著力“六研究”提升農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量

楊清軍 向守萬(wàn)

摘要：義務(wù)教育均衡發(fā)展的重心在廣大的農(nóng)村地區(qū)，但伴隨著城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)量卻在逐漸減少。與此同時(shí)，農(nóng)村薄弱學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置與師資力量也有待完善。為提升農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)水平，需要針對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)校存在的具體問(wèn)題做具體分析。在工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師可從研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生、研究課堂、研究評(píng)價(jià)、研究管理六個(gè)方面提升教學(xué)質(zhì)量，從而逐步縮小與城市學(xué)校間的差距。

關(guān)鍵詞：薄弱學(xué)校；質(zhì)量提升；學(xué)校管理；教師教學(xué)

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2020）15-0017-03

義務(wù)教育均衡發(fā)展為農(nóng)村學(xué)校帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但均衡創(chuàng)建后的農(nóng)村學(xué)校也出現(xiàn)了一些新的薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校學(xué)生和教師流失、教育教學(xué)質(zhì)量不高等方面。因此，面對(duì)新的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村學(xué)校要正視新的問(wèn)題，應(yīng)著力研究課標(biāo)、研究教材、研究學(xué)生、研究課堂、研究評(píng)價(jià)和研究管理，以切實(shí)提升薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

一、研究課標(biāo)：明確教學(xué)目標(biāo)

“標(biāo)”就是課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是指引教師教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。目前，課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就是教師課堂教學(xué)的要求，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)上的總體目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容是教師教學(xué)的指南。其中，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿、是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂、是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，它決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施等。教師要想做好教育教學(xué)工作，首先，教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，合理確定教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)施教；教師要逐條逐句研究課程標(biāo)準(zhǔn)原文，領(lǐng)會(huì)其意義。其次，教師要反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)把握準(zhǔn)了，教學(xué)才能朝著預(yù)定目標(biāo)，一步一個(gè)腳印地邁進(jìn)，直至達(dá)到目的。如語(yǔ)文中的“詞語(yǔ)”教學(xué)，低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)需結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞匯。中年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)需能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的含義。高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)需能聯(lián)系上下文和學(xué)生自己的積累，推敲課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。因此，學(xué)生年段不同，教學(xué)要求不同，教學(xué)方法也不同。這就需要教師要精準(zhǔn)把握，如果不分學(xué)生實(shí)際地采用一個(gè)模式教學(xué)，其效果必然是不理想的。

二、研究教材：明確教學(xué)重難點(diǎn)

教材是教師和學(xué)生教與學(xué)的主要載體，必須得到高度重視和科學(xué)使用。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有的農(nóng)村教師上課完全不用教材，這是受新課程要求的教師不是“教教材”的主體的影響。正是片面地理解了教師的課堂作用，才導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平在原本就不高的情況下，仍然持續(xù)低下。因此，教師要學(xué)會(huì)“用教材教”。一是教師要從整體上把握教材、把握教學(xué)重點(diǎn)。二是教師要聚焦主題單元，從單元提示、課文或例題、練習(xí)等方面進(jìn)行解讀把握，明確教學(xué)重難點(diǎn)。三是教師要聚焦單元重點(diǎn)，從導(dǎo)讀、情境圖、提示等方面進(jìn)行把握，明確教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。四是教師要聚焦練習(xí)，主要從題型、練習(xí)要求等方面進(jìn)行把握。教師可以參照課后的例題進(jìn)行鞏固練習(xí)或拓展練習(xí)，因?yàn)檫@些習(xí)題既是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，又是對(duì)教師教學(xué)重點(diǎn)的提示，是教師教學(xué)的落腳點(diǎn)。

三、研究學(xué)生：抓好習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，一個(gè)主要原因就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差。因此，學(xué)校要本著先抓習(xí)慣、再抓成績(jī)的思路來(lái)提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一是學(xué)校全體教師要高度重視學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題，如果只從技術(shù)層面去探究提升教學(xué)質(zhì)量的方法和路徑，其效果是不理想的，有時(shí)甚至得不償失。二是學(xué)校要將學(xué)生習(xí)慣的養(yǎng)成落實(shí)到每一位任課教師的身上。三是學(xué)?？梢越Y(jié)合學(xué)生實(shí)際，深入開(kāi)展一系列實(shí)踐活動(dòng)，使其在活動(dòng)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如針對(duì)學(xué)生當(dāng)前存在的具體問(wèn)題，可以開(kāi)展“五好”教育活動(dòng)，即“讀好書(shū)”“寫(xiě)好字”“做好操”“掃好地”“行好禮”，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣。四是學(xué)校要重視對(duì)學(xué)生不良習(xí)慣的糾正。這就要求教師要有足夠的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心，要及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行提醒和糾正。

