對分課堂在藝術(shù)高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】針對藝術(shù)類高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、課堂參與度低、師生間與學(xué)生間互動較差等問題，試圖對傳統(tǒng)英語教學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，建構(gòu) 、運(yùn)用“對分課堂”教學(xué)模式，培養(yǎng)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的思考能力，調(diào)動高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，為高職英語課堂提供借鑒。本文以對分課堂模式在藝術(shù)高職英語聽說課中的應(yīng)用為例，對其教學(xué)效果進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】對分課堂;教學(xué)模式;藝術(shù)高職英語

【作者簡介】姚遠(yuǎn)（1990.03-），女，漢族，陜西西安人，陜西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，碩士研究生，研究方向：英語翻譯與英語教育。

英語作為國際通用語言，是國際間溝通的主要橋梁，其重要性不言而喻。在藝術(shù)類高職院校中，各藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生除卻日常學(xué)習(xí)生活外，還肩負(fù)著傳播與交流中國藝術(shù)文化的使命，他們把中國的藝術(shù)文化帶向全世界。因而，在藝術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中更要注意避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成中式英語，也應(yīng)重視學(xué)生聽與說的結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說能力，也能體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣。本文試從藝術(shù)高職英語課堂出發(fā)，深入傳統(tǒng)課堂與對分課堂的聽說課教學(xué)過程，進(jìn)而分析二者教學(xué)效果的區(qū)別，探討對分課堂在藝術(shù)高職英語聽說課中的可實踐性。

一、“對分課堂”教學(xué)模式概覽

對分課堂是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授的創(chuàng)新之舉，也是符合我國教育情況的本土化教學(xué)模式。2014年，張學(xué)新教授在復(fù)旦大學(xué)本科課堂中首次嘗試運(yùn)用“對分課堂”的教學(xué)方法，隨即在全國掀起了一股“對分”浪潮?！皩Ψ终n堂”也可稱為PAD課堂，在教學(xué)時間上分為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）三個過程。其核心理念是把課堂一分為二，教師講授與學(xué)生討論時間各占一半，進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵創(chuàng)新點在于把講授和討論時間隔堂進(jìn)行，“隔堂討論”給學(xué)生留出了一周時間來獨(dú)立學(xué)習(xí)和完成作業(yè)，將所學(xué)知識進(jìn)行個性化的內(nèi)化和吸收，為下一次課堂討論做好充分準(zhǔn)備。三個過程環(huán)環(huán)相扣，既有重難點知識的干貨講解，又有學(xué)生內(nèi)化吸收的過程，建立了共同學(xué)習(xí)、合作討論的良性循環(huán)圈，形成了有效學(xué)習(xí)的健康閉環(huán)。

二、“對分課堂”應(yīng)用于高職院校英語教學(xué)的研究現(xiàn)狀

對分課堂教學(xué)模式在我國高職院校受到熱烈歡迎，在中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫中鍵入關(guān)鍵詞“對分課堂高職英語”查詢，共有52篇相關(guān)文章。其中，平頂山學(xué)院的王軍輝從“對分課堂”模式的角度對高職高專學(xué)生課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，認(rèn)為有效利用課外時間，把握課堂教學(xué)和課外思考練習(xí)的平衡關(guān)系，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。南京旅游職業(yè)學(xué)院的高玉壘將BYOD（自帶電子設(shè)備）工作模式與對分課堂相融合，認(rèn)為應(yīng)鼓勵師生將個人電子設(shè)備帶入課堂，順勢而為，變堵為疏，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

可以看出，對分課堂教學(xué)模式已經(jīng)較為廣泛地運(yùn)用于高職英語課堂。無論是對某一課程板塊的講解，還是對課外學(xué)習(xí)活動的建議，或是將其他新型教學(xué)模式與對分課堂相混合，其目的都是在某種程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，使教師有更多的時間去備課，設(shè)計課堂活動。同時，為了有效提升高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及其可持續(xù)發(fā)展能力。如今，對分課堂已經(jīng)發(fā)展成為與慕課、翻轉(zhuǎn)課堂相比肩的新型教學(xué)模式。國內(nèi)各大學(xué)、高職院校關(guān)于對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用的研究熱鬧非凡，但關(guān)于如何在藝術(shù)高職英語教學(xué)中應(yīng)用的研究卻并不多。

三、“對分課堂”在藝術(shù)高職英語聽說課中的實踐

1. 藝術(shù)高職英語課堂的現(xiàn)狀。藝術(shù)類高職學(xué)生偏科現(xiàn)象較為嚴(yán)重，在基礎(chǔ)文化課中，多數(shù)學(xué)生英語底子差，究其原因有二：第一，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣的原動力。藝術(shù)高職學(xué)生較為活潑，對實操性質(zhì)、表演性質(zhì)的課程表現(xiàn)出更大的興趣，對于英語這類需要記憶、練習(xí)，且需要長期堅持的科目很容易產(chǎn)生厭倦情緒。第二，藝術(shù)類高職學(xué)生普遍認(rèn)為英語的實用性不強(qiáng)。在他們的認(rèn)知里，英語更多的不是以一種交際工具而存在，而僅僅是一門應(yīng)試的必修課，他們常抱著“六十分萬歲”的想法來對待英語學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)中多了幾分“僅求及格”的態(tài)度，少了對英語實用性和重要性的關(guān)注。因此，大多數(shù)高職學(xué)生的英語表達(dá)能力較弱，不能夠完整地成句表述，只能用一些零散的單詞去形容，這充分反映出學(xué)生學(xué)習(xí)不預(yù)習(xí)和不復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，沒有真正轉(zhuǎn)化和吸收知識，也沒有將知識內(nèi)化為精神和素質(zhì)的問題。加之作為公共基礎(chǔ)課的傳統(tǒng)英語課，課上人數(shù)多，老師很難做到兼顧，逐漸就形成了“灌輸式”教學(xué)形式，英語課堂上呈現(xiàn)出一種死氣沉沉的氣氛，學(xué)生被動，老師也被動，都很難獲得滿足感和成就感。

