基于中職生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的英語教學策略探究

【摘要】近年來，隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，中等職業(yè)教育成為我國教育改革的重要途徑之一，在英語教學中，培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)，讓學生將來能更好地適應(yīng)社會的發(fā)展，提高就業(yè)時的核心競爭力，為社會培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)高，具有專業(yè)技能的復(fù)合型人才，是每一位中職英語教師面臨的重要任務(wù)。本文針對在中職英語教學中進一步提升中職生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格，培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)提出了三種教學策略。

【關(guān)鍵詞】中職英語教學;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

【作者簡介】婁衛(wèi)霞（1979-），女，山東人，新疆烏魯木齊市體育運動學校，講師，本科，研究方向：英語教育。

核心素養(yǎng)教育理念已經(jīng)被運用在中職英語教學中，要求老師能夠在引導(dǎo)學生獲取知識和技能的同時，更加關(guān)注學生的語言能力、職業(yè)能力、思維品質(zhì)、學習能力，以及文化品格等多方面的發(fā)展。中職教育的根本目的在于培養(yǎng)具有良好的語言運用和表達能力，具有良好的知識水平，擁有迎接挑戰(zhàn)的熱情和信心的人才。學生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，促進學生全面健康發(fā)展，核心素養(yǎng)教育理念與中職教育的教育目標相符合。本文針對面向核心素養(yǎng)的中職英語教學策略進行詳細分析，希望有利于有效培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其重要性

1.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)指學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，強調(diào)個人修養(yǎng)，注重合作、發(fā)展、參與、創(chuàng)新。英語核心素養(yǎng)主要是指中職學生在英語學習和實踐活動中通過英語學科了解西方國家的經(jīng)濟、社會、文化知識，掌握英語基礎(chǔ)知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合體。當前，在國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育形勢下，我國中職教育面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。

2.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代賦予中職英語教學的使命。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，國家出臺一系列政策大力扶持職業(yè)教育發(fā)展，各類職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和辦學理念也隨之發(fā)生了更新和變化，尤其是中職學校的教育教學，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。隨著全球化進程進一步加快，中職學生除了掌握一定的英語知識和基本技能外，在英語學習過程中，要開闊自己的視野，發(fā)展自身的特長優(yōu)勢，提高利用英語獲取信息、處理信息、交流信息的綜合語言運用能力，進一步提高人文素養(yǎng)和職業(yè)意識，為今后的職業(yè)發(fā)展和終身學習創(chuàng)造條件，才能更好地適應(yīng)就業(yè)市場的需要。怎樣在中職英語教學中培養(yǎng)學生的語言能力和溝通能力，讓學生在逐漸積累英語知識的同時打磨自己的語言表達能力，增強其職業(yè)技能，促進學生良好思想品質(zhì)和終身學習良好習慣的養(yǎng)成;怎樣才能培養(yǎng)出符合時代要求尤其是就業(yè)市場需求的新型綜合型人才，促進中職生提高就業(yè)率，提高自身的核心競爭力。這是時代的發(fā)展對每一位中職英語教師提出的新任務(wù)、新使命。

二、當前中職英語教學中存在的弊端和不足

當前，中職學校的英語教學模式還沒有完全走出傳統(tǒng)教學模式，英語教師的課堂教學策略和課堂教學方式缺乏吸引力，依然以課本為依托，教師教什么，學生就學什么，不注重教學反思，不善于總結(jié)，學生沒有找到真正適合自己的學習方法，更不可能將所學知識運用到實踐中。教師以知識點講解為重點，學生通常采取死記硬背的方式，使學習變成了枯燥、機械、被動的行為活動，長此以往，導(dǎo)致學生的學習興趣缺失，對英語學習產(chǎn)生了厭倦情緒，進一步導(dǎo)致英語成績下滑，自信心受到打擊，學習動力匱乏。實踐證明，教師對時代要求以及對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性認識不足。同時，中職學生對英語的重視程度和認知也存在嚴重不足：大部分學生認為到職業(yè)學校就是學習自己所選擇的專業(yè)，英語這門課學好學不好都不重要，今后靠技能而不靠英語吃飯，導(dǎo)致中職生不重視英語課，在課堂上表現(xiàn)消極，甚至產(chǎn)生厭學情緒，學生的這種表現(xiàn)也使得英語課堂教學效果無法得到提高;中職學校學生的學習目標不明確，欠缺英語學習的興趣和主動性，而且很多學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習能力水平受到限制，造成一部分學生在英語學習中產(chǎn)生抵觸、畏難甚至是厭學情緒，在相互影響下，導(dǎo)致學生學習英語效果低效，更談不上“學以致用”了。大多數(shù)中職學生往往是為了考試而學習，不能將所學的英語知識運用到實際生活中，學習目標就是單純?yōu)榱送ㄟ^考試。因此，中職英語教學忽視了學生的語言綜合運用能力，忽視了對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，違背了使學生全面發(fā)展、立德樹人的根本任務(wù)。因此，筆者結(jié)合英語課堂教學實踐，提出培養(yǎng)中職生核心素養(yǎng)的策略，旨在不斷提升學生英語學習和運用的綜合能力，一定程度上促進學生的職業(yè)競爭力。

