語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

【摘要】本文介紹了語(yǔ)篇銜接理論的內(nèi)涵及分類(lèi)，并闡述了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、利用語(yǔ)篇銜接理論指導(dǎo)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以改善初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇銜接理論;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】耿亭亭（1994.01-），女，漢族，吉林扶余人，吉林師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，閱讀是我們獲取知識(shí)信息的重要工具，也是進(jìn)行跨文化交流的重要手段。在某種程度上，我們把閱讀水平高低作為衡量英語(yǔ)能力強(qiáng)弱的標(biāo)準(zhǔn)。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種語(yǔ)言技能中，學(xué)生閱讀技能的發(fā)展是最容易、最現(xiàn)實(shí)的。因此，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生能力至關(guān)重要的手段，初中英語(yǔ)教學(xué)大綱也明確要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。2017年教育部頒布的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出了九年級(jí)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的初中五級(jí)閱讀水平，即要求學(xué)生能夠猜測(cè)生詞詞意，概括文章結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)，了解文章大意并能進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。因此，利用語(yǔ)篇銜接理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，語(yǔ)篇銜接理論對(duì)閱讀教學(xué)具有積極的意義，能夠提高學(xué)生的閱讀水平。

一、語(yǔ)篇銜接理論的內(nèi)涵和分類(lèi)

1.語(yǔ)篇銜接理論的內(nèi)涵。1976年，由韓禮德（M·A·K·Halliday）和哈桑（Rugaiya Hasan）所編寫(xiě)的《英語(yǔ)的銜接》（Cohesion in English），成為語(yǔ)篇銜接理論正式創(chuàng)立的標(biāo)志物。在這本書(shū)中，詳細(xì)闡述了語(yǔ)篇銜接的概念，并論述了語(yǔ)篇銜接增強(qiáng)文章連貫性的方法，他們認(rèn)為“銜接是語(yǔ)義上的關(guān)聯(lián)，語(yǔ)篇銜接則指語(yǔ)篇的不同成分在內(nèi)在意義上有所聯(lián)系”。黃國(guó)文認(rèn)為，銜接是用以顯現(xiàn)語(yǔ)篇表層結(jié)構(gòu)的有形網(wǎng)絡(luò)，借以語(yǔ)法和詞匯手段來(lái)展示分布結(jié)構(gòu)。胡壯麟認(rèn)為，促進(jìn)語(yǔ)篇交際目的實(shí)現(xiàn)的重要條件，在于是否存在語(yǔ)言的不同層面成分上銜接作為語(yǔ)篇構(gòu)成的重要手段，是使語(yǔ)篇連貫的重要部分。在教學(xué)中充分利用語(yǔ)篇的銜接手段，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的篇章理解能力。筆者認(rèn)為，語(yǔ)篇銜接是一種句子和篇章結(jié)構(gòu)之間的語(yǔ)義聯(lián)系，教師能夠?qū)⑦@種語(yǔ)篇銜接手段用于促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效果;學(xué)生也能通過(guò)語(yǔ)篇銜接把握篇章結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.語(yǔ)篇銜接理論的分類(lèi)。韓禮德（Halliday）和哈桑（Hasan）將語(yǔ)篇銜接手段分為兩類(lèi)：語(yǔ)法銜接 （grammatical cohesion）及詞匯銜接（lexical cohesion）。其中語(yǔ)法銜接手段又分為照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction），詞匯銜接又分為同現(xiàn)（reiteration）和復(fù)現(xiàn)（collocation）。

