一位成功英語學(xué)習(xí)者的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)個(gè)案研究

【摘要】語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響二語習(xí)得的重要因素。以“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”為理論基礎(chǔ)，本研究通過分析成功英語學(xué)習(xí)者——大學(xué)英語教師Tom的訪談、日志等質(zhì)性數(shù)據(jù)，探討其英語學(xué)習(xí)過程中動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)構(gòu)建。分析表明：在Tom英語學(xué)習(xí)過程中，他逐漸形成了協(xié)調(diào)的“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”。本研究的啟示是教師應(yīng)充分利用“理想二語自我”和“應(yīng)該二語自我”激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生找到榜樣，引導(dǎo)他們采取有效的策略應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng);理想二語自我;應(yīng)該二語自我

【作者簡(jiǎn)介】賈玉杰（1991-），女，漢族，山西太原人，太原師范學(xué)院，助教，碩士，研究方向：英語教學(xué)。

引言

學(xué)習(xí)者特征研究是近幾十年應(yīng)用語言學(xué)研究中的突出領(lǐng)域。其中，語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響二語習(xí)得的重要因素。從20世紀(jì)60年代末到20世紀(jì)90年代初，Gardner和Lambert（1959）提出的工具性動(dòng)機(jī)和融合性動(dòng)機(jī)概念主導(dǎo)了二語習(xí)得動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域幾十年。20世紀(jì)90年代中期，研究者們逐漸發(fā)現(xiàn)這一“二分法”的局限，開始拓寬該領(lǐng)域的邊界，許多動(dòng)機(jī)理論如目標(biāo)理論、期望價(jià)值理論等都從心理學(xué)領(lǐng)域被引入。使二語動(dòng)機(jī)研究復(fù)雜的是，語言不僅是學(xué)術(shù)學(xué)科，更是一種用于社會(huì)交往、自我表達(dá)和確立個(gè)人身份的交際媒介。學(xué)習(xí)一門語言的動(dòng)機(jī)和一個(gè)人的自我意識(shí)有著緊密的聯(lián)系，受很多復(fù)雜因素的影響，如：個(gè)性、對(duì)過去的歸因、對(duì)未來的期望。因此，D?rnyei從自我的角度提出了“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”（L2 Motivation Self System）這一新的二語動(dòng)機(jī)研究視角。

D?rnyei“二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)”理論

隨著對(duì)融合性動(dòng)機(jī)概念的日益不滿和對(duì)自我的心理學(xué)研究蓬勃發(fā)展，二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)發(fā)展起來。D?rnyei（2005）借鑒社會(huì)心理學(xué)中Markus和Nurius（1986）提出的可能自我概念以及Higgins（1987）提出的未來自我引導(dǎo)理論和自我差異理論，構(gòu)建了二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)，包含三方面： （1）理想二語自我（ideal L2 self），即理想自我中關(guān)于第二語言的方面。如果理想自我是流利的二語使用者，它會(huì)成為學(xué)習(xí)二語的強(qiáng)大動(dòng)力，它包含傳統(tǒng)分類的融合性動(dòng)機(jī)和內(nèi)化的工具性動(dòng)機(jī)。（2）應(yīng)該二語自我（ought-to L2 self），指人們相信自己為了不辜負(fù)期望及避免負(fù)面結(jié)果而應(yīng)該具有的那些特質(zhì)。它更多與外在的工具性動(dòng)機(jī)相對(duì)應(yīng)。（3）二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（ L2 learning experience），指情景化的動(dòng)機(jī)，與具體學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，例如教師的影響及以往成功的經(jīng)驗(yàn)等。

研究設(shè)計(jì)

1. 研究問題。研究對(duì)象的二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)是怎樣構(gòu)成的？理想二語自我和應(yīng)該二語自我是什么關(guān)系？

2. 研究對(duì)象。研究對(duì)象是一位高校英語教師。選擇他主要有兩個(gè)原因：首先，基于二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的實(shí)證研究大多集中在中學(xué)學(xué)習(xí)者身上 （Ryan & D？rnyei， 2013），因此筆者希望通過分析成年學(xué)習(xí)者的敘述，從一個(gè)較新的視角研究二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);第二，研究對(duì)象是一位非常成功的英語學(xué)習(xí)者，作為一名大學(xué)英語教師，他對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)過程有更多的認(rèn)識(shí)。

