走進(jìn)觀察 開啟課程

魯進(jìn)紅

【摘?要】好奇心是孩子的天性，對未知世界的觀察，思索和提問，是孩子產(chǎn)生興趣的源泉。《指南》中指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和生活實(shí)際機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察，比較操作實(shí)驗(yàn)的方法學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。”在觀察走向課程之際，我們需要做一個敏銳的觀察者，從兒童最樸素的好奇出發(fā)，發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)現(xiàn)，理解幼兒的好奇，讀懂幼兒行為背后的意圖，助推幼兒成長。

【關(guān)鍵詞】觀察;生成課程

怎樣借助觀察到的信息與課程建立關(guān)系？與幼兒的生命成長建立聯(lián)系？本文將聚焦小班“你好，蝸?！鄙烧n程案例，具體闡述筆者的理解與思考。

在一次戶外活動中，睿睿在滑滑梯的角落發(fā)現(xiàn)了一只蝸牛，他把蝸牛放在了滑滑梯的圍欄上，頓時吸引了許多小朋友過來圍觀，小朋友們七嘴八舌的開始討論起來：“你們看，蝸牛在上面爬呢，可是爬的好慢呀！”“只有這一只蝸牛嗎？它的朋友呢？”“蝸牛這樣倒著爬，它會摔下去嗎？”

孩子們把這個小家伙帶到了教室里，好奇的觀察著蝸牛，每個人都訴說著自己的興趣與發(fā)現(xiàn)。

我們的思考：

觀察信息是了解幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的研究工具。筆者看到這群嘰嘰喳喳討論的孩子后，我們不禁思考：

“我看到了什么又看懂了什么？”

“是什么引發(fā)了孩子對蝸牛討論的興趣？”

“孩子們交流背后透露的發(fā)展需求又是什么？”

“這樣的問題和興趣，給我們和孩子提供了什么機(jī)會呢？”

“如何借助我的觀察信息支持孩子們持續(xù)觀察探索呢？”

從孩子們討論中，筆者捕捉到孩子們強(qiáng)烈、本能的好奇心，這種與生俱來的學(xué)習(xí)能力正促使他們積極主動的探索著生命自然的奇妙。

仔細(xì)觀察，你會發(fā)現(xiàn)幼兒將自己的身體、頭腦和情感全部投入進(jìn)探索蝸牛身體構(gòu)造、生活習(xí)性、技能本領(lǐng)之中，他們認(rèn)真、專注的觀察討論，運(yùn)用他們靈活的、富有想象力的頭腦認(rèn)真地觀察和發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，交流自己對蝸牛猜想認(rèn)識的多種可能性。

我們的行動：

這個時候，我們意識到：觀察是課程開展的起點(diǎn);以兒童為中心的、發(fā)展適宜性和回應(yīng)性的課程是助推幼兒發(fā)展的重要力量。

從上述觀察中，筆者看到了觀察給予課程生成的契機(jī)，如何基于小班幼兒年齡特點(diǎn)，讓觀察信息走向課程？如何根據(jù)觀察搭建腳手架，讓幼兒的學(xué)習(xí)向深度走呢？為此，我們嘗試這樣做：

1.借助級組教研的力量，找準(zhǔn)幼兒當(dāng)下的基礎(chǔ)、興趣與需要。筆者將之前的觀察信息帶到級組進(jìn)行分享，借助級組教研的力量分析幼兒已有經(jīng)驗(yàn)。同時，在相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展方面，我們研討出了基本的方法路徑，更加方便我們在行動中知道怎么做。

2.對接《指南》，探尋蝸牛的多種可能。對觀察到的信息進(jìn)行了梳理和價值判斷，分析觀察信息中可能存在的價值點(diǎn)以及當(dāng)下可做的支持。盡可能地滿足幼兒對“蝸?！碧骄啃枰?。

