基于深度學習的初中英語閱讀教學探究

【摘要】深度學習是現(xiàn)階段中學生必須持有的一種良好學習習慣、創(chuàng)造性學習行為以及優(yōu)秀的學習技能與品質(zhì)。在英語教學中引導學生進行深度學習，可促進其知識吸收、內(nèi)容理解、能力深化及情感思想的迸發(fā)。對此，本文將立足初中英語閱讀教學來研究有關(guān)學生深度學習的實用策略及方法，分析教師如何指導學生依靠深度學習來達成多項閱讀教學目標，由此迎合新課程教學指標來提升其綜合語言運用能力水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學;深度學習

【作者簡介】王才岳，浙江省象山縣石浦中學。

現(xiàn)階段初中英語教學中，仍有部分教師只進行淺層教學而影響學生的閱讀成果及能力發(fā)展，比如只是圍繞文本內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，讓學生采取硬性翻譯與背誦的方式進行理解與吸收，忽略對其高階思維及能力的驅(qū)動，造成學生實際閱讀效果不佳，及知識內(nèi)化或情感認知不充沛等問題。鑒于此，教師不妨引入深度學習來設(shè)計更高價值、實效的閱讀教學方案，對這一現(xiàn)狀進行改善。深度學習主要基于高階思維及能力的訓練，由教師在閱讀教學中指導學生構(gòu)建與遷移知識體系，并驅(qū)動其發(fā)散性、邏輯性、審視與批判性等高階思維來剖析閱讀文體結(jié)構(gòu)及主旨話題，同時優(yōu)化整合教學資源來創(chuàng)設(shè)情境，促進學生深度領(lǐng)會背景情感來迸發(fā)個人思想觀點。這些在深度學習中教師所需完成的教學指導任務可確保學生對教學文本最大限度的解讀，并推動其思維、能力及情感意識的發(fā)展，相較以往能取得更高教學成果。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)存問題

1.偏重淺層技能培養(yǎng)。仍有部分初中英語教師在閱讀教學中過度偏重淺層教學，因而所持有的教學手段及方法都偏向?qū)W生淺層技能的培養(yǎng)。比如，要求學生采取硬性翻譯的方式解讀文本，并針對文本中出現(xiàn)的多元知識點進行背誦記憶，同時學生還會聽從教師主觀的指導，對文章進行分層以明晰文本結(jié)構(gòu)。這樣的教學過程缺乏學生對文本的主動性、創(chuàng)造性與深層次解讀，會造成其閱讀實效不佳與能力發(fā)展受限等問題。

2.教學方法陳舊單一。大部分的初中英語閱讀課堂互動性不足，在此封閉、陳舊的教學狀態(tài)下教師所沿用的教學方法會尤顯單一。比如，學生對閱讀文本中知識點的解讀方式只是依靠前期的互聯(lián)網(wǎng)搜索，或在課堂中翻閱詞典并聽從教師的主觀講解，除此以外再無其他新穎的解讀方式。若這樣單一的教學指導方式一直延續(xù)，則會影響學生知識技能（包括自主解讀、推斷預測與使用知識的能力）的發(fā)展。因此，在學生面臨初中階段的各項考核篇目，而無法使用到互聯(lián)網(wǎng)及字典等工具時，也就無法對其中陌生及難點知識做以自主解讀與推測，這便是教學方法陳舊且單一所引發(fā)的嚴重后果。

3.教學目標不夠健全。英語新課程指標中明確指出，教師應努力培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，這包括語言知識、技能的習得及情感意識的生成與品質(zhì)的建造，但在現(xiàn)階段大部分的英語閱讀課堂上，教師只是關(guān)注學生對語言知識的理解與背誦，或是設(shè)計習題讓學生遷移知識來實踐使用，借此發(fā)展其語用能力，除此之外甚少拓展有關(guān)情感教育的活動，以驅(qū)動學生情感意識的迸發(fā)。由此看來，這樣的教學目標及任務設(shè)置是不夠健全的，那么也就無法兼顧學生語言能力及情感素養(yǎng)的協(xié)同進步，造成其發(fā)展的局限性。

二、基于深度學習的初中英語閱讀教學策略

縱觀初中英語閱讀教學的現(xiàn)存問題，教師能基本了解影響學生閱讀學習實效及能力發(fā)展的制約因素，此時則可基于深度學習來設(shè)計相關(guān)教學指導方案，全力改進并彌補局限問題，可讓學生接受健全且優(yōu)質(zhì)的閱讀教育指導，在知識內(nèi)化與吸收、文體結(jié)構(gòu)分析與梳理、閱讀話題探討與爭議，以及情感領(lǐng)悟與迸發(fā)等方面獲以充沛的閱讀實效及收益。