3. 數(shù)據(jù)收集與分析。本研究盡可能多渠道搜集豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)，包括敘事訪談、日志和資料搜集等，以便后期進(jìn)行三角驗(yàn)證。共進(jìn)行了六次錄音訪談，每次訪談中，Tom圍繞三個(gè)主要話題敘述自己的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷：最早接觸英語的經(jīng)歷;決定成為英語教師的原因，及在英語學(xué)習(xí)過程中想要分享的經(jīng)歷。平均每次訪談約30分鐘。Tom結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷寫了5篇日志，此外，筆者還經(jīng)過Tom的同意獲取了其部分朋友圈中與英語學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。出于可信度和倫理因素考慮，筆者請(qǐng)Tom閱讀了所有訪談?dòng)涗洝?/p>

收集的質(zhì)性數(shù)據(jù)中，許多與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的序列被識(shí)別出來，均是在Tom的描述中自己涌現(xiàn)出來的，在訪談中沒有問關(guān)于英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的具體問題。

發(fā)現(xiàn)和討論

1. Tom的“理想二語自我”。Tom從七年級(jí)開始上英語課，盡管此前他從未接觸過英語，但有趣愉快的課堂經(jīng)歷使他很快產(chǎn)生了學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)。“當(dāng)我拿到第一本英語書，聽老師說著流利的英語時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這簡(jiǎn)直太新穎有趣了。學(xué)習(xí)英語就像娛樂，我非常享受這個(gè)過程?！边@種動(dòng)機(jī)就是Deci和Ryan所稱的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，即人們?yōu)榱梭w驗(yàn)快樂和滿足而追求一項(xiàng)任務(wù)，這與二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)模型中積極的二語學(xué)習(xí)體驗(yàn)吻合。

Tom的動(dòng)機(jī)因遇到了榜樣得到了加強(qiáng)，他的榜樣就是他第一位英語老師?！拔业牡谝晃挥⒄Z老師是一位優(yōu)雅博學(xué)的女士。她的發(fā)音很美，知道很多關(guān)于世界的事，我當(dāng)時(shí)覺得我也想這樣，簡(jiǎn)直太酷了。那時(shí)候我真的很佩服她。”與她的相遇幫助Tom形成了自己的理想二語自我。

Tom講述了自己在英語學(xué)習(xí)過程中想象將來有一天去英國旅游?！耙槐窘炭茣镉邪捉饾h宮的照片。我當(dāng)時(shí)覺得那像童話故事里的地方，如果有一天能去那里該多好?！苯炭茣习捉饾h宮的圖片讓Tom開始想象自己未來在二語環(huán)境中的情景，激發(fā)了的理想二語自我，這表明理想二語自我和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間有明確的聯(lián)系。

在大學(xué)的英語課堂，Tom遇到了另一個(gè)榜樣。這個(gè)榜樣不僅幫助他發(fā)展了理想二語自我，也幫他形成了理想二語教學(xué)自我?！拔业拇笠痪x老師總有方法來激勵(lì)學(xué)生。他告訴我們要以丟臉為樂。我意識(shí)到，要成為一個(gè)好的語言學(xué)習(xí)者，需要不怕犯錯(cuò)。而且他很有個(gè)人魅力。那時(shí)我意識(shí)到老師能給學(xué)生帶來多大的改變。我想如果有機(jī)會(huì)，我想成為一名像他一樣的英語老師?！盩om的精讀老師不僅是一個(gè)具有個(gè)人魅力的榜樣，而且還為他提供了有用的學(xué)習(xí)策略，幫助Tom減少現(xiàn)實(shí)自我和理想自我之間的差距。除了他的第一任英語老師和精讀老師，Tom還提到了三位外教，他們也是他的榜樣，幫助他形成了自己的理想二語自我。

2. Tom的“應(yīng)該二語自我”。Tom敘事中表達(dá)的應(yīng)該自我特別強(qiáng)烈，他覺得應(yīng)該學(xué)好英語以滿足老師的期望?！拔沂俏覀儼嗟挠⒄Z尖子生，老師每次對(duì)我有很高的要求和期望，我努力學(xué)習(xí)英語，不想辜負(fù)他們對(duì)我的期望?！?/p>

Tom的另一個(gè)重要?jiǎng)恿κ歉呖?。他出生于一個(gè)貧窮的農(nóng)村家庭，堅(jiān)信想要改善經(jīng)濟(jì)狀況的唯一出路就是上大學(xué)?！拔以诔踔械臅r(shí)候，沒有想過學(xué)習(xí)英語的原因。進(jìn)入高中后，我開始意識(shí)到英語的重要性，它是高考非常重要的一部分。”

Tom在大學(xué)選擇英語專業(yè)的動(dòng)機(jī)更傾向于工具性，畢業(yè)后的就業(yè)前景是他在大學(xué)主修英語的主要原因?！岸兰o(jì)九十年代，中國正處在改革開放的關(guān)鍵期，需要很多外語學(xué)習(xí)者，我相信如果學(xué)好英語，就能找到一份好工作。所以我認(rèn)為英語可以改善我家的財(cái)務(wù)狀況?！?/p>

