學(xué)困生心理成因及轉(zhuǎn)化策略研究

姬四新

【摘?要】學(xué)困生學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生是多方面因素引起的，但是教師主要應(yīng)當(dāng)從學(xué)生本身基礎(chǔ)入手，讓學(xué)生基礎(chǔ)打扎實(shí)，同時端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，利用輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生焦慮緊張的學(xué)習(xí)壓力。教師要用充足的耐心和精力去認(rèn)真幫助學(xué)困生走出困境，求真務(wù)實(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活考慮，促進(jìn)學(xué)生心理、學(xué)習(xí)綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)困生;心理成因;轉(zhuǎn)化策略

隨著經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，常使處于求學(xué)階段的學(xué)生面臨種種困難和挫折，再加上來自家庭、學(xué)校等各方面的壓力，不少學(xué)生難免出現(xiàn)這樣或那樣的心理問題。因此，關(guān)注高中學(xué)困生的心理問題，尋找恰當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)對策，是當(dāng)前教育面臨的主要任務(wù)之一。

一、學(xué)困生心理因素

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)因素

很多學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對自己不自信，學(xué)習(xí)過程中就會越來越消極。由于在學(xué)習(xí)中不斷受到困難的打擊，自己解決不了實(shí)際問題，不僅受到老師的批評也有可能受到同學(xué)的嘲笑，就會越來與不自信，缺少知識儲備的安全感。面臨高開壓力，學(xué)校和家庭都會灌輸“成績決定命運(yùn)”的思想，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，更沒有辦法克服原有的困難。

（二）學(xué)習(xí)能力問題

有很多學(xué)困生在小學(xué)甚至初中學(xué)習(xí)成績都比較優(yōu)秀，但是，上了高中學(xué)習(xí)成績開始下滑，這種問題主要是由于學(xué)習(xí)能力影響的。高中階段是對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和拓展，需要學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行梳理總結(jié)，形成一個知識網(wǎng)，就好像織布一樣，會紡線的人不一定會織布，高中階段就是將每一個點(diǎn)連成網(wǎng)的階段，學(xué)習(xí)技巧和靈活度起到關(guān)鍵作用。很多學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)刻苦，但是找不到適合的學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度因素

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)知識的起點(diǎn)，還有一部分學(xué)困生本身學(xué)習(xí)態(tài)度有問題。學(xué)習(xí)上自暴自棄，或是無憂無慮，課堂說話、睡覺，天天萬事大吉的樣子，還有學(xué)生對自己本身要求都不高，因此稍微有一點(diǎn)點(diǎn)努力就覺得可以，這些學(xué)生一方面在思想上比較松懈，自我要求較低，另一方面還有基本保障，不擔(dān)心以后的發(fā)展。

二、高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理優(yōu)化策略

（一）運(yùn)用參與式教學(xué)策略

1.設(shè)計多層次的教學(xué)任務(wù)。教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)難度越大，學(xué)困生參與度越低。根據(jù)多元智能理論，學(xué)困生并非一無是處，他們大多數(shù)有自己擅長的領(lǐng)域，教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮到學(xué)困生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，布置多樣性和層次性的任務(wù)，由易到難循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)困生的自我發(fā)現(xiàn)、自我鼓勵的學(xué)習(xí)欲望，避免因任務(wù)太難而產(chǎn)生負(fù)重感和畏難情緒，讓他們有能力有信心參與教學(xué)活動，擁有話語權(quán)和交流權(quán)，能夠通過課堂表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)自我價值。

2.營造和諧課堂氛圍。課堂氛圍是影響學(xué)習(xí)參與度的外部因素，包括課堂環(huán)境、班級制度、生生關(guān)系、師生關(guān)系等。一個課堂氣氛熱烈的班級往往能促進(jìn)學(xué)困生參與課堂活動，積極參與的學(xué)生往往能感染和帶動相對消極的學(xué)困生參與課堂活動。教師要和學(xué)生們共同努力營造一個輕松和諧、民主寬容的課堂氛圍。關(guān)注處于弱勢地位的學(xué)困生，為他們提供更多地參與教學(xué)的機(jī)會，使學(xué)困生愿意主動地參與教學(xué)活動;幫助學(xué)生創(chuàng)建良好的人際關(guān)系，同學(xué)間的友誼可以使學(xué)困生在課堂表現(xiàn)中感到輕松，友善的班集體人際關(guān)系是保證參與教學(xué)的重要條件。

