概念圖在初中英語讀寫課教學中的支架作用解析

【摘要】在初中英語教學中，讀寫課教學是重要的組成部分，但以往傳統(tǒng)的教學模式存在諸多弊端，會直接影響到課堂教學的有效性。初中英語教師需要深入分析課堂教學存在的問題，在過程中可以借助概念圖模式開展課堂教學，概念圖有著突出重點、條理清楚以及層次分明的特征，發(fā)揮出概念圖的內(nèi)在作用就可以提升英語讀寫課教學效率?；诖?，本文主要分析概念圖在初中英語讀寫課教學中的支架作用。

【關(guān)鍵詞】概念圖;初中英語;讀寫課程;支架作用;分析

【作者簡介】王貢婷，深圳市寶安區(qū)海韻學校。

從建構(gòu)主義角度分析，學生學習過程即為建立知識的過程，只有新舊知識融合才可以使學生記住知識點。針對初中英語讀寫課來講，概念圖可以清楚地向?qū)W生呈現(xiàn)概念與概念之間的關(guān)系，同時概念圖可以幫助中學生建立知識體系，使學生學會如何進行學習。概念圖屬于知識表述與交流的新模式，在我國得到廣泛重視，相關(guān)學者也對其進行了深入研究，當前已經(jīng)將其運用到了教學實踐中，其不僅可以提升課堂教學的有效性，同時還可以進一步幫助學生理解并掌握知識內(nèi)容。

一、 概念圖的由來、內(nèi)在意義以及種類

概念圖是由美國康奈爾大學Joseph D.Novak教授等人提出的，它是基于Aus-ubel學習理論的教學模式。概念圖是以科學命題的形式所開展的概念之間的聯(lián)系教學，其還會以具體事例來進行說明，也就是說概念圖可以將概念與概念進行聯(lián)系，然后形成空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)果，使概念之間形成有效融合，將其運用到初中英語讀寫課程中，有利于幫助學生提高構(gòu)建知識、組織知識的能力。

現(xiàn)代化社會倡導終身學習概念，在這一背景下，教學需要從學生利益角度出發(fā)，讓學生形成正確的學習思想，這樣才可以培養(yǎng)學生們的終身學習意識。從近期效益角度分析，培養(yǎng)學生有效的學習策略可以提升課堂教學的有效性，而將概念圖滲透到初中英語教學中可以使學生掌握有效的學習方式，這對于提升學生自主學習能力與創(chuàng)新意識都有著極大的幫助。

概念圖有著形式多樣、有繁有簡、側(cè)重具體和抽象的特征，針對概念圖種類來講，其主要分為以下幾種：其一為網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖適用于包含并列段落和信息的英語閱讀材料;其二為魚刺圖，在平行英語課文段落或句子邏輯關(guān)系的過程中，魚刺圖可以使學生快速理清段落與句子之間的關(guān)系;其三為序列，序列概念圖適用于依照時間和空間順序描寫的文章，其可以使學生掌握文章內(nèi)部邏輯關(guān)系。

二、 概念圖在初中英語閱讀教學中的支架作用

“讀”主要分為五級結(jié)構(gòu)，其一為依照上下文和構(gòu)詞法來推理并理解生詞含義;其二為理解文章各個段落與句子之間的關(guān)系;其三為可以找出文章的主題，進而理解故事情節(jié)，同時推測故事發(fā)展以及可能出現(xiàn)的結(jié)局;其四為可以運用閱讀策略和詞典;其五為可以讀懂常見題材的閱讀材料。為實現(xiàn)這些目標，初中英語教師可以分步驟開展課堂教學。首先可以先帶領(lǐng)學生進行略讀，找到文章中的主旨句，或引導學生理解文章段落大意;其次再進行細讀，幫助學生理清文章段落與段落之間的邏輯關(guān)系;最后應讓學生依照上下文與構(gòu)詞法來進行推測，或組織學生進行小組討論，進而理解生詞與句子的含義，之后再進行讀后輸入活動。下面以牛津版初中英語“save the endangered animals”這一課程為例，闡述概念圖在閱讀教學中的運用。

第一步需要激活背景、激發(fā)動機?？梢韵?qū)W生播放拯救瀕臨滅絕動物的短片，以此來引發(fā)學生頭腦風暴，使學生想要了解需要拯救的動物，教師的這種揭示主題活動已經(jīng)完成了概念圖的第一項。第二步即為快速掃讀、感知大意。學生借助閱讀文章段落和首尾句可以將其與幻燈片中呈現(xiàn)內(nèi)容進行匹配，在向教師反饋的過程中，教師可以根據(jù)學生回答來板書相應的關(guān)鍵詞。借助板書學生可以直觀認識到文章總分總的結(jié)構(gòu)，這對于培養(yǎng)中學生文章結(jié)構(gòu)意識與抽象概括能力有著極大的幫助。第三步為細節(jié)閱讀、逐段突破。教師可以從語篇角度入手，使學生對文章整體有一個大概印象，然后再進行逐步分段，實現(xiàn)閱讀有效化。在閱讀過程中，還需要讓學生回答問題，教師所設(shè)置的問題需要涵蓋文章的主要內(nèi)容，之后教師就可以依照學生們的回答來板書關(guān)鍵信息。第四步為內(nèi)化吸收、口頭輸出。閱讀文本構(gòu)建概念圖的過程即為由具體到抽象的過程，而下面就需要實現(xiàn)由抽象到具體、由概念圖到文本的轉(zhuǎn)變。中學生們依照概念圖所提供的信息可以再回到課文中，然后在此基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容與知識點進行吸收和內(nèi)化。學生在內(nèi)化文本的過程中，需要保障自己對文章已經(jīng)有了透徹的理解，如果還有難詞與難句，需要查閱字典或進行小組討論來解決。