1.構(gòu)建知識體系并遷移運用。在閱讀教學中促進學生的深度學習，教師先要從基礎(chǔ)知識教學入手，首先夯實學生的語言基礎(chǔ)，而后再靈活使用文本，對其展開更高階的思維及能力訓練。對此，教師需要關(guān)注學生在文本解讀中的語言知識習得狀況，也就是學生對文本中知識的理解與掌握情況，以及基于基礎(chǔ)知識的技能發(fā)展狀況，這包括對知識進行獨立解讀、推斷分析以及遷移使用的實用技能。

為落實這些知識教學目標，教師可結(jié)合教學文本做出以下閱讀指導。以人教版八年級“Will people have robots？”單元內(nèi)“Do you think you will have your own robot？”語篇的閱讀指導為例，教師可先以指導性示范培育學生的知識技能。比如，當學生在面對閱讀篇章中的陌生語言點時，可通過上下文語境推測的方式進行獨立解讀。例，學生對語篇“These new robots will have many different shapes. Some will...and others...”中“Shape”這一詞匯遺忘或認知不清，那么教師便可指導其結(jié)合上下文進行推斷，結(jié)合下文“Look like humans”與“Look like animals”這兩個特征概念，能推斷“shape”可能是對物種、形狀或形態(tài)等方面的表述，以此確定詞匯的大概含義范圍，順利攻克這一語言難關(guān)。

此類指導方式是對學生推測類知識技能的培育，這能助其在面對高難度的復雜篇章時，持以獨立解讀陌生知識的技能與技巧，切實提高其閱讀效率。除此以外，在知識教學中，教師還要關(guān)注學生對知識的習得效果，也就是獲取對該語篇閱讀知識點的理解與掌握。對此，教師可驅(qū)動學生采用上述詞義猜測的方式，對語篇中的疑難知識點進行逐一排查及解讀，而后則可查閱詞典一一對照，以獲取更精準的理解。

這之后，教師可基于讀寫結(jié)合理念，讓學生在借由知識探索獲取對語篇的基本理解后，再對之加以復述，這時則需運用剛剛習得的知識組建文章，構(gòu)建其中的表達類語句來對機器人話題進行基本概述，就此遷移與使用知識，增進掌握實效。最后，在本堂閱讀課程完結(jié)后，教師可要求學生將所學的各類語言點進行有機整合，具體可以利用思維導圖對所學習的詞匯、短語結(jié)構(gòu)、語法以及經(jīng)典句子加以分類整合，宏觀梳理知識體系以擴充知識儲備。

2.開拓發(fā)散思維以梳理結(jié)構(gòu)。以上述方式能夠在閱讀指導中有力夯實學生的語言基礎(chǔ)，并發(fā)展其知識技能，這之后，在基于深度學習的教學戰(zhàn)略下，教師仍要持續(xù)對語篇進行多角度及多層次的解讀。

如，學生依靠詞義猜測或字典查閱能夠排解“Do you think you will have your own robot？”語篇中的各類疑難知識，從字面含義上獲取對語篇的基本理解。但這一過程學生所經(jīng)受的都是低階思維訓練，所形成的都是對語篇即時、淺層的認知結(jié)果。而在深度學習理念下，學生所需要把握的不只是文本的語言知識體系，還要從更深領(lǐng)域去剖析文本的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)與主旨情感等要素，因此，在學生依靠知識解讀獲取表層理解后，教師還需設(shè)計優(yōu)化指導方案，努力開發(fā)學生的發(fā)散性思維，以便助其梳理語篇的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

這時不妨嘗試引入思維導圖這種實效性手段，用此來開發(fā)學生的心智并驅(qū)動其高階思維的發(fā)展。在思維導圖中呈現(xiàn)的多層、具有從屬關(guān)系的支架結(jié)構(gòu)能夠給予學生啟發(fā)性的思考，使之努力去找尋語篇中與機器人話題相關(guān)的各項要點，并剖析這些要點之間的關(guān)聯(lián)性來從更深層次理解機器人話題。