在大學(xué)里，Tom逐漸意識(shí)到外語是打開了解世界的大門。他認(rèn)為，想要成為一個(gè)有教養(yǎng)的人，就必須學(xué)習(xí)一門外語，這也是加強(qiáng)他二語應(yīng)該自我的另一個(gè)因素?！奥兀议_始在英語學(xué)習(xí)過程中了解世界。那時(shí)我們還沒有互聯(lián)網(wǎng)，我每天閱讀英文報(bào)紙，用收音機(jī)聽英語新聞。我認(rèn)為一個(gè)人必須學(xué)習(xí)英語才能成為一個(gè)真正有學(xué)問的人，因?yàn)槟阈枰喿x大量的外國書籍。你需要睜開眼睛，了解這個(gè)世界?！?/p>

3. Tom的“二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。對(duì)于Tom來說，課堂語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身是一個(gè)強(qiáng)大的激勵(lì)因素。在他對(duì)課堂經(jīng)歷的敘述中，成功在各種表達(dá)中出現(xiàn)，比如他 “享受”學(xué)習(xí)英語，“擅長學(xué)習(xí)英語”“覺得學(xué)習(xí)英語很有趣”。

Tom的英語學(xué)習(xí)之路是順利的，他經(jīng)常得到英語老師的稱贊。但Tom強(qiáng)調(diào)了努力的重要作用，“我學(xué)英語非常刻苦，是一個(gè)非常勤奮的學(xué)生”。

Tom也面臨挑戰(zhàn)。對(duì)他來說，挑戰(zhàn)不是來自語言學(xué)習(xí)本身，而是物質(zhì)生活的匱乏。“我很窮，沒有錢買足夠的食物和衣服。我想沉浸在英語書中，這樣我就可以忘記貧窮?！?/p>

結(jié)語和啟示

Tom的敘述闡明了二語動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)的三個(gè)組成部分，他的動(dòng)機(jī)是由學(xué)習(xí)環(huán)境所塑造的，其中理想二語自我和應(yīng)該二語自我是相互協(xié)調(diào)的。

Tom在幾位榜樣影響下，通過成功的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷和將來去英國的想象，發(fā)展了理想二語自我，這激勵(lì)他不斷努力學(xué)習(xí)英語，縮短理想自我和現(xiàn)實(shí)自我的差距。

Tom也有強(qiáng)烈的應(yīng)該二語自我。老師對(duì)自己的期望、高考改變未來的希望、英語專業(yè)光明的就業(yè)前景等發(fā)展了Tom強(qiáng)烈的二語應(yīng)該自我，促使他不斷努力達(dá)到自己和他人的期望。

對(duì)于Tom來說，二語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)本身也是一個(gè)強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)環(huán)境塑造了他的二語理想自我和二語應(yīng)該自我，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷給了他極大的成就感。

由于他強(qiáng)烈協(xié)調(diào)的理想二語自我和應(yīng)該二語自我，Tom能夠在遇到挑戰(zhàn)時(shí)保持動(dòng)力。通過不懈的努力，他終于實(shí)現(xiàn)了自己的理想二語自我和應(yīng)該二語自我。

本研究對(duì)英語教學(xué)有以下啟示：

第一，榜樣在激發(fā)理想二語自我上具有強(qiáng)烈的積極作用。在Tom的例子中，所有榜樣都是他的英語老師。作為語言學(xué)習(xí)者的潛在榜樣，語言教師應(yīng)表現(xiàn)出較高的專業(yè)水準(zhǔn)和對(duì)語言學(xué)習(xí)的熱情。語言教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在同伴中尋找榜樣。

第二，語言學(xué)習(xí)的過程少不了挑戰(zhàn)和障礙。教師應(yīng)該表達(dá)對(duì)語言學(xué)習(xí)者克服障礙的信心，幫助他們制訂具體的學(xué)習(xí)策略。在Tom的例子中，一個(gè)特殊的挑戰(zhàn)是家庭貧困使他的生活非常艱難。語言教師和所有教師一樣，應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，幫助他們解決生活問題。

第三，Tom能達(dá)到較高英語水平的一個(gè)重要原因是他協(xié)調(diào)的理想二語自我和應(yīng)該二語自我。應(yīng)該二語自我與同伴觀念密切相關(guān)。如果同伴傳遞出英語無用的觀念，學(xué)習(xí)者可能會(huì)形成對(duì)英語的抵觸心理。作為影響學(xué)習(xí)者的重要人物，語言教師應(yīng)向?qū)W習(xí)者表達(dá)恰當(dāng)?shù)钠谕?/p>

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