繪制圖表在高年級(jí)閱讀教學(xué)中的作用

樓春玲

在低年段的閱讀教學(xué)中，教材輔助圖畫(huà)幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。隨著年齡和學(xué)段的增長(zhǎng)，以圖像輔助學(xué)習(xí)的方式在教學(xué)中仍然能發(fā)揮很大的效用。唯一的區(qū)別在于，從簡(jiǎn)單的繪畫(huà)過(guò)渡到了復(fù)雜的繪畫(huà)，繪畫(huà)的難度有所提高。那么，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中如何運(yùn)用圖像化策略呢？

一、通過(guò)繪制圖表，感知文章大意

在小學(xué)語(yǔ)文高年段的說(shuō)明文學(xué)習(xí)中，老師可以讓學(xué)生繪圖感知文章的大意。說(shuō)明文的語(yǔ)言講究科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和重要性。它有著層次鮮明、條理清晰的特點(diǎn)。因此，情節(jié)圖能夠幫助學(xué)生了解說(shuō)明文的特色。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》的教學(xué)，文章是一篇典型的說(shuō)明文。文章介紹了納米和納米技術(shù)的科普。整篇文章思路清晰，邏輯性很強(qiáng)。老師帶領(lǐng)學(xué)生繪制了三級(jí)思維導(dǎo)圖。第一級(jí)思維導(dǎo)圖是“21世紀(jì)是納米的世紀(jì)”。第二級(jí)思維導(dǎo)圖是“納米技術(shù)和納米技術(shù)的應(yīng)用”。第三級(jí)思維導(dǎo)圖是“納米技術(shù)改變我們的生活”。通過(guò)這三級(jí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生們可以輕松地概括文章的文意。文章主要告訴我們，“21世紀(jì)是納米的世界并且介紹了納米技術(shù)的概念，以及納米技術(shù)在某些領(lǐng)域的應(yīng)用。由此延伸，在不遠(yuǎn)的將來(lái)，納米技術(shù)將改變我們的生活”。有些概括能力較為薄弱的學(xué)生在感受文意方面比較欠缺。課堂又不能在概括大意方面停留過(guò)多的時(shí)間。因此，難以提高學(xué)生的概括能力。但通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能夠在掌握文意的前提下鍛煉自己的概括能力，是一件一舉兩得的事情。在《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》這兩篇文章學(xué)習(xí)時(shí)，老師也可以采用這種方法。

二、通過(guò)繪制圖表，揣摩文章情感

有不少語(yǔ)文老師在備課時(shí)喜歡使用表格圖示。表格每一個(gè)模塊劃分的都非常清楚。有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)資源分析、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)方案等等5個(gè)模塊。繪制表格圖對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣也具有非常大的幫助。老師可以提前設(shè)置好表格圖，讓同學(xué)們根據(jù)表格完成一篇文章的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生填補(bǔ)表格中的全部空白。

文章中的語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)都能夠暗示人物心理感情。通過(guò)作者內(nèi)心感情的變化，我們能夠感受到整個(gè)事件的流動(dòng)性和發(fā)展性，從而感受到文章的真實(shí)性。同時(shí)，對(duì)人物情感的分析也是一種常見(jiàn)的閱讀題目。例如，《那個(gè)星期天》的學(xué)習(xí)。這篇文章重點(diǎn)刻畫(huà)了“我”一天的心情歷程。老師設(shè)置了一個(gè)表格，同學(xué)們需要根據(jù)表格當(dāng)中的內(nèi)容揣測(cè)“我”的心理，然后用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。具體的表格內(nèi)容如：

這幾個(gè)語(yǔ)段都是文章中的精彩語(yǔ)段，需要重點(diǎn)分析。而且也形象地再現(xiàn)了小男孩當(dāng)時(shí)不同的心情。同學(xué)們明白，小男孩從“滿懷希望”到“興奮雀躍”“焦急”，然后“耐心等待”，最終“徹底絕望”。

三、通過(guò)繪制圖表，學(xué)會(huì)對(duì)比分析

對(duì)于同一單元的不同文章，或者是對(duì)于同一類(lèi)型的不同文章，學(xué)完之后都可以進(jìn)行對(duì)比分析。分析這些文章在寫(xiě)法上的不同，找出我們可以借鑒和模仿的部分學(xué)習(xí)。表格圖非常適合對(duì)比分析這種活動(dòng)。語(yǔ)文老師可以借機(jī)開(kāi)展。

比如，學(xué)完《匆匆》和《那個(gè)星期天》后，老師開(kāi)展了一個(gè)對(duì)比交流活動(dòng)。老師給出了一個(gè)表格讓同學(xué)們?nèi)ヌ接憽?/p>

兩篇文章在表達(dá)感情上有一些相同點(diǎn)。第一，都采用了“情景交融”的方式。在寫(xiě)景的時(shí)候融入了自己的情感。從而，情感表達(dá)得非常自然，讓讀者能夠感受到真實(shí)感。第二，作者都運(yùn)用了非常多的心理描寫(xiě)，直接向讀者抒發(fā)了自己內(nèi)心的感情。在文章中都可以找到很多這樣的例子。不同點(diǎn)在于，《匆匆》這篇文章刻畫(huà)了很多具體的現(xiàn)象。比如“燕子的來(lái)去”“桃花的開(kāi)落”和“太陽(yáng)的西移”，使用不同的物體表達(dá)時(shí)光匆匆流逝的無(wú)奈。而《那個(gè)星期天》則是綜合運(yùn)用了多種描寫(xiě)手法，有語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境和心理，主要刻畫(huà)母親的忙碌。通過(guò)一件又一件的事情來(lái)反映作者內(nèi)心情感的不同。同學(xué)們把以上答案整理概括之后就可以填到表格里面。有的同學(xué)特意地學(xué)習(xí)了這兩篇文章的心理描寫(xiě)，在寫(xiě)作中也有具體的應(yīng)用。

雖然圖像化策略雖然聽(tīng)起來(lái)比較學(xué)術(shù)、高端，但卻是一種非常實(shí)際有效的策略。在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中也非常簡(jiǎn)單，適合被廣大語(yǔ)文老師運(yùn)用到具體的教學(xué)活動(dòng)中。圖像化策略對(duì)學(xué)生思維、能力的發(fā)展都有益處，作用效果十分顯著。