探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的法寶

張愛(ài)萍

【摘? 要】? 探究學(xué)習(xí)新氣象，求實(shí)高效好風(fēng)光，以生為本創(chuàng)新路，開(kāi)拓進(jìn)取奔遠(yuǎn)方。初中物理探究式學(xué)習(xí)模式是新課程改革中的亮點(diǎn)，作為一名初中物理教師，一定要牢固樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)新理念，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，解學(xué)生所惑，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中求知，在求知中創(chuàng)新，在創(chuàng)新思維中提升物理核心素養(yǎng)。本文作者緊密結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)際，暢談了引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效門徑，值得大家深層次探討。

【關(guān)鍵詞】? 生活實(shí)際;創(chuàng)設(shè)懸念;設(shè)置障礙;核心素養(yǎng);自主探究

基礎(chǔ)教育新課程改革實(shí)施以來(lái)，合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)三朵奇花競(jìng)相開(kāi)放，其中，在初中物理教學(xué)改革中，探究式學(xué)習(xí)提倡“強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過(guò)程”“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程理念，贏得了廣大師生的青睞。作為一名物理教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽提出問(wèn)題、善于解決問(wèn)題，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)保駕護(hù)航。筆者借此契機(jī)，就如何引導(dǎo)學(xué)生參與初中物理探究式學(xué)習(xí)淺談一些感想，以達(dá)拋磚引玉之宗旨。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)

教育家指出：“求知者對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣是最理想的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”可見(jiàn)，在初中物理教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)所探究的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)探究學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，作為任課教師應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”的原則，讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新思維意識(shí)，在探究活動(dòng)中學(xué)有所獲。例如，筆者在執(zhí)教蘇教版（以下同）初中物理“聲現(xiàn)象”一課時(shí)，為了讓學(xué)生輕松地掌握聲音產(chǎn)生的原因與傳播條件，就布置學(xué)生課前完成探究任務(wù)：積極查找和分析筆套、鈴鐺、橡皮筋、紙盒、梳子、木片等能夠發(fā)聲的原因。在這堂新課導(dǎo)入時(shí)，我首先采取分組學(xué)習(xí)的形式，他們一邊擺弄這些“玩具”，一邊深層次思考，從而營(yíng)造了美妙的“聲音世界”;然后讓學(xué)生通過(guò)摸、看、聽(tīng)等方式獲得感悟，從而形成共識(shí)：只有在物體振動(dòng)的前提下，才能產(chǎn)生各種聲音。最后，讓他們饒有興趣地動(dòng)手觸摸自己說(shuō)話時(shí)喉嚨的振動(dòng)，逐步感知物理知識(shí)無(wú)時(shí)不有，無(wú)處不在。

二、靈活創(chuàng)設(shè)懸念，開(kāi)啟學(xué)生探究閘門

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題是幫助學(xué)生完成探究式學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，教師務(wù)必根據(jù)三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生的心中蕩起懸念的漣漪，從而自然開(kāi)啟探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的閘門。例如，筆者執(zhí)教“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課時(shí)，就通過(guò)如下三個(gè)層面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：

1.合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)懸念：小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革中的亮點(diǎn)，筆者以學(xué)習(xí)小組為單位研討放大鏡、投影儀、照相機(jī)等通過(guò)凸透鏡顯示的成像情況，并討論如下問(wèn)題：“為什么你所觀察到的像時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近、時(shí)倒時(shí)立、時(shí)小時(shí)大？所成像的性質(zhì)由哪些因素決定？”許多學(xué)生暢所欲言，探究學(xué)習(xí)的效果顯著。

2.通過(guò)實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)懸念：筆者先拿出打火機(jī)、光具座、蠟燭、光屏、凸透鏡等器材，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生探究如下問(wèn)題：“請(qǐng)你根據(jù)照相機(jī)的成像原理說(shuō)說(shuō)如何放置這些器材，才能讓燭焰的像顯示于光屏上？”通過(guò)大家你一言、我一句的討論，最終輕松地解決了問(wèn)題。

3.通過(guò)小實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)懸念：許多學(xué)生在參與這一小實(shí)驗(yàn)時(shí)，不能正確把握物體到凸透鏡的距離與凸透鏡成像情況之間的關(guān)系。所以，筆者就先演示同一凸透鏡改變物距不同的成像情況，并督促學(xué)生仔細(xì)觀察與分析，他們最終發(fā)現(xiàn)了一個(gè)真諦：當(dāng)改變物體和凸透鏡之間的距離后，成像也隨之變化;接著，筆者再拋出問(wèn)題：“如果相同物距換上不同的透鏡呢？”此刻，同學(xué)們探究的熱情高漲，迅速動(dòng)起手來(lái)，并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，進(jìn)行比較?！澳敲?，物體成像的正倒、大小、虛實(shí)到底由哪些因素決定？”頓時(shí)，教室里的討論聲此起彼伏，大膽的有依據(jù)的想法紛至沓來(lái)：“物體所成像的性質(zhì)由物體到透鏡的距離和凸透鏡焦距之間的大小關(guān)系共同決定著！”同學(xué)們立即圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性驗(yàn)證與總結(jié)，最后順利地得出了結(jié)論。

三、巧妙設(shè)置障礙，培養(yǎng)學(xué)生探究的能力

在初中物理課堂教學(xué)中，為了激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的求知需求設(shè)置相應(yīng)的思維障礙，這既可以在膚淺層次中設(shè)置較深層次的問(wèn)題，也可以在常規(guī)的途徑中設(shè)置非常規(guī)的疑問(wèn)，從而讓學(xué)生的腦海里產(chǎn)生“學(xué)習(xí)障礙” ，并誘發(fā)另辟蹊徑的創(chuàng)新意識(shí)和探究熱情。例如：筆者在教完浮力這一章節(jié)，給學(xué)生拋出一個(gè)問(wèn)題：“用適量的水和一只量筒，如何估算出一塊橡皮泥的密度呢？”一石激起千層浪，許多學(xué)生一邊思考，一邊利用ρ=m/v這一公式的基本原理，力求測(cè)出物體質(zhì)量和體積;很快，他們自然地聯(lián)想到采用“排水法” 測(cè)量出橡皮泥的體積，并對(duì)難點(diǎn)——測(cè)質(zhì)量進(jìn)行深層次分析與討論，想到了把橡皮泥做成小船狀，使其漂浮在水面上，利用漂浮法最終解決了測(cè)算橡皮泥質(zhì)量的難點(diǎn)，從而圓滿地完成了探究任務(wù)。并利用提供的器材，讓學(xué)生動(dòng)手做一做，看看實(shí)際與理論的區(qū)別，注重操作過(guò)程中遇到問(wèn)題的解決方案，學(xué)會(huì)總結(jié)。

探究學(xué)習(xí)新氣象，求實(shí)高效好風(fēng)光，以生為本創(chuàng)新路，開(kāi)拓進(jìn)取奔遠(yuǎn)方。初中物理探究式學(xué)習(xí)模式是新課程改革中的亮點(diǎn)，但愿大家八仙過(guò)海，各顯神通，想學(xué)生所思，給學(xué)生所需，解學(xué)生所惑，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在探究中求知，在求知中創(chuàng)新，在創(chuàng)新思維中提升物理核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳勝.初中物理教實(shí)驗(yàn)學(xué)中案例探微[J].中學(xué)物理，2012（07）.