3.借助追蹤觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與成長。

通過觀察與分析，借助追蹤觀察，聚焦幼兒的學(xué)習(xí)與成長?？梢宰屛覀冊诮酉聛淼恼n程生成中增加準(zhǔn)確地喚醒幼兒探究的生命力。為了探索幼兒想法，我們從幼兒的角度仔細(xì)觀察和審視幼兒探索蝸牛的行為，幼兒對蝸牛充滿了期待，我們順應(yīng)幼兒期待的可能走向，從觀察的現(xiàn)場向幼兒認(rèn)知、能力、情感發(fā)展拓展，從中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，不斷豐富的課程內(nèi)容。下面筆者將以案例“蝸牛在哪里”、“蝸牛便便大探秘”展開來說一說，這個階段中所思與所獲。

案例一：蝸牛在哪里

孩子們總喜歡去看那只蝸牛，圍著小缸討論：

“就這只蝸牛太少了?！?/p>

“它一個人好孤單啊，也沒有朋友。”

“我們這么多人每次看蝸牛都好擠?！?/p>

“我們?nèi)フ乙徽椅伵０伞！?/p>

“哪里有啊，我上學(xué)路上都沒看到有。”

“快去我們上次找到的滑滑梯那里看看?！?/p>

“我以前下雨的時候看到路上有蝸牛。”

通過傾聽孩子們的談話，我們發(fā)現(xiàn)孩子對蝸牛在哪里生存有探究的興趣，于是我們追隨孩子的興趣，讓班級每個孩子在幼兒園進(jìn)行一次“園內(nèi)蝸牛大搜索”的活動。

這個時候，我們在思考：孩子們正在學(xué)習(xí)什么呢？ 接下來又會發(fā)生什么呢？我們可以怎樣借助多元媒介來幫助幼兒表達(dá)自己的想法和發(fā)現(xiàn)？

當(dāng)我們將這些問題想明白時，我們對幼兒提供的支持與策略都是有理有據(jù)的。

例如：

為了將孩子零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)建構(gòu)，形成更加科學(xué)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，我們回教室后開展了一次談話活動《蝸牛在哪里》。本次談話活動我們首先為孩子設(shè)計(jì)了“蝸牛在哪里”的記錄表，里面分為兩列：你在哪里找到的蝸牛，你是怎么找到的。通過問題引導(dǎo)孩子們根據(jù)自己繪畫的調(diào)查表進(jìn)行分享。

活動的最后孩子們互相討論：為什么雞窩草地下面有那么多的蝸牛，濕濕的草叢里也有一只蝸牛，干燥的菜地里卻沒有？他們對比了環(huán)境，認(rèn)為蝸牛喜歡呆在潮濕的地方，于是我們一起看了一個關(guān)于蝸牛的百科視頻，孩子們發(fā)現(xiàn)蝸牛果然喜歡陰暗、潮濕的地方，特別是下過雨后，菜地里會爬滿了蝸牛，并且多次外出尋找驗(yàn)證。

我們的發(fā)現(xiàn)：

只要給幼兒提供開放性材料、時間、空間和支持，小班的幼兒也會興奮地創(chuàng)造表達(dá)他們想法和經(jīng)歷的東西。孩子們通過涂鴉符號式的記錄，表達(dá)著他們對尋找蝸牛的過程，語言表述能力和表征能力有了一定的發(fā)展。對于“蝸牛喜歡生活在哪里？”，幼兒從問題開始——“為什么”——然后實(shí)地探究收集信息回答這個問題。他們觀察、探索、驗(yàn)證，最終構(gòu)建了對蝸牛生存環(huán)境的自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，過程中幼兒動作、語言、科學(xué)觀察能力方面都有了提升。

再如：

孩子們在寫生觀察時，發(fā)現(xiàn)玻璃缸上都有很多的黑點(diǎn)，對這些黑點(diǎn)非常感興趣，好多孩子都說這是蝸牛的便便，逸逸對這個便便提出了自己的想法：“我平時拉的便便是黃色的啊，這是黑色的，是泥巴吧？”軒軒說：“我多吃青菜就會拉棕色的便便，不吃就會拉黑色的便便?！?/p>

