，也不同程度上存在心理上的多重問題與不適應(yīng)性，只有用心接觸、用愛指導(dǎo)，才會(huì)更好地指引和幫助他們進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，這是教師閱讀教學(xué)的核心秘訣。

由于智力障礙或者是殘疾的程度越嚴(yán)重，語言發(fā)展的水平也就越低。對(duì)于智障兒童而言，其在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，面臨著難以想象的困難;同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)而言，也具有很大的難度，甚至很多時(shí)候會(huì)感覺無從下手、不知所措。另外，結(jié)合大眾的一般認(rèn)知來看，智障兒童進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)也被認(rèn)為是不可能甚至是不可思議的事情。

每一個(gè)孩子都是上帝送的禮物，都是一顆閃亮的星，都是獨(dú)一無二的。對(duì)于教師而言，要倍加珍惜與每位孩子相處的時(shí)光，深切感知在孩子成長過程中能夠陪伴左右見證其成長的幸福，要認(rèn)真呵護(hù)與關(guān)愛每一位學(xué)生，讓他們在愛的澆灌下茁壯成長。其中，尤其是對(duì)于智障兒童，由于生理存在著一定的缺陷，必然會(huì)影響到他們心理的健康發(fā)展。在他們的成長道路上，如果得不到有效的指導(dǎo)與幫助，其智力與能力將不會(huì)得到提升，甚至還會(huì)受到某些偶然的事件的影響進(jìn)而引發(fā)更大的心理危機(jī)等。為此，教師要給予其更多的愛與關(guān)懷。

用心接觸

一是用心交流，以心換心。正所謂人與人相處，是心與心的交流，只要能夠用心地和學(xué)生去交流和溝通，讓學(xué)生感知到來自老師的愛心與關(guān)心，即便是智慧明顯低于一般的智障兒童，他們也同樣能夠感知到自己被關(guān)懷，感知到溫暖，進(jìn)而容易接受教師的閱讀教學(xué)意見和想法，更加能夠按照教師給出的閱讀教學(xué)建議和路徑來實(shí)施。換言之，用心交流、以心換心，可以幫助教師與智障兒童建立深厚的感情基礎(chǔ)，提升其閱讀教學(xué)的依從度。而這，也正是有序、有效閱讀教學(xué)的一個(gè)良好而必要的前提條件。具體來講，平日里教師要多與智障兒童去溝通和交流，與他們建立起如同家人一般的親密關(guān)系，鼓勵(lì)讓其嘗試著去表達(dá)自己的喜怒哀樂，了解他們內(nèi)心的困惑以及想法，進(jìn)而給予他們針對(duì)性地指導(dǎo)與幫助，最終促使他們形成良好的閱讀狀態(tài)。另外，智障兒童往往并不具備良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀時(shí)讀著讀著就不知道讀到何處了，有時(shí)情緒不安，閱讀時(shí)書本歪斜或頭部歪斜等，而教師則需要針對(duì)智障兒童這些共性問題與之展開耐心而細(xì)致的交流，鼓勵(lì)其逐步改掉這些不好的閱讀習(xí)慣。

二是用心設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)。兒童更樂于接受一些更為直觀而形象的事物，當(dāng)然對(duì)于智障兒童而言更是如此。所以說，我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，要用心設(shè)計(jì)，要讓智障兒童在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中形成直接而真實(shí)的體驗(yàn)，這樣他們會(huì)更容易理解和接受，也會(huì)更容易激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和熱情。以《小山羊》一文閱讀教學(xué)為例，這篇文章主要講述了小山羊和小雞、小貓、小狗、小牛做朋友，但是小雞、小貓和小狗都給了小山羊不吃的東西，如小雞的小蟲，小貓的魚以及小狗的骨頭，而小牛請(qǐng)小山羊吃青草，是小山羊喜歡吃的，于是他們一同吃了起來。文章包含四個(gè)段落并相應(yīng)配有四個(gè)插圖，對(duì)于正常學(xué)生而言，理解難度并不大。然而，對(duì)于智障學(xué)生而言，他們理解起來卻較為吃力，反應(yīng)能力較為不足，并不能夠向正常學(xué)生那樣很快在腦海當(dāng)中形成故事線，從不吃什么到最后吃什么來知道不同動(dòng)物吃的不一樣。為此，為了能夠讓智障同學(xué)更好地理解文本，就要放緩教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，把“講故事”作為“演故事”。具體來講，教師可以通過選擇制作與播放PPT動(dòng)畫的方式，手指木偶表演的方式，同時(shí)配有音樂，在講到對(duì)話情景如“小雞請(qǐng)小山羊吃蟲子，小山羊說：‘ 謝謝你，我不吃蟲子 ?！钡臅r(shí)候，教師還需要輔助以生動(dòng)的表情并向?qū)W生展示相應(yīng)的情景畫面，以此來將整個(gè)故事情景生動(dòng)形象、直觀立體地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣會(huì)比單純口頭講述更加容易讓學(xué)生理解，大幅降低了智障學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，更容易理解閱讀內(nèi)容的同時(shí)，也對(duì)故事情節(jié)中所包含的禮貌用語，如“請(qǐng)、謝謝”等形成一定的認(rèn)識(shí)。