三、培養(yǎng)中職英語學科素養(yǎng)的幾點體會

我校中職生使用的是《中職英語-基礎(chǔ)模塊-1，2，3》系列教材，是提供給全國中等職業(yè)學校選用的教材。該教材中，安排了不同形式的任務(wù)，例如用英語制作宣傳海報、為旅游公司安排出行日程、找兼職工作、組建興趣小組等。在完成任務(wù)的過程中，學生發(fā)現(xiàn)學習英語不再是機械地讀背單詞和掌握語法知識點，而是在模擬真實的生活場景中去聽英語、說英語、運用英語。學生通過努力，能用所學英語知識自己制作出各種活動海報等，體驗到英語學習的成就感，核心素養(yǎng)逐漸養(yǎng)成。筆者總結(jié)多年的英語教學實踐，提出以下幾點培養(yǎng)中職生英語核心素養(yǎng)的策略：

1.充分利用“課前三分鐘”導(dǎo)入lead-in環(huán)節(jié)，結(jié)合授課單元的主題內(nèi)容，設(shè)計緊跟時事動態(tài)的情境，讓學生成為課堂的主體，引領(lǐng)學生進入自然輕松的學習狀態(tài)，增強英語課堂的生動性和人文性，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。例如，在教室布置招聘會現(xiàn)場，模擬面試環(huán)節(jié)，讓學生應(yīng)聘幼師、廚師、銷售、出納員等各種工作崗位，在面試過程中，讓學生思考怎樣做自我介紹，如何回答面試官提出的如“你有工作經(jīng)驗嗎？ 你認為你的優(yōu)勢是什么？你覺得自己能勝任這樣的工作嗎？你認為應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)才能被錄??？”等問題，鼓勵學生用本單元所學的有關(guān)面試的英語句型作出回答，從而發(fā)展學生的學習動力;與此同時，也激發(fā)了學生對自身綜合能力的思考，為學生提供展現(xiàn)自己綜合素質(zhì)的機會，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。例如，《英語-基礎(chǔ)模塊2》 Unit 3的導(dǎo)入部分（lead in），主要是為了幫助學生了解不同職業(yè)，并能夠判斷不同職業(yè)所需具備的職業(yè)能力。這節(jié)課的“課前三分鐘”導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以小組合作-模擬面試-競聘上崗進行，教師提供了一則美吉姆國際早教中心的招聘海報，招聘數(shù)名“baby-sitter”，同時提出了五條應(yīng)聘條件。老師讓每一組開展討論，各組推薦一名同學代表本組用英語應(yīng)聘，結(jié)合這個崗位的特點，表達出自己的職業(yè)素養(yǎng)優(yōu)勢和對本崗位職責的理解。學生在合作交流過程中，逐步提升英語語言表達和運用能力，通過思考對就業(yè)獲得了更深刻的理解。因此，能否充分利用“課前三分鐘” 靈活設(shè)計符合本單元主題的、貼近生活的教學活動，提供適合學生英語水平的、與主題相關(guān)的知識點，有效激發(fā)學生的思考意識，決定了一堂課的成功與否，更是能否充分發(fā)揮學生想象力，不斷地開發(fā)學生潛在創(chuàng)造能力和探索能力，逐步提升學生的核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

2.利用網(wǎng)絡(luò)視頻、微課等多元化教學手段，增強學生的英語學習意識，培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)。中職學生在英語學習方面意識薄弱，缺乏自信，無法真正體會學習的過程，現(xiàn)如今各種網(wǎng)絡(luò)學習資源、平臺、APP、網(wǎng)校等層出不窮，讓學生有了更多學習的機會和選擇，讓學生在主動學習中探索真知。教師可以借鑒各種有益于學習的英語演講、名人訪談等視頻，有關(guān)教學的微課及微課的制作等，拓寬學生學習英語的渠道和途徑，讓學生通過多種途徑學習英語，培養(yǎng)學習英語的興趣，不斷增強學生的自信，提升其認知水平，逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如，《中職英語》（基礎(chǔ)模塊二）Unit 5“It is time to change”中的 Reading 部分，這一部分的學習目的是幫助學生了解什么是真正科學的健康的生活方式、如何正確飲食才能減肥，以及鍛煉健身等問題，主題是改變以前在生活習慣方面存在的錯誤認知和生活習慣，建立正確的科學的生活方式。這節(jié)課的教學中，教師安排了我國著名綜合格斗運動員張偉麗于2020年3月8日在UFC格斗的首場衛(wèi)冕戰(zhàn)中，贏下喬安娜成功衛(wèi)冕的視頻。觀看視頻后，學生進行了熱烈的討論，結(jié)合視頻內(nèi)容，提出了許多新的認知。比如，重新定義了中國女性的魅力，女性在各行各業(yè)均取得傲人的佳績;還有同學提出，會有更多人去了解拳擊和格斗的意義，認識到這也是強身健體的途徑之一，想要健康的體魄離不開體育運動，應(yīng)長期堅持積極鍛煉。通過這種教學方式，達到了真正的學以致用，在學習英語知識的同時，讓健康科學的生活理念深入人心，使學生樹立正確的養(yǎng)生意識，逐步提升學生的人文素養(yǎng)，在思考中得到認知，在英語學習中培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