蝸牛便便的顏色也是和吃的東西有關(guān)嗎？我們在閱讀區(qū)投放了關(guān)于蝸牛的繪本《我不挑食》，并觀察記錄幼兒與繪本互動的情況。從繪本中孩子們了解到蝸牛是雜食性動物，蔬菜水果都能吃。至此以后，孩子們從家里帶來了各種顏色的食物。

小班的孩子們，特別期待，紛紛都在猜想：蝸牛吃了他們帶來的食物之后，他們會拉出什么顏色的便便呢？于是，我們設(shè)計(jì)了觀察記錄表，孩子分組選擇食物投喂，他們自己動手切水果、蔬菜投放進(jìn)小蝸牛缸里準(zhǔn)備進(jìn)行觀察。結(jié)合觀察結(jié)果孩子進(jìn)行了記錄，他們又有了新的問題：為什么拉出來的便便顏色和吃的食物顏色不一樣（記錄時由于沒有灰色，孩子用咖啡色代替）？是哪里出現(xiàn)問題了嗎？

我們將這個問題拋給了孩子和家長共同解決，家長進(jìn)入課程嘗試與孩子找到相關(guān)問題答案。

最后與孩子又再次觀察探討原因，又在后續(xù)的時間里仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)了以下原因：

1.生菜剛拉出來是綠色，過了一天變黑了。

2.葡萄皮是紫色，肉是淡色的，所以會有紫色和灰色便便。

3.火龍果很紅，可能便便拉出來是深紅色不容易分辨。

二次實(shí)驗(yàn)根據(jù)記錄表又投放相應(yīng)的食物，孩子們最后發(fā)現(xiàn)蝸牛的便便真的和他們吃的食物顏色有關(guān)，并了解到原來它的消化系統(tǒng)不是很好，吃什么顏色的食物就會拉出什么顏色的便便。

我們的發(fā)現(xiàn)：

當(dāng)我們從孩子的角度仔細(xì)觀察和審視行為時，會發(fā)現(xiàn)幼兒開始自主追求自己的想法和興趣，會想方法解決自己提出的問題。教師可適當(dāng)提供適宜的材料和機(jī)會讓幼兒來探索發(fā)現(xiàn)他們想知道的東西。

在這次的便便大探秘中，孩子對蝸牛的關(guān)心度有了明顯提升，他們每天都會來看食物吃的怎么樣了，在實(shí)驗(yàn)過程中除了觀察大便的顏色，也經(jīng)常交流蝸牛吃東西的多少，擔(dān)心它是不是哪里不舒服還是不喜歡吃，常?；ハ嘤懻?，孩子看了繪本《我不挑食》后，能在午餐時間互相提醒不能挑食，生活習(xí)慣也有了很大的改善。

當(dāng)然，我們課程開展的形式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于此。

在“你好，蝸?！鄙烧n程開展過程中，我們以幼兒興趣為出發(fā)點(diǎn)，不斷觀察幼兒，以觀察促動幼兒深入探索，驗(yàn)證猜測。用觀察的信息與幼兒分享同伴的足跡，提供適宜的策略支持，讓科恒站著呢和功能變成孩子需要的課程。

觀察能讓我們發(fā)現(xiàn)兒童的力量;借助觀察——分析，能讓我們探秘到幼兒行為別后的意圖;借助觀察——支持，更是讓課程充滿張力與活力。借助觀察——評價，更能夠讓生成性課程充滿深度。因?yàn)橛^察，我們與幼兒在一起！未來的我們，將繼續(xù)跟隨兒童的腳步，一起感知，共同成長！

參考文獻(xiàn)：

[1]莊小滿. 從幼兒游戲觀察中生成課程的路徑研究[J]. 昌吉學(xué)院學(xué)報，2020（3）.

[2]李婷婷. 小石頭，大寶藏——基于大班幼兒行為觀察下的生成性課程[J]. 好家長，2019（48）.

（作者單位：常州市新北區(qū)薛家鎮(zhèn)中心幼兒園）