照應(yīng)，指的是基于語(yǔ)義層面的，語(yǔ)篇中的一個(gè)詞以另一個(gè)詞為參照的對(duì)象，尋求互相解釋的關(guān)系，通常用代詞等語(yǔ)法手段來(lái)表達(dá)。從語(yǔ)用功能方面來(lái)看，可分為內(nèi)照應(yīng)和外照應(yīng)兩種類(lèi)型。內(nèi)照應(yīng)指的是互相照應(yīng)的關(guān)系存在于本語(yǔ)篇之中，外照應(yīng)則指這種照應(yīng)關(guān)系存在于語(yǔ)篇之外。內(nèi)照應(yīng)因所指的參照點(diǎn)在文本前后而劃分，在文本之前的叫作前照應(yīng)，之后的則叫作后照應(yīng)。替代指的是語(yǔ)篇中為避免重復(fù)，用替代形式代替上文所出現(xiàn)的某種成分。這種替代使文章言簡(jiǎn)意賅，簡(jiǎn)潔明了，又能使語(yǔ)篇主題表達(dá)流暢，語(yǔ)篇自然連貫。韓禮德和哈桑認(rèn)為英語(yǔ)的替代包括名詞性替代（nominal substitution）、動(dòng)詞性替代（verbal substitution）和分句性替代（clausal substitution）三種。省略是為了避免語(yǔ)篇啰唆，把其中的某些成分省掉，進(jìn)而突出主要信息，使語(yǔ)篇簡(jiǎn)練緊湊的修辭方式。韓禮德和哈桑認(rèn)為，省略也包括名詞性省略（nominal ellipsis）、動(dòng)詞性省略（verbal ellipsis）和分句性省略（clausal ellipsis）。連接主要是通過(guò)借助一些過(guò)渡性的詞語(yǔ)，使語(yǔ)篇中句子之間或者段落之間的邏輯關(guān)系得以表現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義上的聯(lián)系。韓禮德和哈桑把連接分為增補(bǔ)型、轉(zhuǎn)折型、因果型和時(shí)間型四種類(lèi)型。

在詞匯銜接中，詞匯復(fù)現(xiàn)包括同詞復(fù)現(xiàn)、同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)、上下義詞復(fù)現(xiàn)和概括詞復(fù)現(xiàn)。同詞復(fù)現(xiàn)指的是語(yǔ)篇中的詞以完全相同或同一詞根的形式出現(xiàn)。 同義詞或近義詞復(fù)現(xiàn)是指具有相同意思的詞匯的重復(fù)出現(xiàn)，避免了語(yǔ)篇的重復(fù)，豐富了語(yǔ)篇的表達(dá)。概括詞指的是表示一般意義或概括含義的那些詞，并沒(méi)有特別指出某一事物。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系指的是在一篇文章中，同類(lèi)詞匯共同出現(xiàn)。在語(yǔ)篇中，都圍繞著特定的主題或話(huà)題。反義關(guān)系指兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語(yǔ)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

作為一名一線(xiàn)的人民教師，通過(guò)自己在學(xué)校三年的教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)了很多教學(xué)中存在的問(wèn)題，其中初中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題最突出，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，改變當(dāng)前英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀成為迫切需要解決的問(wèn)題。

就當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在著很大的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在學(xué)生和老師兩個(gè)方面。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，面對(duì)大篇幅的英語(yǔ)閱讀文章，學(xué)生的閱讀速度慢，雖然能大概讀懂文章的意思，但是做題的錯(cuò)誤率非常高。盡管學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，但依然不見(jiàn)成績(jī)的提升，這使學(xué)生逐漸失去了對(duì)閱讀的興趣，學(xué)生所掌握的詞匯量小，對(duì)文章中的有些生詞直接跳過(guò)，不能通過(guò)上下文進(jìn)行理解，不擅長(zhǎng)對(duì)生詞的猜測(cè)，習(xí)慣精讀文章，缺乏對(duì)文章的深層次了解，無(wú)法對(duì)文章的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行精準(zhǔn)地把握，很難清楚作者的寫(xiě)作意圖，語(yǔ)篇閱讀能力薄弱。

從教師方面來(lái)說(shuō)，教師只注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累與培養(yǎng)，只注重對(duì)單詞、句型和語(yǔ)法的講解，忽視了對(duì)語(yǔ)篇的總體把握，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，從頭到尾翻譯文章，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯的講解，對(duì)句子結(jié)構(gòu)和用法的分析，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一般是教師在課堂中指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有自己獨(dú)立思考的空間，只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行一種輸入，無(wú)法進(jìn)行有效的輸出，這就造成了學(xué)生語(yǔ)篇分析能力薄弱，這種狀況使學(xué)生的閱讀水平難以提高。因此，選用新的教育教學(xué)方法提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效成為迫切需要解決的問(wèn)題。針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者認(rèn)為根據(jù)當(dāng)前的這種情況，以語(yǔ)篇銜接理論為依據(jù)，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)提高和改進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有很大的幫助。

