對校內(nèi)傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)化的思考

賀進

摘要：2020年寒假延期，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》。一時間，各種網(wǎng)絡(luò)平臺開始了搶生大戰(zhàn)，最先開始免費網(wǎng)絡(luò)課堂的是一些商業(yè)網(wǎng)站，后面很快引發(fā)了其他網(wǎng)絡(luò)資源的跟進，各種針對學(xué)生的網(wǎng)站、APP、公眾號、自建群等相繼爆發(fā)。網(wǎng)絡(luò)教育市場的風(fēng)生水起帶動了線下資源向線上資源的遷移，這種遷移不是簡單的內(nèi)容與形式的遷移，而是體現(xiàn)了一種教育模式的變革。校內(nèi)傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)化，需要教師、學(xué)生、平臺、制度等的變化和適應(yīng)，創(chuàng)新性建設(shè)勢在必行。

關(guān)鍵詞：校內(nèi)；傳統(tǒng)課堂；網(wǎng)絡(luò)課堂

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-010X（2020）15-0022-04

在2019年及以前，國家出臺的關(guān)于在線教育的規(guī)章文件，還沒有形成系統(tǒng)的管理線上教育資源的法規(guī)體系，更多的是一些指導(dǎo)意見，如《教育部等十一部門關(guān)于促進在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見》教發(fā)〔2019〕11號文件等。同時，國家的教育規(guī)劃中關(guān)于教育資源的“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)還未見最終成效。要完成“停課不停學(xué)”，需要我們提前把“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的后續(xù)計劃提前。當(dāng)下，大學(xué)、中小學(xué)依靠自身和社會資源廣泛開展線上教學(xué)，資源和技術(shù)較好的學(xué)校，通過自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，把校內(nèi)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到線上；資源和技術(shù)較弱的學(xué)校，則通過商業(yè)在線平臺遷移教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課堂按交互方式分類可以分為錄播型和直播型，這對大部分在校教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，從軟件操作到硬件設(shè)備，再到授課形式都需要適應(yīng)和熟悉。現(xiàn)在我們面臨的是如何更好地把學(xué)校傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課堂，以及網(wǎng)絡(luò)課堂后續(xù)的建設(shè)和再利用。

一、校內(nèi)傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)移的條件

把校內(nèi)傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)課堂，需要教師、學(xué)生、方法和載體逐一做出調(diào)正，從學(xué)校教室到線上平臺，變化的不僅僅是環(huán)境，還有相應(yīng)的制度等。

（一）平臺的建設(shè)或利用

校內(nèi)傳統(tǒng)課堂以教室為載體進行教育教學(xué)。當(dāng)載體變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)時，虛擬平臺的建設(shè)就成為必要的條件，從軟件到服務(wù)器，以及網(wǎng)絡(luò)流量等均需要投入。當(dāng)下一些重點大學(xué)有技術(shù)和資金建立自己的網(wǎng)絡(luò)平臺，中小學(xué)學(xué)校如果要進行大規(guī)模的課堂數(shù)字化則只能利用商業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺來進行。如2020年寒假，微信的企業(yè)號支持教師在班級群聊中發(fā)起“群直播”，學(xué)生通過微信直接收看上課，不用再安裝其他額外的APP；釘釘APP開設(shè)的“在家上課”，并緊急擴容服務(wù)器，以應(yīng)對巨大的流量沖擊。校內(nèi)傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)化，網(wǎng)絡(luò)課堂平臺建設(shè)需要大量的資金和人力，教育部早在2018年就啟動了旨在平衡教育資源的《教育信息化2.0行動計劃》，推動教育信息化的升級，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋只是邁出了第一步，虛擬數(shù)字化平臺的建設(shè)和利用應(yīng)是接下來需要著重開展的工作。

（二）技術(shù)保障

校內(nèi)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)技術(shù)以教師個人的表述能力、經(jīng)驗為支撐，用黑板、粉筆就可以完成一節(jié)課。網(wǎng)絡(luò)課堂則需要學(xué)校教師熟悉對應(yīng)的軟件操作，如攝像頭的設(shè)置、音頻的截取合成、格式的轉(zhuǎn)換等各種技術(shù)。學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)課堂的直播或錄播，不同于網(wǎng)紅的直播和錄播，網(wǎng)紅為了追求效果和流量，會組成分工明確的團隊來進行操作，內(nèi)容、技術(shù)是分開的。而學(xué)校教師針對的是自己網(wǎng)絡(luò)課堂中的有限學(xué)生，學(xué)校不會為每一個教師個人組建團隊來上一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課。典型的做法是學(xué)校指定一款軟件，讓熟悉該軟件操作的教師指導(dǎo)其他老師使用，具體的技術(shù)操作還是由教師個人來完成。對軟件使用技術(shù)的熟悉是保證學(xué)校教師完成網(wǎng)絡(luò)課堂的必要條件。

