學(xué)定以教 以讀為本 以疑啟思

劉冬云

一、以學(xué)定教，樹立學(xué)生的主體意識。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。"因此，以學(xué)定教，使教師的"教"為學(xué)生的"學(xué)"服務(wù)，把學(xué)生的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，樹立學(xué)生的主體意識。

1.學(xué)生自己定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報讀懂的內(nèi)容，提出不懂的問題或想了解的內(nèi)容，讓學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力和習(xí)慣。如在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，學(xué)生提出了"林黛玉為什么要進(jìn)賈府？林黛玉進(jìn)賈府為什么“步步小心，時時在意”呢？賈府那么多人，他（她）們是什么關(guān)系？個個是怎樣的出場的？"等問題，教師則根據(jù)學(xué)生所提出的問題，加以梳理歸納，引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織閱讀教學(xué)。

2.學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

閱讀教學(xué)過程實(shí)際上就是學(xué)生閱讀實(shí)踐過程，因此，教師不宜以自己的思想和認(rèn)知水平去束縛或代替學(xué)生的思想和認(rèn)識水平，在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，允許學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體意識。如在教學(xué)《廬山云霧》時，讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇自由學(xué)習(xí)廬山不同時間、不同地點(diǎn)云霧的特點(diǎn)，在書上勾劃，批注，然后組織學(xué)生匯報，集體交流。由于學(xué)生對廬山云霧的不同選擇，因此，教學(xué)時根據(jù)學(xué)生的匯報，隨時調(diào)整順序，這樣教學(xué)更讓學(xué)生有個"自由感"，有個隨心所欲，顯得更為暢懷、灑脫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法。選擇學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主的權(quán)利。從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，尊重學(xué)生的個性差異，放手讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)課文，不僅可以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮各自特長，而且有利于加快對文章理解的進(jìn)程。學(xué)習(xí)就變得生動活潑，有創(chuàng)造性，如在教學(xué)《將相和》一文時，在學(xué)習(xí)第一則故事"完璧歸趙"的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式學(xué)習(xí)"繩池之會"、"負(fù)荊請罪"。"只要能弄明白故事的內(nèi)容和人物的特點(diǎn)，你想怎么學(xué)就怎么學(xué)！"學(xué)生有的通過有感情地朗讀來學(xué)習(xí)，有的通過表演的方式來學(xué)習(xí)，有的通過畫畫的方式，有的通過講故事的方式，有的通過邊讀邊想象，小組討論等方法，學(xué)得生動活潑，生機(jī)盎然，真正體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重，體現(xiàn)出教為學(xué)服務(wù)的思想。

二、以讀為本，確定課堂實(shí)踐意識。

"標(biāo)準(zhǔn)"強(qiáng)調(diào)："應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。"因此，教師要把學(xué)生自主讀書作為閱讀教學(xué)最主要、最經(jīng)常的活動，課堂上學(xué)生有充分的時間和機(jī)會讀書，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在讀中增加學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，在讀中進(jìn)行語文教育，在讀中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.給學(xué)生讀書的時間。

課堂上安排足夠的時間讓學(xué)生讀書，對暫時不懂的問題不要急于解答但也不輕易放過，而是適時地要求學(xué)生再讀課文解決。學(xué)生只有充分地讀，才能把課文讀懂，才能做到讀得正確、流利、有感情，才能在讀中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。一般地說，學(xué)生讀書的時間要占課堂教學(xué)時間的三分之二以上。

2.教學(xué)生讀書的方法。

根據(jù)不同的語文實(shí)踐目的，設(shè)計不同形式的讀，有試讀、默讀、指名讀、范讀、引讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，引導(dǎo)學(xué)生多讀。讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，重語言的感悟、積累，淡化了內(nèi)容的分析。如在教學(xué)《五彩池》時，我不是把重點(diǎn)詞抓出來引導(dǎo)學(xué)生分析、說明，把這幾個美句支解的破碎不堪，而是在學(xué)生形象感知五彩池的形態(tài)美和色彩美后，讓學(xué)生反復(fù)細(xì)細(xì)地品讀句子，在讀中"看到"五彩池的奇異的景象和生動畫面，在讀中領(lǐng)會作者遣詞造句、表情達(dá)意以及寫法上的精妙，在讀中體會作者的驚奇和贊嘆之情。范讀，讓教師聲情并茂的讀感染學(xué)生，讓學(xué)生對內(nèi)容的理解，對感悟的體會更真切，通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文的語言的直觀性和形象性。

三、質(zhì)疑啟思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

思維是從問題開始的，學(xué)貴有疑，質(zhì)疑問難是"創(chuàng)新"的開端，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問，才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問題的熱切愿望。

1.鼓勵和教會學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問。愛因斯坦說："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"教師應(yīng)創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，教學(xué)中應(yīng)充分愛護(hù)、尊重學(xué)生的質(zhì)疑意識，讓他們積極思維，對提得好的問題要及時表揚(yáng)，提錯了幫助他改進(jìn)后鼓勵再提。如何教會學(xué)生質(zhì)疑設(shè)問呢？首先使學(xué)生樹立不唯書、不唯師，敢于問個為什么，敢于提出懷疑，有這種精神就有了質(zhì)疑的前提;其次教會學(xué)生質(zhì)疑方法，可以從課題中，從課文內(nèi)容中，從標(biāo)點(diǎn)符號中等質(zhì)疑，從相同中找不同點(diǎn)，從書中，從教師講解中發(fā)現(xiàn)問題找出矛盾，就有問題可提。

2.引導(dǎo)學(xué)生自己釋疑。

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，不但要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，敢于讓學(xué)生提出問題，更重要培養(yǎng)他們追根求源，不斷探索的精神。如在教學(xué)《一定要爭氣》時，先讓學(xué)生讀題目，再讓他們談讀題目后產(chǎn)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑。學(xué)生提出了："誰一定要爭氣？為什么一定要爭氣？一定能省嗎？"等問題，教師把這些問題一一寫在黑板上，讓學(xué)生自己解決，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來。又如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，學(xué)生提出了"為什么說樹木抽出新的枝條，而不說樹木長出新的枝條？""為什么說整個森林浸在乳白色的濃霧里？"等問題，教師并不急于解答這些問題，而是引導(dǎo)學(xué)生討論，讓學(xué)生相互啟發(fā)、思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)他們好求甚解的精神，使閱讀教學(xué)的過程，成為不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的過程。

（作者單位：四川省什邡市七一中學(xué)）