例談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的觀察學(xué)習(xí)

陳愛君

【摘?要】本文基于觀察學(xué)習(xí)理論，結(jié)合課堂教學(xué)實際于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對觀察學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)課堂實驗教學(xué)中的應(yīng)用做簡要探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);實驗探究;觀察學(xué)習(xí)

觀察學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣示范行為，并在受到其示范作用影響后進行的一系列模仿和自主探究行為，是一種可以獲得一定學(xué)習(xí)成果的有效學(xué)習(xí)方式。嘗試將觀察學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、思維和探究能力的新途徑，有一定探索和實踐意義。

一、觀察示范，提出問題

該環(huán)節(jié)是展開課堂教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識與質(zhì)疑精神的重要環(huán)節(jié)，需要教師在講解教學(xué)內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的示范行為，認(rèn)真思考并進行質(zhì)疑。隨后，學(xué)生將觀察到的內(nèi)容以各自的理解方式來形成意識，并處于觀察學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，那么教師則需要關(guān)注到以下幾點：

課堂中，教師作為引導(dǎo)者，其具有不容小覷的示范作用，所以從小學(xué)生的年齡特點出發(fā)來考量，他們的注意力不能夠過多地集中于課堂之上，所以必須要確保教師的行為能夠吸引到學(xué)生的注意力，為觀察學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造契機。換言之，教學(xué)過程中的教學(xué)行為不應(yīng)該僅僅是為了展示結(jié)果，而應(yīng)當(dāng)是重在展示行為過程，即培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與信息整合能力。教師可以使這些內(nèi)容在課堂上即時生成，也就是非預(yù)設(shè)性地去進行展示，當(dāng)學(xué)生需要對某個問題進行求解時，教師便可以進行展示來引導(dǎo)學(xué)生進行集體觀察。此外，考慮到小學(xué)科學(xué)課程中有相當(dāng)一部分實驗類內(nèi)容，而在一般在教學(xué)實踐過程中通常需要教師先演示模擬實驗，對此教師可采用生成性的方法，也就是無需一次成功，主要展示給學(xué)生實驗的思路，令其注意到當(dāng)中的影響因素和注意事項，剩下地便可以將課堂教給學(xué)生，讓他們自己去尋找正確的答案。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論來看，此時的學(xué)生作為觀察者在進行間接性學(xué)習(xí)時，他們會觀察教師這一榜樣進行的一系列操作以及相對應(yīng)產(chǎn)生的結(jié)果，對于規(guī)避失誤以及提高知識和技能的掌握效率有積極意義。

二、認(rèn)識復(fù)現(xiàn)，科學(xué)探究

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識、能力以及探究精神是必不可少的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生對問題進行科學(xué)的探究并交流匯報，教師此時充當(dāng)課堂的管理者，而學(xué)生則需要根據(jù)各自對于教師示范行為的認(rèn)知和理解來自行地對問題展開科學(xué)探究。并非所有教學(xué)過程都是經(jīng)由觀察來進行對教師行為的再現(xiàn)，在此可以概括地更為全面，即一種認(rèn)知的復(fù)現(xiàn)。比如當(dāng)教學(xué)環(huán)節(jié)進入到科學(xué)探究階段后，學(xué)生需要進行分組合作進行實驗，此時觀察的榜樣便從教師變成了同伴，雖然科學(xué)探究過程中學(xué)生對于教師的示范行為可能會出現(xiàn)或多或少的偏差，但有同伴的存在，學(xué)生之間可以相互幫助，如此同伴榜樣的示范行為便及時填補了觀察者在行為復(fù)現(xiàn)時出現(xiàn)的空缺。需要明確的是，學(xué)生觀察的同伴示范行為既包括教師演示和講解時的學(xué)生自主探究行為，也包括同伴在匯報展示時的示范行為。無論何種，當(dāng)教學(xué)進入該階段時都需要教師進行有效的課堂管理，及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究中存在的優(yōu)點與不足，對于表現(xiàn)優(yōu)異的要提出表揚，鼓勵其進行匯報和展示，以便為一些存在不足的學(xué)生提供示范，進行觀察學(xué)習(xí)來完成對自己探究活動的修正與補全。