3.根據(jù)學生基礎(chǔ)差異，實施針對性分層教學。學習成績好的學生充當老師的角色，幫扶基礎(chǔ)弱的同學，基礎(chǔ)弱的同學虛心求教，在互相促進的過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。英語課堂是師生互動、學生互教的過程。教師設(shè)置課堂活動或者任務(wù)時，學生可以討論，相互進行思想的交流，互相幫助，合作學習，共同進步。但是在這一環(huán)節(jié)存在的問題是成績好的學生一般會積極主動發(fā)言，成績差的學生會抵觸，采取不參與或者做與學習任務(wù)無關(guān)的事，直接影響了教學效果。應(yīng)采取的相應(yīng)措施是，尊重學生的個體差異，有針對性地進行教學。按學習成績將學生分層，對成績不同的學生設(shè)置難度不同的學習任務(wù)，給不同層次學生展示自己的機會，尤其是對成績較差的學生，鼓勵的同時布置具體且難度適宜的任務(wù)讓其參與到課堂中來，使整個班級的學生互信合作，共同學習。例如，《英語基礎(chǔ)模塊二》第七單元“So much to do before we travel”中的Speaking 部分，這一部分的主題學習目的是幫助學生初步學習有關(guān)旅游的知識。教師要求學習基礎(chǔ)相對較弱的學生掌握以下和旅游相關(guān)的基礎(chǔ)詞匯，有“visit， umbrella，cash，credit card”等，還要學習本單元的重點詞組“take a trip， climb a mountain， be on holiday， book the hotel， travel agency”等。而英語基礎(chǔ)較好的學生在掌握詞匯、詞組的基礎(chǔ)上，還要學會使用“What/how about doing/n…？”等句型進行簡單的對話甚至是寫作練習，拓展鍛煉學生的語言交流能力。內(nèi)容分層，活動難度層層遞進，讓每個學生都具備學習的能力，都能獲得有效的進步，鼓勵更多學生參與課堂、接受挑戰(zhàn)，讓學生同伴互助，共同完成學習任務(wù)，也進一步培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，培養(yǎng)中職生的核心素養(yǎng)可以通過多渠道、多維度進行，可以貫穿到英語教學的課前導(dǎo)入、聽說、閱讀等各個環(huán)節(jié)，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)、微課等多種資源和方法進行授課。同時，筆者還提出了對學生實施有針對性的分層學習方法，為教師在教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供了經(jīng)過教學實踐證明的可行的具體操作方法，激發(fā)了學生學習英語的動力，促進了學生整體學習能力的提高。學生在英語學習方面的態(tài)度有了明顯變化，成績有了一定的提高。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具體的英語課堂教學，使英語課堂教學得到了更好的優(yōu)化，極大地提升了學生的學習興趣，課堂氣氛明顯活躍，學生能夠積極參與課堂活動，真正做到了把課堂交給學生，尊重學生個體的特性，又體現(xiàn)出以學生為主體的理念，使二者相輔相成，學生在學習過程中變得更加主動積極，提高了學習效率，提高了學習成績，教學質(zhì)量進一步提高，使學生的主體地位和教師主導(dǎo)作用達到了和諧統(tǒng)一，學生的綜合素質(zhì)和能力顯著提升。同時，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變了教學觀念，充分發(fā)揮了學生的主體性，使“教”和“學”相互促進、共同發(fā)展。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，依賴于知識的不斷積累與內(nèi)化，學生能力的形成最終靠自身核心素養(yǎng)的提升。時代的發(fā)展，新課改的號召，要求教師要徹底改變以往滿堂灌的狀況，真正激發(fā)學生的學習激情，培養(yǎng)學生閱讀、思考、辯論等思維能力，讓學生對所學知識進行消化、整合、分析，最后讓學生變“學會”為“會學會用”。這一理念對教師的知識儲備、業(yè)務(wù)能力等提出了更高的要求，促進了教師的成長。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，指導(dǎo)學生自主學習，尊重學生的個性差異，做好學生學習的組織引導(dǎo)和合作工作。另外，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)優(yōu)化了學生課前預(yù)習、自主學習、課后復(fù)習、糾錯反思等學習習慣，使學生掌握了有效的學習方法，提升了學生的自信心，體驗到了英語學習的樂趣。

參考文獻：

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