2. 對分課堂在藝術(shù)高職英語聽說課的實踐過程。以筆者所在的高職藝術(shù)院校為例，大學(xué)英語科目是非英語專業(yè)高職一年級學(xué)生的必修課。每周2次課，每次課90分鐘，兩個課時。使用的教材為《新航標(biāo)職業(yè)英語》。大學(xué)英語課主要由閱讀、語法、聽說以及習(xí)題部分組成。以往的英語聽說課多以教師講解聽力內(nèi)容，闡述口語正確使用方式來完成整個教學(xué)過程，與學(xué)生的互動較少，使聽說課變成了“啞巴課”。學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容因缺乏輸出，無從內(nèi)化，而收獲甚少。教師講的內(nèi)容和學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容不成正比，教學(xué)效果并不理想。在以教師講授為主的英語聽說課上，學(xué)生基本上處于被動接受的位置，學(xué)習(xí)主動性大大降低，課堂上玩手機(jī)、睡覺的現(xiàn)象屢見不鮮。一味地灌輸使學(xué)生難以在規(guī)定時間內(nèi)有效充分地思考，課上時間浪費(fèi)嚴(yán)重。同時，教師肩負(fù)著大量的聽說任務(wù)，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，耗費(fèi)了大量精力但卻收效甚微，教學(xué)幸福感和滿足感都較低。

針對課堂上教師與學(xué)生雙方都被動的狀況，筆者仔細(xì)謀劃，將對分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于高職英語聽說課堂。在時長為90分鐘的英語聽說課中，根據(jù)高職學(xué)生實際的英語基礎(chǔ)能力，采取當(dāng)堂對分的方式來完成講授——內(nèi)化吸收——討論——點評四個環(huán)節(jié)。下面以主題為“接待外賓”的英語聽說課為例，教學(xué)過程如下：

講授環(huán)節(jié)中，教師提前在網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布與接待外賓相關(guān)的音視頻（以簡單對話為主）和常用詞匯、句型。課上利用20分鐘時間進(jìn)行知識點的梳理與匯總，理清本次課程的重難點知識。在講解過程中，首先講析需要掌握的訂機(jī)票的常用語，繼而講析以“May I”開頭的問句、“would like to”與“want to”的區(qū)分、乘機(jī)過程中的專用名詞，最終達(dá)到能用簡單的句式串聯(lián)起來表達(dá)。這一部分，教師借用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，講精準(zhǔn)講透徹。

內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中，留出15分鐘的時間讓學(xué)生根據(jù)教師提前準(zhǔn)備好的知識點表格來進(jìn)行總結(jié)：在何種情況下使用什么樣的句式，如何去回答。這一部分需要學(xué)生獨(dú)立思考，且尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立記筆記的習(xí)慣。同時，也請學(xué)生記錄本次講解內(nèi)容中的“亮考幫”。

討論環(huán)節(jié)共計40分鐘，分為兩個部分。第一，組內(nèi)的四個成員依次分享自己的“亮閃閃”“考考你”和“幫幫我”。學(xué)生在討論中不僅可以吸收其他同學(xué)的知識靈感，也可以借助“幫幫我”，這種同輩之間互相解決問題的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)印象更加深刻。在這個部分指定學(xué)生需要討論的問題，盡量避免學(xué)生因不知道該討論什么內(nèi)容而造成課堂時間閑置浪費(fèi)，使討論內(nèi)容是實際有效的，學(xué)生為了討論而準(zhǔn)備的過程也是思考的過程。第二，請學(xué)生根據(jù)教師提供的話題來模擬情景對話，以小組為單位進(jìn)行討論和展示。在這一環(huán)節(jié)，教師一直處于引導(dǎo)的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、課堂的主動地位交給學(xué)生。

點評環(huán)節(jié)用時15分鐘，首先教師隨機(jī)抽查一部分學(xué)生，分享他們的“亮考幫”，并請他們講出思考的過程。之后進(jìn)入點評部分，教師首先點評討論環(huán)節(jié)中學(xué)生情景模擬對話的實際情況，指出錯誤率較高的部分。之后進(jìn)行學(xué)生間的互評，請學(xué)生評出他們認(rèn)為表現(xiàn)可圈可點的同學(xué)，這位同學(xué)可以在分?jǐn)?shù)盲盒中抽取任意分?jǐn)?shù)作為獎勵。

四、“對分課堂”的教學(xué)效果和反思

將對分課堂教學(xué)模式運(yùn)用于藝術(shù)高職的英語聽說課中是對傳統(tǒng)講授課堂的一種變革。首先，對分課堂教學(xué)模式將學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索，提高了學(xué)生的課堂參與度，增加了師生間、學(xué)生間的互動交流。其次，使原本教師“獨(dú)唱”的課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的新課堂，這極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師可以用更多的時間精心備課、授課。最后，課上學(xué)生自主討論、主動學(xué)習(xí)的過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力、解決問題能力，教學(xué)效果得到了改善。由此可見，對分課堂為藝術(shù)高職英語課堂改革提供了新的思路和方法。

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