三、及時總結(jié)，科學(xué)揭秘

對探究結(jié)果進行歸納總結(jié)，并學(xué)會利用所學(xué)知識來解答問題，是科學(xué)課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也包含著學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源來輔助理解所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)是認(rèn)知復(fù)現(xiàn)后獲取及時有效的反饋，可以被涵蓋在觀察學(xué)習(xí)的行為再現(xiàn)過程當(dāng)中，該環(huán)節(jié)中教師需要注意到兩個點，首先是呈現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)資源。無論是實體意義上的硬性材料，還是非實體意義上的軟材料，都可以實現(xiàn)輔與助，教與學(xué)的作用。學(xué)生在科學(xué)探究之后可以利用教師提供的學(xué)習(xí)資源來獲取一定的信息反饋，從而完成對知識的歸納總結(jié)。而教師在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源進行觀察時則需要著重關(guān)注到讓學(xué)生去學(xué)習(xí)正確的觀察方法，比如在解決問題過程中遇到瓶頸時，或是對知識產(chǎn)生不清晰認(rèn)識時，都可以呈現(xiàn)各類學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，使其能夠有意識、有目的地充分利用學(xué)習(xí)資源來進行強化。其次，是恰當(dāng)充分的總結(jié)。課堂離不開教師的系統(tǒng)講解與歸納總結(jié)，學(xué)生的觀察行為主要對象就是教師的講解和示范。在經(jīng)過實驗探究活動后，學(xué)生已經(jīng)對于所學(xué)知識有了及本人是，但除了本課知識以外，還需要培養(yǎng)其科學(xué)意識與科學(xué)探究能力，所以教師應(yīng)該及時有效地來對本課中涉及到的問題解決思路進行總結(jié)，使科學(xué)探究中出現(xiàn)的思維方式和處理方法得以顯現(xiàn)，便于培養(yǎng)學(xué)生獨立的問題分析和解決能力。

四、案例分析

1、觀察示范

教師展示圖片，分別在雨后放晴的天空、噴泉旁與小河邊有彩虹出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣制造彩虹，令其從圖片中發(fā)現(xiàn)彩虹出現(xiàn)地方的共同點。由陽光和水引出制造彩虹的必需條件，設(shè)計實驗水棱鏡制造彩虹與三棱鏡制造彩虹，通過具體演示實驗過程來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考從而發(fā)問之一，調(diào)動其自主探究興趣。

2、認(rèn)知復(fù)現(xiàn)

小組內(nèi)分工合作，分別完成合理放置水槽，調(diào)整平面鏡角度，調(diào)整紙屏位置，記錄試驗記錄表，用水彩筆描畫彩虹圖像等工作，另一小組分別完成手持三棱鏡并調(diào)整角度，調(diào)整各方面等工作，小組分工合理，每個學(xué)生都充分參與其中，集中注意力觀察，很快便可得到清晰的彩虹圖像。最后展示實驗成果，進行匯報：三棱鏡既能夠折射陽光，又具備水的作用，因此只用三棱鏡便可以制造出彩虹，陽光經(jīng)過三棱鏡后也會變成七種色光，且排列順序固定不變。兩個實驗過程中，學(xué)生通過調(diào)整實驗用具體會到了科學(xué)探究的趣味和意義，也實現(xiàn)了運用自我觀察，解決問題，反饋和矯正行為的教學(xué)目的。

3、及時總結(jié)

水+適當(dāng)角度防止的平面鏡=三棱鏡;陽光是混合光，三棱鏡能夠折射陽光，并將其分解為順序固定的紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七色光譜，該過程就叫做光的色散。此時引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中的原理，輔助實驗結(jié)果來完成理解，印證結(jié)論，進一步完善自己的實驗記錄表。

綜上所述，基于觀察學(xué)習(xí)下的小學(xué)科學(xué)課堂，主要目的是通過引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗演示等示范行為，來充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，隨后在分組合作探究當(dāng)中，能夠確保每一個學(xué)生都投入到科學(xué)探究當(dāng)中，課堂教學(xué)氛圍濃厚，學(xué)生的思維與行為得到了積極調(diào)動，在逐步引導(dǎo)下掌握有效的觀察方法。

參考文獻：

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（作者單位：山東省東營市利津縣第二實驗學(xué)校）