3.探索新型教學(xué)模式。教師要積極探索新型教學(xué)模式，注重創(chuàng)設(shè)問題情境，特別是針對學(xué)困生的問題要小而具體，有啟發(fā)性，難度適當(dāng);學(xué)困生的基礎(chǔ)知識較差，只有當(dāng)某一知識領(lǐng)域的知識積累到一定程度時，才有可能使他們對這一領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，所以課堂上教師要精講多練，凝練教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，留給學(xué)生更多的時間“談”、“析”、“練”;教學(xué)中，每堂課抽出一定的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生清楚地了解、認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控好學(xué)習(xí)心理，認(rèn)真做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

（二）運(yùn)用激勵機(jī)制策略

1.實(shí)施賞識教育，催化進(jìn)取心。高中生的道德評價能力和自我意識有了很大發(fā)展，教師不能簡單地用類似“你真棒”這樣的激勵語言。教師要確定適合學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施差異性教學(xué)和分層教學(xué)，使學(xué)困生在學(xué)案預(yù)習(xí)、課堂參與、布置作業(yè)和反饋評價等教學(xué)環(huán)節(jié)中體驗(yàn)到成功感;教師要講究激勵的藝術(shù)，堅持正面教育。對不同個性特點(diǎn)的學(xué)困生做到因人而異，賞識適當(dāng)而又實(shí)事求是，有說服力，會對學(xué)困生學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)的激勵作用。

2.進(jìn)行歸因訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生的內(nèi)部動力，可以通過培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、給予成功體驗(yàn)、樹立勤奮觀念等方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，而歸因訓(xùn)練是比較有效的一種方法，即指學(xué)生對他人或自己的學(xué)習(xí)行為的原因作出解釋或推測的過程，歸因風(fēng)格會深刻影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)努力程度。研究人員采取了具體的教育對策對學(xué)困生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，以提高他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。每次考試之后，教師都設(shè)計一些歸因訓(xùn)練程序，啟發(fā)他們作出恰當(dāng)?shù)臍w因，盡量將學(xué)習(xí)進(jìn)步歸因于自己的能力和努力。

（三）掌握適合的學(xué)習(xí)策略

1.使用自我暗示肯定策略，克服焦慮感。教師要持續(xù)不斷地關(guān)注學(xué)困生的情況，即真誠關(guān)心學(xué)困生，維護(hù)他們的自尊心，挖掘他們身上的“閃光點(diǎn)”，及時肯定他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，無論是失敗還是成功，教師對學(xué)生的態(tài)度都應(yīng)該是接受和支持的，喚醒他們內(nèi)在的力量——相信自己“我能行”，積極使用自我暗示肯定的策略，減輕自我壓力，樹立良好的學(xué)習(xí)信念，真正調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)困生自我約束能力的提高，實(shí)現(xiàn)自我成長。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，調(diào)整內(nèi)部學(xué)習(xí)策略。首先，教師可結(jié)合某學(xué)科的知識教學(xué)，幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)計劃是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力，但一定要切實(shí)可行，既有長遠(yuǎn)打算，又有短期安排，能夠?qū)W(xué)習(xí)中的“執(zhí)行性”落實(shí)到底;其次，做好新課的課前自學(xué)。課前預(yù)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能提高學(xué)習(xí)新課的興趣，掌握學(xué)習(xí)主動權(quán)。但不能走過場，要講究質(zhì)量，力爭把教材弄懂，盡量把問題解決在課堂上;再次，要及時復(fù)習(xí)，這是提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)，通過反復(fù)閱讀教材，強(qiáng)化對基本概念知識體系的理解和記憶，將新舊知識點(diǎn)串聯(lián)起來，進(jìn)行分析，并有重點(diǎn)地記筆記，真正使所學(xué)的新知識由“生”——“懂”——“會”;最后進(jìn)行學(xué)習(xí)自我評估和小結(jié)。以教材為依據(jù)，參照筆記，通過分析、類比、綜合、概括，將所學(xué)知識融會貫通，深刻內(nèi)化領(lǐng)悟。

結(jié)語

對于高中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ);提高教師的綜合素質(zhì)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的關(guān)鍵;重視非智力因素的培養(yǎng)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提;提高課堂教學(xué)有效性是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]王戰(zhàn)英。高中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理分析與優(yōu)化策略研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2016（06）

[2]章銀杰。高中“學(xué)困生”學(xué)習(xí)心理問題及對策芻議[J].基礎(chǔ)教育研究，2012（04）

（作者單位：安陽市殷都區(qū)第一高級中學(xué)）