愛上閱讀從零歲開始

羅佩珍

在越來越重視早期教育的今天，人們對0—3歲這一階段的重要價值日益關(guān)注。從閱讀角度而言，0—3歲被視作閱讀啟蒙的黃金期，社會也逐漸形成了“越早開始越好”的共識?？茖W(xué)認識0—3歲閱讀的價值、深化0—3歲閱讀研究與實踐已成為重要課題。

閱讀，開啟高質(zhì)量陪伴。3歲以前，嬰幼兒會經(jīng)歷各種敏感期，如果孩子處于能激發(fā)他們相關(guān)感受力的環(huán)境中，會取得異乎尋常的飛速發(fā)展。比如，0—3歲是孩子動作、秩序、感官、口語能力發(fā)展的敏感期。在這一時期，孩子會無意識地把跟這些能力相關(guān)的事情都作為一種模式存儲下來。如果我們能抓住這一特點，為孩子提供適宜的、多樣化的、豐富的刺激，孩子將獲益匪淺。閱讀作為一個綜合性、參與性、個性化的活動，從某種程度而言也是一種外在刺激，對0—3歲嬰幼兒具有非常重要的價值。閱讀，可以幫助孩子認識自身以外的世界，獲得感官和情感上的滿足，學(xué)習生活、社會運行的規(guī)則，嘗試理解和表達感情，這些對于孩子的未來發(fā)展都將產(chǎn)生潛移默化的影響。當下，我們經(jīng)常會提起陪伴孩子成長，但陪伴并非簡單的照顧一日生活起居，也不是全程、時刻、全職帶孩子，而是要在有限時間內(nèi)營造出更多的“優(yōu)質(zhì)時間”。閱讀，是開啟高質(zhì)量陪伴的聰明舉措。

閱讀，并非與生俱來。生活中，我們經(jīng)常會聽到這樣的話語：同樣大的孩子中，某某小朋友是個小書蟲，某某小朋友不愛看書、就愛看電視，為什么會出現(xiàn)這樣的區(qū)別呢？心理學(xué)、教育學(xué)研究表明，一個人的成長離不開遺傳、環(huán)境、教育等多重因素的影響。很多習慣和能力并非與生俱來，也不會隨著年齡的增長而自然習得，它們需要環(huán)境和教育因素的參與，閱讀亦是如此。對于嬰幼兒而言，如果沒有人引領(lǐng)他們了解書中的奧妙、發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，他們會很容易被其他更新奇的游戲、玩具所吸引。在閱讀習慣培養(yǎng)方面，最好的老師就是父母，早期階段良好的親子閱讀氛圍會讓孩子樂享其中，也能帶孩子走得更遠。想要讓孩子愛上閱讀，就一定要讓他走近閱讀。

閱讀，需要科學(xué)引領(lǐng)。無論是在家庭中還是在早期教育機構(gòu)中，孩子的閱讀并非自然產(chǎn)生，閱讀質(zhì)量的高低、閱讀價值的發(fā)揮有賴于科學(xué)專業(yè)的引領(lǐng)。按照皮亞杰的認知發(fā)展階段理論，3歲前的孩子處于感知運動階段和前運算階段的初期，這一階段的孩子通過感知運動與外界相互作用而學(xué)習，他們的思維具有具體性和形象性，語言處于發(fā)展過程中，會借用肢體動作表達情感，無法理解過于復(fù)雜的畫面，在意語言本身的節(jié)奏和趣味。韓國閱讀指導(dǎo)專家南美英博士按照認知發(fā)展階段把學(xué)齡前兒童的閱讀分為四個時期：胎教時期（0歲）、床邊故事時期（1—2歲）、圖畫書時期（3—4歲）、聽故事時期（5—6歲），每個時期，孩子在閱讀方式、閱讀內(nèi)容和偏好上會有區(qū)別。只有了解孩子的認知發(fā)展特點和閱讀偏好，才可以給予適宜的引導(dǎo)。比如，給孩子講貼近他們?nèi)粘Ｉ畹膬焊?、故事，為他們選擇畫面較大、色彩豐富、材質(zhì)多樣、語言富有節(jié)奏感的圖畫書，以此引發(fā)孩子的閱讀興趣。閱讀也并非局限于朗讀、講述，家長和教師還可以鼓勵孩子重復(fù)書中的句子、模仿做簡單動作、圍繞故事內(nèi)容玩有趣的游戲等，給孩子多重閱讀體驗。

總之，嬰幼兒閱讀就如同他們學(xué)習走路一樣，需要循序漸進，從有興趣、愿意看，再到邊看邊想邊積累，形成自己的思考，養(yǎng)成閱讀的習慣，這是一段成人與孩子一起攜手走過的奇趣旅程，旅程中不只有孩子的成長，成人也在不斷收獲。

作者系北京師范大學(xué)出版社職業(yè)教育分社副社長