這一導圖能基本呈現(xiàn)出本語篇的結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)。教師在指導學生構(gòu)建導圖時，需讓學生在語篇中找尋與機器人話題相關(guān)的各方觀點，尤其是能突出機器人用途、現(xiàn)狀、未來預期以及形態(tài)特征等方面的內(nèi)容，這樣有利于學生對復雜語篇加以明確分層，并驅(qū)動其邏輯思維來將分層后的各項要點體現(xiàn)在具有從屬關(guān)系的導圖框架中，清晰梳理文本結(jié)構(gòu)層次，從更深角度獲取對語篇內(nèi)容的理解效果。

3.生成批判氛圍以深剖主旨。促進學生的深度閱讀，便是指導學生與文本展開深入互動及交流，這些互動不只在于學生對知識的學習、結(jié)構(gòu)的分析與內(nèi)容的理解，更重要的是其對文本核心話題的共感與理性思考，由此來促進學生情感意識的迸發(fā)，以便讓其明確文本主旨思想，提升個人道德素養(yǎng)。對此，在深度學習戰(zhàn)略思想指導下，教師還要落實閱讀教學的情感教育目標，努力創(chuàng)設(shè)機遇來促進學生對閱讀話題及主旨情感展開深入思考。

還是在“Do you think you will have your own robot？”這一語篇教學中，教師不妨從專業(yè)角度對該文章加以品析，由此便能發(fā)現(xiàn)其中蘊含的爭議性因素，這包括多方科學家對機器人未來發(fā)展預期及性能的思考，及所持有的不同觀點。而這些都是與科技進步及發(fā)展相關(guān)聯(lián)的話題。面對這樣極具復雜與延伸意義的話題，單單依靠表層的文字或基本的結(jié)構(gòu)梳理并不能強化學生的理解認知，那么教師便要創(chuàng)設(shè)途徑，具體可讓學生以小組為單位展開交際探討，就此生成批判氛圍來對本語篇中的爭議話題加以多方審視與交流，以此深刻剖析語篇主旨來提升深層且理性的認知。

如，教師可設(shè)計“The advantages and disadvantages of robot development and the consideration of its future development trend.”這樣一項話題，讓學生對語篇與實際生活展開關(guān)聯(lián)思考。這時學生需從語篇中提取專業(yè)觀點，如多個科學家對機器人發(fā)展話題的觀點，從中找尋專業(yè)意見來明確機器人發(fā)展的利弊性及對其性能的展望。此外，學生要側(cè)重從生活實際出發(fā)，思考人工智能的蓬勃發(fā)展會對人類造成哪些影響，這包括對機器人在社會工業(yè)、農(nóng)業(yè)或其他領(lǐng)域的建樹及價值的思考，以及人工智能是否會完全替代人類等可視性危機的考量。

學生們可就這些方面抒發(fā)個人的意見，提出與語篇觀點相駁或相同的意見，同時也可就其他成員的意見進行反駁與認同，并聯(lián)系生活實際展開延伸思考。就此活動可促進學生的頭腦風暴，讓其在批判性氛圍中理性審視語篇主旨，切實提升感悟與理解。

4.創(chuàng)設(shè)教學情境以豐富體驗。在深度學習理念下，教師還要合理調(diào)控教學資源來促進學生的閱讀理解實效及素養(yǎng)品質(zhì)的建造，如在“Do you think you will have your own robot？”語篇教學中，教師可在備課中預先制作有關(guān)本語篇的詳細教學課件，對此，需從互聯(lián)網(wǎng)中查找有關(guān)機器人話題的各類資料及可視性素材，然后有機整合成極具價值與意義的教學課件，在課堂上呈現(xiàn)給學生。

如在課件中可用多組圖片呈現(xiàn)機器人在近些年的發(fā)展用途，并插入一些新聞報道或科學家的研究觀點去體現(xiàn)機器人發(fā)展的利弊性及未來發(fā)展趨勢。這些都能在基于教材現(xiàn)有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學生獲取對機器人話題更為全面、透徹的認知，以此構(gòu)建有助于學生深度理解的教學情境來豐富其閱讀體驗，讓學生把握這個領(lǐng)域的客觀信息，準確且理性地認知機器人話題，客觀看待人工智能與時代發(fā)展之間的關(guān)系，以此切實提高其閱讀素養(yǎng)水平。

三、總結(jié)

基于深度學習的初中英語閱讀教學，教師要兼顧知識、內(nèi)容與情感等多方目標來輸出優(yōu)化教法、優(yōu)質(zhì)資源及實效性手段，以此驅(qū)動學生對閱讀文本展開多角度、深層次且主動性的探索，確保其實際學習收益。

參考文獻：

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