用愛指導(dǎo)

一是以生為本，交往互動(dòng)。智障兒童的智力發(fā)育水平較低，而且還不同程度上存在著心理問題，這使得與他們之間的溝通與交流都存在一定的障礙，對(duì)具有一定難度的閱讀教學(xué)，實(shí)施的難度就更大了。當(dāng)然，教師為此要對(duì)自己、對(duì)學(xué)生有信心，相信我們可以克服困難，還要有以耐心、細(xì)心為基礎(chǔ)之上所形成的愛心，即能夠理解和關(guān)愛學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程當(dāng)中以生為本，同時(shí)善于應(yīng)用交互式教學(xué)法來指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。具體來講，包括三個(gè)環(huán)節(jié)，有“猜一猜”“選一選”“說一說”，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。就“猜一猜”而言，是交互式教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，主要是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新字、詞的學(xué)習(xí)，結(jié)合閱讀文本具體語境及上下文所表達(dá)的意思來學(xué)習(xí)，同時(shí)配合對(duì)字形結(jié)構(gòu)或形近字對(duì)比等方式，能夠?qū)π伦帧⒃~有更加深入的理解與掌握，不僅有助于準(zhǔn)確掌握字形結(jié)構(gòu)，還能夠更好地理解及記憶其所代表的意思;就“選一選”而言，是交互式教學(xué)過程的中間階段，其形式也可以是多種多樣的，比如組織學(xué)生就閱讀文本當(dāng)中的詞（近義詞、反義詞等）進(jìn)行選擇，再比如仿寫閱讀文本當(dāng)中的句子等，這樣既有助于學(xué)生理解文意，還能夠加深對(duì)字義與句義的掌握;就“說一說”而言，是交互式教學(xué)過程的尾部階段，也是智障兒童閱讀教學(xué)的高級(jí)階段或者說是拓展階段，教師可以視具體情況（學(xué)生自身情況及學(xué)習(xí)情況）來確定這一環(huán)節(jié)是否進(jìn)行或者是如何進(jìn)行，其一般形式可以是根據(jù)關(guān)鍵詞來復(fù)述文本內(nèi)容，選擇或總結(jié)某一段落或整個(gè)文本的中心思想，或者是預(yù)測可謂情節(jié)及續(xù)寫結(jié)尾等等。交互式教學(xué)過程，更加突出以生為本，更加強(qiáng)調(diào)交往互動(dòng)，也更加符合智障兒童的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)了教學(xué)控制由教師向?qū)W生的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移，能夠全程化、及時(shí)性對(duì)智障兒童的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，而學(xué)生也能夠更加積極的做出建構(gòu)性的反應(yīng)，在交流與實(shí)踐的過程當(dāng)中，在民主、寬松與積極的氛圍中，興趣得以激發(fā)，思維得以拓展，同時(shí)變得越來越活躍。

二是巧設(shè)游戲，促進(jìn)表達(dá)。與一般兒童一樣，智障兒童也喜歡參與游戲，也不能夠抗拒游戲的魅力。而這，也為我們閱讀教學(xué)提供了一個(gè)有效的思路，即通過游戲來開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在玩中樂、樂中學(xué)。具體來講，教師要根據(jù)智障學(xué)生的實(shí)際情況來合理而巧妙地設(shè)計(jì)一些游戲，來將游戲貫穿到他們的閱讀過程的同時(shí)，尤其要注重通過游戲活動(dòng)的過程來促進(jìn)他們?nèi)L試表達(dá)和學(xué)會(huì)表達(dá)。圖文并茂的繪本，色彩鮮艷、畫面精美，可以牢牢吸引住孩子的目光。比如，教師可以引入繪本讓智障學(xué)生愛上閱讀，并更好地服務(wù)于閱讀。具體來講，考慮到智障兒童缺乏足夠的想象能力和創(chuàng)新能力，教師可以嘗試組織智障學(xué)生來嘗試臨摹教師預(yù)先繪制好的圖畫，比如，三只小豬，老大用稻草蓋房子，老二用木頭蓋房子，老三用磚瓦砌房子，繪制或臨摹出三個(gè)小豬及對(duì)應(yīng)房子的形象，然后結(jié)合繪本作品來進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí)，不僅更有趣，而且更有助于學(xué)生理解。

總而言之，用心接觸、用愛指導(dǎo)，是智障兒童語文閱讀教學(xué)的核心秘訣，也是對(duì)智障兒童閱讀能力訓(xùn)練的總體原則與指導(dǎo)。用心接觸、用愛指導(dǎo)，有助于幫助智障兒童學(xué)習(xí)與理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)并提升其語言表達(dá)能力，還有助于促使其整個(gè)心理的健康發(fā)展，舒緩不良情緒的同時(shí)，幫助其樹立正確的思維認(rèn)知，逐步形成健全的人格。在今后的閱讀教學(xué)當(dāng)中，要時(shí)刻銘記并有效運(yùn)用“用心接觸、用愛指導(dǎo)”這一核心秘訣，有效指導(dǎo)與切實(shí)促進(jìn)智障兒童的有效學(xué)習(xí)及健康成長。

作者單位：宿遷市宿城區(qū)啟智學(xué)校