（三）呈現(xiàn)內(nèi)容的變化

校內(nèi)傳統(tǒng)課堂，教師利用黑板、白板等多媒體組合，可以呈現(xiàn)出具體抽象的內(nèi)容，尤其對于一些實驗、實踐類課程，面對面、直觀的教學(xué)效果較好。網(wǎng)絡(luò)課堂，局限于呈現(xiàn)方式，學(xué)生以視聽為主，一些實踐類課程只能以視頻的方式呈現(xiàn)已有的結(jié)果，所以呈現(xiàn)內(nèi)容的變化是制約校內(nèi)傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)化的內(nèi)在因素。

（四）教學(xué)方式的變化

校內(nèi)傳統(tǒng)課堂注重創(chuàng)建有意義的學(xué)習(xí)情境，教師指導(dǎo)學(xué)生進行有意義學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課堂，教師營造的教學(xué)界面主要起到引導(dǎo)作用，學(xué)生需要主動構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)意義。同樣是講述和展示校內(nèi)傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，教師能參照的學(xué)生反饋信息更多，網(wǎng)絡(luò)課堂則相對較少，反映到教學(xué)操作中就是前者能及時調(diào)整節(jié)奏和方式，后者比較滯后。這說明，教學(xué)方式的變化是教師和學(xué)生需要適應(yīng)的地方。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化

校內(nèi)傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)時，上有教師督導(dǎo)，旁有同學(xué)示范，整個學(xué)習(xí)場景規(guī)范森嚴。網(wǎng)絡(luò)課堂上的學(xué)生，以活躍度為指標顯示自己的存在，靠自律完成學(xué)習(xí)進度，個體受到的干擾因素較多。學(xué)生適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式是校內(nèi)傳統(tǒng)課堂成功轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)課堂的重要條件。

（六）教學(xué)秩序的變化

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，班級紀律、課堂秩序是約定俗成的，教師的課堂教學(xué)、評價體系是成熟完善的，這種制度可以遷移到所有的校內(nèi)傳統(tǒng)課堂，因為學(xué)生群體和教師相對固定，不會出現(xiàn)脫節(jié)。網(wǎng)絡(luò)課堂的秩序建設(shè)一直是一個空白，除了課程的時間，其他可以控制的因素較少，一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課堂中的學(xué)生群體是不斷變化的，你永遠不知道下一個坐在屏幕前的學(xué)生的狀態(tài)如何，先前建立的秩序是否適合當(dāng)下。網(wǎng)絡(luò)課堂中學(xué)生的流動性使課堂制度建設(shè)依賴于使用者的自律，對課堂效果的評價亦趨向于個性化。

二、校內(nèi)傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)化時存在的問題

校內(nèi)傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)化，有均衡教育資源的目的，也有滿足個性化需求的成分，需要持久進行下去。目前，有以下問題需要思考。

（一）流量

2020年線上教學(xué)大規(guī)模出現(xiàn)，有很大一個因素是商業(yè)網(wǎng)站的免費開放，教師和學(xué)生可以免費使用。大規(guī)模的客戶涌入，對于網(wǎng)站是一個挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課堂的流暢度是學(xué)生體驗的重要指標，同一個端口，學(xué)生在同一時間進入，勢必影響觀感。另外，流量是與資金相聯(lián)的，商業(yè)網(wǎng)站的免費政策結(jié)束后，如何維持現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課堂的流量規(guī)模不下滑是一個問題。非商業(yè)的學(xué)校自建網(wǎng)站，針對的群體是特定范圍內(nèi)的師生，流量相對來說較為平穩(wěn)。

（二）組織與管理

大規(guī)模的課堂轉(zhuǎn)移對于學(xué)校來說沒有任何經(jīng)驗可以參考，在組織和管理上都是摸著石頭過河。現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)的問題是管理者對網(wǎng)絡(luò)課堂的形式停留在校內(nèi)傳統(tǒng)課堂上，比如還在以簽到、成績等為準則要求師生，而不是以開放的原則運行。校內(nèi)傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的運行環(huán)境決定了各自的組織和管理特點，前者集中、封閉，后者分散、開放。對于網(wǎng)絡(luò)課堂的組織和管理，還需要繼續(xù)探索。

（三）學(xué)生作息與健康

網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)可以是碎片化的組成，時間不能按校內(nèi)傳統(tǒng)課堂的標準計算。學(xué)生在電腦面前，受影響最大的是視力，長時間盯著屏幕，眼疲勞引發(fā)的不適最讓人苦惱，現(xiàn)在還沒有有效的技術(shù)解決這個問題。碎片化的學(xué)習(xí)模式，會對學(xué)生的作息習(xí)慣產(chǎn)生影響。

（四）教師的工作量

相比校內(nèi)傳統(tǒng)課堂的備課、上課、作業(yè)，學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)課堂多了自己“制作、上傳”的工作，這需要教師額外付出時間，增加了工作量，這也是為什么現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課堂教師不能主動參與的一個原因。

（五）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的不可控

網(wǎng)絡(luò)課堂運行的虛擬環(huán)境，有很多不可控的因素，如一些惡意軟件的侵擾，這是普通教師無法處理的，學(xué)生面對的課堂界面，會有很多廣告元素。商業(yè)網(wǎng)站的盈利主要在廣告，廣告的鏈接界面是干擾學(xué)生注意力的主要元素。

