核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐

施芳芳

【摘? 要】? 在教學(xué)小學(xué)語文中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅是改革新課程的需要，而且是學(xué)生素養(yǎng)提升的要求。隨著社會的不斷進步，學(xué)生不僅需要掌握基本知識，還需要具備綜合素養(yǎng)。核心素養(yǎng)使每個小學(xué)生的自我特征得以表達和融入社會，這也是一種未來進入社會的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)的綱，教師在教學(xué)中，在使用教材中，必須以此為準(zhǔn)繩，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，按照教學(xué)的情形實施諸多有效的教學(xué)方法和教學(xué)的實踐活動。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)實踐

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就是改革小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)和方向。在教學(xué)小學(xué)語文實踐進程中，不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的審美道德修養(yǎng)、人格培養(yǎng)和語言組織能力。為了全面實施新課程改革的要求，小學(xué)語文教學(xué)實踐必須通過多樣化的教學(xué)手段，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。這將有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對建設(shè)一個高效的小學(xué)語文課堂具有積極的現(xiàn)實意義。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高語言和思維能力

目前，在教學(xué)小學(xué)語文進程中，教師要按照教學(xué)內(nèi)容和時間需要，憑借教學(xué)手段的多樣化，使教學(xué)的環(huán)境得到改善。目前，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)是改善教學(xué)環(huán)境的常用手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以提供背景音樂，創(chuàng)造閱讀氛圍。如果閱讀課程是關(guān)于戰(zhàn)爭的，老師可以播放一些關(guān)于戰(zhàn)爭的音樂和視頻。這不僅豐富了文章的內(nèi)容，也使學(xué)生更容易理解文章的內(nèi)涵?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以在學(xué)生面前具體顯示不同的背景和場景，讓學(xué)生清楚地感受到事物發(fā)展的本來面貌。

例如，在教古詩《墨梅》時，教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生進行教學(xué)。首先，教師可以用PPT的形式向小學(xué)生展示這首古詩的背景。詩人王冕借梅自喻自夸，表達自己對人生的態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。語文教師可以用視頻或圖片的形式向小學(xué)生展示王冕的生活背景。王冕在長途漫游以后回到了紹興，在會稽九里山買地造屋，名為梅花屋，自號梅花屋主。此詩就作于梅花屋內(nèi)。此時正值元末農(nóng)民大起義爆發(fā)前夕，作者面對現(xiàn)實生活中無法解決的矛盾，感慨之下作此詩。教學(xué)中對這首詩所要表達的內(nèi)容讓學(xué)生展開激烈的探討，在探討過程中，教師必須嚴(yán)格把控探討方向，及時將學(xué)生的思維方向拉回教學(xué)目標(biāo)范疇內(nèi)，提高學(xué)生的語言能力和思維能力。

由此可見，要想充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，教師必須合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，制作現(xiàn)代信息技術(shù)教案，營造活躍的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)越性。

二、滲透審美教育，提升學(xué)生文化素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)是改革小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的新課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生的審美素養(yǎng)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)生年輕，身心發(fā)展不完善，缺乏生活經(jīng)驗和情感感知，在這種情況下，教師需要重視小學(xué)生在小學(xué)語文教育中的審美感受和主觀體驗，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得更多的沉浸感和豐富的情感體驗，并通過個人情感和自我感知的出現(xiàn)逐步形成基本的語言審美文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)φZ言美和性格美形成基本的認(rèn)識。在小學(xué)語文教學(xué)中，審美需要考慮學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教育心理學(xué)的研究表明，9歲以下兒童的審美特征是對“意象”的追求，當(dāng)它接近事物的實際情況時，它被認(rèn)為是美，9～13歲的兒童開始從審美的角度學(xué)習(xí)欣賞文學(xué)作品。為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充分挖掘教材等閱讀文本的歷史屬性，引導(dǎo)學(xué)生自覺探索文本背后的文化歷史內(nèi)涵。

如在部編版四年級上冊語文第1課《觀潮》的教學(xué)中，為了使學(xué)生更深刻地了解不同歷史時期語言風(fēng)格的變化，感受不同朝代的文化特色，教師可以安排課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生增加課后閱讀任務(wù)，將不同歷史時期關(guān)于錢塘江潮水的詩詞整理為課外閱讀材料，從秦漢到唐宋，從明清到民國到近代。

讓學(xué)生感受到不同歷史時期語言風(fēng)格的演變，了解不同歷史時期不同作者的審美興趣和文化背景，形成強烈的文化歸屬感，提高自己的文化素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，拓展語文的教學(xué)內(nèi)容

語文教學(xué)實踐成效的體現(xiàn)，只靠教材是不會達到預(yù)期效果的。教師要對學(xué)生課外的知識面進行擴大，使學(xué)生掌握語文知識的范圍得以拓寬，學(xué)生語文知識積累和知識內(nèi)涵得到提高，使學(xué)生課后的語文學(xué)習(xí)生活得以豐富。教師應(yīng)確保學(xué)生能夠靈活運用發(fā)散思維，在語文學(xué)習(xí)中獲得精神世界的滿足，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的有限性，實現(xiàn)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)的有效性。

例如，部編版小學(xué)二年級語文下《亡羊補牢》《揠苗助長》這兩篇寓言故事，在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生知道什么叫作寓言，故事內(nèi)容想要告訴我們什么道理，我們又能從中學(xué)到什么等等。學(xué)生對寓言故事的學(xué)習(xí)方法掌握，教師可以利用班級的讀書角或者小圖書館，讓學(xué)生尋找關(guān)于中國寓言故事方面的繪本，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生們讀了《自相矛盾》《鄭人買履》《濫竽充數(shù)》《刻舟求劍》等寓言故事。教師還要適時安排學(xué)生召開閱讀寓言的討論會，學(xué)生可以談自己的閱讀體會，分享閱讀的喜悅。這都是這些年齡段學(xué)生在教材內(nèi)學(xué)不到的知識，學(xué)生通過課外讀物的閱讀，擴大了知識面，對閱讀過的寓言故事留下了深刻印象。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)得到了教師的指導(dǎo)，學(xué)生在課外閱讀中放松了心情，拓展了語文學(xué)習(xí)的范圍，精神世界也會豐富起來。

總之，在教學(xué)小學(xué)語文進程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開對學(xué)生語言能力、審美能力及聽說讀寫能力的鍛煉。

【參考文獻】

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