三、語(yǔ)篇銜接理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

1. 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣至關(guān)重要，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示英語(yǔ)的魅力，可以在課堂上播放與單元話(huà)題相關(guān)的視頻，包括學(xué)生感興趣的英劇、美劇、電影或者動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生帶來(lái)英語(yǔ)的視覺(jué)沖擊;也可以通過(guò)播放英文歌曲，或者領(lǐng)著學(xué)生一起學(xué)唱英文歌，進(jìn)行英文歌唱比賽，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，以此來(lái)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣;教師可以為學(xué)生推薦英語(yǔ)書(shū)籍讓學(xué)生閱讀，增加學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，增加英語(yǔ)閱讀的語(yǔ)感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要注重語(yǔ)篇銜接理論的基本內(nèi)容的教授，使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇銜接在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析方面的重要作用，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀中運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論，準(zhǔn)確地理解文章，把握文章結(jié)構(gòu)。

2. 積累語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)文化背景的儲(chǔ)備。大量的研究表明，影響閱讀效果有三個(gè)因素，包括學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)水平，學(xué)習(xí)能力，以及文化背景知識(shí)。提高學(xué)生的閱讀水平，首先教師要拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯和語(yǔ)法。教師要引導(dǎo)學(xué)生牢記基礎(chǔ)詞匯和語(yǔ)法，并注重語(yǔ)法練習(xí)的訓(xùn)練，詞匯量的擴(kuò)大有利于學(xué)生對(duì)篇章的快速理解，教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀的方式多擴(kuò)大詞匯量，通過(guò)引出閱讀中的生詞及其生詞的派生詞、反義詞、近義詞等，使詞匯與其相關(guān)的詞匯形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生的記憶與辨別。此外，文化背景知識(shí)的導(dǎo)入，對(duì)英語(yǔ)閱讀的理解也起著至關(guān)重要的作用，文化背景知識(shí)是讀者與語(yǔ)篇互動(dòng)的橋梁，豐富的文化背景知識(shí)使學(xué)生更能加深對(duì)文章的理解。

3. 加深對(duì)語(yǔ)篇銜接理論的理解，有計(jì)劃地進(jìn)行銜接手段的訓(xùn)練。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)篇銜接理論講解，讓學(xué)生了解語(yǔ)篇銜接的手段，并能在文章中熟練運(yùn)用各種手段，準(zhǔn)確地理解文章所表達(dá)的意思。教師要有計(jì)劃地進(jìn)行銜接手段訓(xùn)練，可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些短語(yǔ)聯(lián)系以及連詞成句等，有目的地訓(xùn)練學(xué)生在閱讀中使用銜接手段，并能夠運(yùn)用銜接手段進(jìn)行主旨大意的概括、細(xì)節(jié)的分析，理清文章的脈絡(luò)，理解文章作者的寫(xiě)作意圖，并能運(yùn)用詞匯銜接中的同現(xiàn)和復(fù)現(xiàn)，來(lái)猜測(cè)生詞的詞義，加深對(duì)篇章的理解，更好地理解文章，提高閱讀理解能力。

4. 選取合適的閱讀素材，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略。不同的語(yǔ)篇體裁，所用的閱讀策略不同，教師要根據(jù)不同的語(yǔ)篇題材，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生有意識(shí)地將不同的語(yǔ)篇銜接策略，應(yīng)用于不同的語(yǔ)篇，有利于學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇的含義，讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)各種語(yǔ)篇所應(yīng)采取的策略。語(yǔ)篇銜接理論的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀水平，但是語(yǔ)篇銜接手段不能解決所有的閱讀問(wèn)題，所以教師要恰當(dāng)?shù)剡x取學(xué)生的閱讀素材，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，教授學(xué)生靈活地運(yùn)用閱讀策略來(lái)解答閱讀問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相比，運(yùn)用語(yǔ)篇銜接理論進(jìn)行英語(yǔ)閱讀有很多的優(yōu)勢(shì)。利用語(yǔ)篇銜接理論進(jìn)行教學(xué)，能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)篇意識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。閱讀能力的提高直接關(guān)系到英語(yǔ)教學(xué)水平的提高，如何提高英語(yǔ)閱讀的質(zhì)量和效果，一直都是英語(yǔ)教師的追求。教師應(yīng)充分利用語(yǔ)篇銜接理論來(lái)指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生熟練地運(yùn)用銜接手段來(lái)理解文章，更好地把握文章整體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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