高中地理教學中生活地理知識的應用設計

陳富

【摘?要】高中地理學科中涉及自然地理和人文地理的基礎知識，為了能夠加深學生對地理知識的理解和認識，教師在授課時便可以將生活中有關的地理知識與教學內容進行結合，促進學生對知識的理解。本文主要從利用生活地理資源進行授課、借助生活地理現(xiàn)象創(chuàng)設情境、引導學生挖掘生活地理知識等角度分析高中地理教學中生活地理知識的應用設計方法。

【關鍵詞】高中地理;生活地理知識;應用方法

在高中地理課堂的教學中可以發(fā)現(xiàn)，由于地理學科中的許多內容與學生能接觸到的信息有一定距離，因此學生很難理解和掌握地理知識。為此我們在高中地理教學中要從生活中的地理知識出發(fā)，引導學生對地理課程內容進行學習和理解，這樣才能幫助學生更好地掌握地理知識。

一、利用生活地理資源進行授課

教師在高中地理教學中，可以深入挖掘與地理課程內容相關的生活地理資源，并利用生活地理資源進行授課，這樣便能讓學生在學習地理課程時，從生活地理資源上感受到地理與生活之間的密切關系，從而產生學習興趣，在課堂上能夠集中注意力。由此一來，學生從生活地理資源的角度去看待地理教學內容時，也能夠對其中的內容加深了解，使學生對高中地理課程的教學內容形成自己的認識。

當我們教授學生《地球的公轉》這一課內容時，便可以將生活中四季的變化圖片展示在課堂上，讓學生從這些圖片中了解地球的公轉所帶來的影響。我在此課授課前，便收集了生活中具有代表性的春、夏、秋、冬四季的照片。在授課時，先將這些照片展示在課堂上，之后詢問學生：“大家覺得這四個季節(jié)分別有什么特點呢？”由此，便讓學生根據(jù)這四季的變化特點進行分析，將學生的興趣調動起來。學生在課堂上積極地回答說：“春天天氣開始變得溫暖，萬物復蘇;夏天天氣比較炎熱，是植物生長旺盛的季節(jié);秋天天氣開始便冷，植物開始凋零;冬天天氣更冷，植物幾乎都光禿禿了?！痹趯W生回答完之后，我再問學生：“那你們知道我們?yōu)槭裁茨軌蚋惺艿剿募镜淖兓瘑?？”此時，便借助生活中的四季變化來引導學生進入到地理知識的學習中。接著為學生引入地球公轉的知識：“這其實與地球的公轉是相關的，地球圍繞太陽運轉的時候，太陽照射到地球上的角度是不同的。因此就造成了四季的變化。”通過這樣的方式，便使學生能夠對這一知識有更深刻的認識。

二、借助生活地理現(xiàn)象創(chuàng)設情境

在高中地理教學中，教師還可以借助生活地理現(xiàn)象為學生創(chuàng)設情境。由此，讓學生根據(jù)創(chuàng)設的情境進行思考，這也能夠使學生快速進入到對地理知識的思考中。創(chuàng)設情境的方式也能夠調動起學生對地理學習的積極性，讓學生對高中地理知識主動進行探索和了解，這樣便能使學生在高中地理課堂的學習上充分掌握地理知識。

以《洋流》這一課為例，教師在授課時可以結合洋流產生生活地理現(xiàn)象來為學生創(chuàng)設情境，讓學生進入到情境中思考其中的地理知識。我在授課時，便為學生創(chuàng)設了與此有關的情境：“小軍一家組織了一次旅行，他們乘坐游輪環(huán)太平洋進行游行。到達北海道的時候，發(fā)現(xiàn)這里有許多海鮮主題的餐廳?！苯又?，為學生展示出一些北海道的海鮮餐廳。又繼續(xù)對學生說：“小軍一家比較疑惑，為什么一路以來其他地區(qū)也有海域，但是卻在這里集中了如此多的海鮮餐廳呢？”由此，便為學生構建了這樣一個情境，讓學生也對此問題進行思考。我又為學生展示出北海道附近的洋流與漁場分布關系圖，讓學生從這些圖上進行猜測。由此，便將學生帶入到對此課內容的深入思考中，也使學生對于洋流所形成的生活地理現(xiàn)象有了了解，對于北海道漁場及其他漁場的成因有了深刻認識。

三、引導學生挖掘生活地理知識

為了能夠使學生對高中地理課程內容與生活之間的關系有深入的認識，教師在授課時還可以引導學生挖掘生活地理知識，這樣學生在此過程中便可對生活中的地理知識了解得更加深入。讓學生挖掘生活地理知識的方式，也能加深學生對地理教學內容的記憶，促進學生掌握住地理知識和重點信息。

在授課《自然環(huán)境的地域差異性》這節(jié)課程內容時，教師便可以組織學生對生活中自然環(huán)境所形成的地域差異進行統(tǒng)計和總結，這樣便能讓學生對不同自然地理環(huán)境所造成的地域差異有所了解。我在授課時，便將學生分成了幾個探索小組，讓每個小組中的同學分別探索不同自然環(huán)境下的地域差異。有的小組探索我國云貴高原地區(qū)的地域差異，有的小組探索我國華北平原地區(qū)的地域差異。大家從網(wǎng)絡中，書籍中搜索與生活地理知識相關的資料，有的學生還跟相應地區(qū)的朋友進行了交流，最終整理出了地域差異內容。由此過程中，學生對于自己尋找到的這些地理知識的記憶和印象便更加深刻。

綜上所述，在高中地理課堂教學中，教師運用生活中的地理知識進行教學時，可以利用生活地理資源為學生進行授課，使學生對地理課程產生興趣，并樂于投入到學習中;可以借助生活地理現(xiàn)象創(chuàng)設情境，使學生根據(jù)情境內容進行思考，充分掌握地理知識;可以引導學生挖掘生活地理知識，讓學生自己從生活中尋找地理信息，加深印象。這樣學生在地理學習中所掌握和理解的信息便可逐漸豐富。

參考文獻：

[1]吳凌彥.新課改背景下高中地理生活化教學的研究[J].西部素質教育，2016，2（02）：170.

[2]劉明珠.關于高中地理教學的生活化途徑分析[J].林區(qū)教學，2015（11）：75-76.

（作者單位：貴州省黔西南州義龍新區(qū)徳臥中學）