四、研究課堂：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

班級(jí)教學(xué)是教師開(kāi)展教學(xué)的主要形式。如何有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，一直是一線教師亟待解決的重要問(wèn)題。在此，教師除了要優(yōu)化課堂教學(xué)外，還應(yīng)積極探索課堂授課的方式方法。一是針對(duì)農(nóng)村班級(jí)學(xué)生少的實(shí)情，教師可以采用輔導(dǎo)式教學(xué)，采用一對(duì)一或一對(duì)多的方式進(jìn)行過(guò)關(guān)式、督導(dǎo)式教學(xué)，以避免學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。二是教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵關(guān)節(jié)，突出教學(xué)重點(diǎn)，確保教學(xué)工作的完成。三是教師可以從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并在當(dāng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師要適當(dāng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的具體問(wèn)題，及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生順利克服難點(diǎn)，并助推其進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。需要注意的是，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，要時(shí)時(shí)滲透對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

此外，要想提高教育教學(xué)的質(zhì)量，薄弱學(xué)校的教師可以采取先學(xué)后教的方式進(jìn)行教學(xué)。即在授課前，教師自己先學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)方法，可以在網(wǎng)上收看和尋找其他教師的課堂實(shí)錄，并從中吸取一些先進(jìn)的教學(xué)方法，將其運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中。雖然短期之內(nèi)農(nóng)村教師的教學(xué)水平還達(dá)不到優(yōu)秀教師的高度，但卻可以從中獲得許多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

五、研究評(píng)價(jià)：明確教與學(xué)的程度

受地域和信息技術(shù)的限制，有些農(nóng)村學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)比較差，這就要求學(xué)校要適當(dāng)降低評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，第一，教師可以采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地發(fā)生變化，例如生活習(xí)慣的改變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變、學(xué)習(xí)方法的改變等。第二，教師可以采用過(guò)關(guān)式評(píng)價(jià)的方式，即讓學(xué)生每天為自己制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對(duì)自己目標(biāo)的完成情況進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)目標(biāo)達(dá)成以后，要迅速為自己制定一個(gè)新的目標(biāo)。如此，可以讓學(xué)生在基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和拓展延伸。第三，對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生一一落實(shí)達(dá)標(biāo)。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完成既定目標(biāo)的時(shí)候，教師切不可拖延，要及時(shí)采取補(bǔ)救措施。四、研究多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

六、研究管理：督促落實(shí)教學(xué)常規(guī)

首先，學(xué)校要重視教學(xué)的中心地位。現(xiàn)在不少的農(nóng)村學(xué)校，雖然學(xué)生數(shù)量不多，但是教師教學(xué)外的工作卻特別多，教學(xué)中心地位受到排擠。要改變這種狀況，學(xué)校的各項(xiàng)工作布置、安排都要以教學(xué)為中心，學(xué)?；顒?dòng)的開(kāi)展都要圍繞教學(xué)來(lái)進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)校的人力、物力、財(cái)力也都要為教學(xué)服務(wù)。這項(xiàng)要求要成為學(xué)校全體教師的共識(shí)，特別是學(xué)校校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)班子要有正確清晰的認(rèn)識(shí)，要從發(fā)展的角度思考和開(kāi)展教育教學(xué)工作，切實(shí)把學(xué)校有限的資源都用在學(xué)校的教學(xué)工作上。

其次，學(xué)校要理清教學(xué)管理的重點(diǎn)，突出對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的管理。一是要結(jié)合上級(jí)常規(guī)管理的意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定切實(shí)可行的教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則，并用規(guī)章制度來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)生的言行。二是要突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，抓實(shí)抓細(xì)，向常規(guī)要質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校可以采用“一核三環(huán)”的方式上課，并做好針對(duì)性練習(xí)、針對(duì)性輔導(dǎo)、及時(shí)測(cè)評(píng)反饋等方面的工作，尤其要對(duì)重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行特別指導(dǎo)。三是做好時(shí)時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)工作。其中，教學(xué)常規(guī)檢查用以督促教師的工作、激發(fā)教師的活力，且教學(xué)常規(guī)檢查的形式要多樣化、人性化，既可以采取看課、聊課、聽(tīng)課、評(píng)課的方式進(jìn)行，也可以采取詢問(wèn)學(xué)生的方式進(jìn)行。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要進(jìn)一步完善備課、上課、作業(yè)批改、考試、評(píng)價(jià)及學(xué)生培優(yōu)補(bǔ)差等系列教學(xué)常規(guī)工作，開(kāi)展好教學(xué)常規(guī)制度落實(shí)情況的檢查、指導(dǎo)和督促，以促使教師在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上、教學(xué)過(guò)程的實(shí)施上、作業(yè)設(shè)計(jì)批改上、教學(xué)效果測(cè)評(píng)上、學(xué)生輔導(dǎo)提高上下真功夫、深功夫，并力求把教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都做精細(xì)、每一步都走扎實(shí)，從而促使教學(xué)管理工作制度化、規(guī)范化、精致化、常態(tài)化。

教無(wú)定法，貴在得法。我們要想迅速提升農(nóng)村薄弱學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量需要掌握科學(xué)、合理的工作方法。與此同時(shí)，需要注意的是，不同的學(xué)校，由于學(xué)校、教師、學(xué)生等的情況不同，提高教學(xué)質(zhì)量的路徑方法也會(huì)有所不同，這就要求學(xué)校要因地制宜，要針對(duì)不同的問(wèn)題，尋找不同的解決方式，以切實(shí)找到提升農(nóng)村薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效方法和可行路徑。

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