（六）資源建設(shè)的重復(fù)

校內(nèi)傳統(tǒng)課堂因為班級容量和教學(xué)時間的原因，學(xué)生分班、教師分組來進行教學(xué)。校內(nèi)傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)化的時候，這個制約因素可以通過技術(shù)手段化解，如果還是所有的科任教師不分優(yōu)劣同講一節(jié)課，那就是資源建設(shè)上的重復(fù)和浪費。

（七）資源審核的主體不一

對校內(nèi)傳統(tǒng)課堂資源的審核，學(xué)校有專門的團隊負責(zé)，比如教案、上課過程、上課效果等，而且能針對教師的特點提出改進意見。網(wǎng)絡(luò)課堂資源的審核，除了學(xué)校團隊還有網(wǎng)絡(luò)督查等職能部門，大家用的標準不一樣，比如一位講生理課的教師，學(xué)校團隊認為課程內(nèi)容可以，但網(wǎng)絡(luò)督查部門認為涉及敏感詞匯和圖片，不予通過，這是審核主體不一造成的結(jié)果。

（八）豐富網(wǎng)絡(luò)資源下的有效選擇

校內(nèi)傳統(tǒng)課堂，學(xué)生對課程資源的選擇權(quán)幾乎為零，即便是執(zhí)行“走班制”的學(xué)校，學(xué)生仍不能有太多的選擇。網(wǎng)絡(luò)課堂恰恰相反，海量的資源使學(xué)生無從辨別，只能通過不斷體驗來選擇適合自己的，這是一種以時間成本換取可行結(jié)果的做法，暫時還沒有更好地選擇。

三、基于問題的思考

校內(nèi)傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂的轉(zhuǎn)化應(yīng)該是優(yōu)勢教育資源的組合與提升，不是簡單地遷移。從制度到學(xué)生需要，都是要考慮的因素。

（一）對社會商業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺的利用

教育的發(fā)展是全社會的責(zé)任，校內(nèi)教育如何有效利用校外社會資源進行傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)化是一個資源綜合調(diào)配的社會問題。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺，有很多商業(yè)公司開發(fā)了APP，從制度植入到學(xué)習(xí)安排，有很多資源質(zhì)量良莠不齊。教育部2019年印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，就治理校園APP亂象的工作單列一條，提出教育部將與網(wǎng)信部門開展聯(lián)合行動治理校園APP亂象。同時研究制定規(guī)范校園APP管理的意見，規(guī)范第三方校園APP的引入和自主開發(fā)校園APP的建設(shè)，探索建立規(guī)范校園APP管理的長效機制，促進移動互聯(lián)網(wǎng)有序健康發(fā)展。可見利用好社會資源，政府的引導(dǎo)起到關(guān)鍵的作用。各個省市隨后相繼出臺了適合本地情況的法規(guī)，對社會商業(yè)資源采取引導(dǎo)合作的原則，開發(fā)適合學(xué)校自身的平臺?，F(xiàn)在校園內(nèi)的APP留存下來的都是大型網(wǎng)絡(luò)公司開發(fā)出來的成熟產(chǎn)品，中小型網(wǎng)絡(luò)公司只能活躍在外圍。這種壟斷趨向是社會資源競爭導(dǎo)致的，學(xué)校的可選擇性在減少，但可靠性和適應(yīng)性在增強。

（二）校內(nèi)優(yōu)勢資源的分配

校內(nèi)傳統(tǒng)課堂對教學(xué)進行組隊制度，每一組都有經(jīng)驗豐富的老師，也有年輕活潑的新人，轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡(luò)課堂不能搞一刀切，需要打亂原有的配屬，集合各自的優(yōu)勢創(chuàng)建課堂。經(jīng)驗豐富的教師可以著力打造教案，年輕適應(yīng)力強的教師可以出鏡或后臺制作，要改變單打獨斗的模式，使優(yōu)勢資源發(fā)揮功效。

（三）制度建設(shè)

校內(nèi)傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)化，需要學(xué)校建立相應(yīng)的制度去支撐運轉(zhuǎn)，制度要體現(xiàn)勞有所得、優(yōu)有所獎的原則，要實現(xiàn)常規(guī)化運行，定期輸出，這樣才能形成規(guī)?；?，真正對課堂教育起到有益補充。

（四）教師、學(xué)生的需要

任何教育形式都要以學(xué)生為本，從學(xué)生的需要出發(fā)進行建設(shè)。校內(nèi)傳統(tǒng)課堂向網(wǎng)絡(luò)課堂轉(zhuǎn)化中，學(xué)生的需要是什么。除了查漏補缺，復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)重點難點外，減少學(xué)業(yè)壓力，靈活轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)模式應(yīng)該是更深層次的要求。對于教師來說，這種轉(zhuǎn)化不僅僅是講授知識，更是拓展教育的途徑，進行精準教育的開始。