在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上中學生們就可以進行口頭輸出了。在輸出過程中，學生可以自主設(shè)計情景，選擇相應的口頭輸出形式，學生可以單獨來進行解說，同時也可以以兩人或小組形式進行，復述整篇、轉(zhuǎn)述主體段落即可。另外，初中英語教師還需要積極鼓勵學生根據(jù)自己已有知識經(jīng)驗來進行創(chuàng)造性發(fā)揮，因為活動的主要目標就是加快學生對知識的內(nèi)化，使中學生們可以在聽、說、讀、寫中靈活運用知識，使知識可以變成學生交際的重要工具。

三、 概念圖為讀寫整合搭建了橋梁

在初中英語教學中，概念圖可以幫助教師引導學生組織語言來復述課文，進而實現(xiàn)由框架到文本的改變。在這一過程中，也是作者寫作的心得體會。閱讀就是一個猜想作者心理，同時還原作者寫作本意的過程。在經(jīng)過概念圖輔助教學之后，中學生就會熟悉這種透過主題來寫提綱、添加細節(jié)以及形容文本的一系列步驟，進而形成初步寫作手法，為英語寫作訓練奠定良好的基礎(chǔ)。之后，初中英語教師就可以以概念圖為核心，將閱讀教學與寫作教學進行融合，實現(xiàn)讀寫的整合。例如在閱讀完有關(guān)于“Bicycles”的文章之后，教師可以針對中學生實際情況設(shè)定與學生日常生活有關(guān)的寫作主題：Bicycle riding is good exercise，之后再組織學生圍繞騎自行車的優(yōu)點與注意事項來進行討論，在學生討論的過程中，教師可以根據(jù)學生觀點及時做好補充，例如可以將騎自行車的優(yōu)點添加到已經(jīng)準備好的概念圖結(jié)構(gòu)中，這時學生通過觀看概念圖就可以認識和意識到這次寫作的主體，然后在此基礎(chǔ)上借鑒課文中的結(jié)構(gòu)來建立概念圖的其他部分。在概念圖形成之后，該主題的寫作框架也會隨之形成，可以說有了概念圖的支撐，學生寫作就會做到心中有圖、寫有所依。

在初中英語寫作教學中，引導學生依照教材中的寫作方式進行寫作會降低寫作難度，同時還可以進一步減輕中學生們對英文寫作的焦慮感。如果學生們的寫作基礎(chǔ)較差，那么教師就可以依照概念圖上的內(nèi)容來簡化課文，將作文范例提供給學生，讓學生們進行模仿和借鑒。例如可以將騎自行車的優(yōu)點來作為寫作主體部分，第一段可簡化為一句話，然后將其作為作文的主題句，即為：The bicycle is one of the most important vehicles，末尾也可以簡化為一句話，即為：The best way to be safe is to be careful。這就是完成的作文范例。

文本閱讀可以說是寫作的基礎(chǔ)，積累素材可以幫助學生構(gòu)建寫作框架。另外，在概念圖的支撐下，借助閱讀材料來學習其中詞匯、句式與文章立意，可以為學生寫作能力的提升奠定強有力的基礎(chǔ)，實現(xiàn)以讀帶寫、以寫促讀。

四、 在英語讀寫教學中運用概念圖應注意的問題

首先概念圖屬于一種輔助閱讀的教學工具，在初中英語年段教學中，概念圖基本上都是由教師提供，然后學生經(jīng)過閱讀再填充相關(guān)信息。在經(jīng)過階段性學習與感知以后，英語教師需要引導學生將概念圖滲透到獨立閱讀中，讓學生可以自主構(gòu)建概念圖，以此來提升中學生們的自學能力與抽象概括能力。其次不論選擇哪種概念圖形式，都需要體現(xiàn)出其生成性，因為概念圖并不是一成不變的，應根據(jù)實際教學與學生反應來合理增減概念圖內(nèi)容。如果學生語言知識能力較差，那么概念圖就需要適當延伸，科學添加與文本內(nèi)容有關(guān)的知識點，以此來幫助學生進一步理解文本內(nèi)容，同時將知識內(nèi)容進行內(nèi)化。最后概念圖并不是萬能的，不同的學生運用效果也會不同。所以，教師需要針對學生認知能力來科學使用概念圖。

五、結(jié)語

結(jié)合全文，在初中英語讀寫課教學中，滲透概念圖可以提升學生們的創(chuàng)新能力和空間思維，同時在提升學生自我效能感與課堂教學有效性方面也有著極大的優(yōu)勢。所以，作為初中英語教師，需要深入分析概念圖的產(chǎn)生效果，然后在課堂教學中科學運用，全面發(fā)揮出概念圖在課堂教學中的支架作用。

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