新文科背景下地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)研究

【摘要】新文科背景下，要求地方應(yīng)用型高校在進(jìn)行英語專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須要從傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式中解放出來，結(jié)合高校人才培養(yǎng)的定位與方向，重新建構(gòu)課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法與手段，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其具有極強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)力，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求。基于此，本文筆者對(duì)新文科背景下地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

【關(guān)鍵詞】新文科;地方應(yīng)用型高校;英語專業(yè);人才培養(yǎng)模式

【作者簡(jiǎn)介】覃春華（1971.07-），男，壯族，廣西宜州人，河池學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英美文學(xué)教學(xué)與研究。

【基金項(xiàng)目】2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目：新文科背景下民族地區(qū)地方高校英語專業(yè)卓越應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2020JGA289）階段性成果。

按照國(guó)際教育的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可以將高校劃分為三種類型，即：綜合型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用大學(xué)、職業(yè)技能學(xué)院。專業(yè)應(yīng)用型學(xué)校重在“應(yīng)用”二字，真正體現(xiàn)了當(dāng)前時(shí)代下的人才培養(yǎng)觀念，體現(xiàn)了時(shí)代背景下的人才需求。但是在傳統(tǒng)的地方應(yīng)用型院校教學(xué)中，在進(jìn)行英語專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式的制約，致使人才培養(yǎng)質(zhì)量低下，根本無法滿足當(dāng)前社會(huì)的人才培養(yǎng)需求?；诖耍鎸?duì)新文科背景下的人才培養(yǎng)要求，地方應(yīng)用型高校必須要突破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，積極構(gòu)建與學(xué)校特點(diǎn)相適應(yīng)的新型人才培養(yǎng)方案，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、新文科背景下對(duì)地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)要求

新文科是人文社會(huì)科學(xué)主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展而出現(xiàn)的一場(chǎng)自我革命。面對(duì)新文科背景下的人才培養(yǎng)要求，地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須要本著“質(zhì)量第一”的理念，轉(zhuǎn)變以往的人才培養(yǎng)模式，在堅(jiān)持人才培養(yǎng)中心不動(dòng)搖的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)英語專業(yè)學(xué)科建設(shè)，使其更加具有系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，不斷提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在新文科的背景下，地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須要明確新文科背景下對(duì)英語專業(yè)人才的質(zhì)量、卓越分類、國(guó)家化和多元化的需求，結(jié)合學(xué)校自身的規(guī)劃、學(xué)校定位對(duì)英語專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行重新定位，從理論上、機(jī)制上和模式上進(jìn)行創(chuàng)新，努力培養(yǎng)出具有創(chuàng)新型、復(fù)合型的應(yīng)用型人才，從而更好地滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、新文科背景下地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

筆者結(jié)合以往的調(diào)查結(jié)果顯示，在新文科背景下地方應(yīng)用型高校在進(jìn)行英語專業(yè)人才培養(yǎng)的時(shí)候，依然存在諸多問題，具體來說集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，從英語課程設(shè)置來說。在調(diào)查中顯示，約九成的地方應(yīng)用型高校所使用的英語教材基本上21世紀(jì)大學(xué)英語，以及全新版的大學(xué)英語聽、說、讀、寫教程，缺乏實(shí)況模擬下的實(shí)訓(xùn)工作，以至于地方應(yīng)用型高校英語課程設(shè)置和教學(xué)中存在極高的類似性，無法體現(xiàn)應(yīng)用型高效的特色。如此一來，致使英語課堂教學(xué)效率低下，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容時(shí)代發(fā)展脫鉤，無法滿足社會(huì)的人才需求特點(diǎn)。

第二，從教師的角度上來說。雖然當(dāng)前地方應(yīng)用型高校的英語教師為英語專業(yè)畢業(yè)，但是在調(diào)查中顯示，師資在結(jié)構(gòu)上還存在諸多問題。首先，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，教師常常以理論知識(shí)作為主要教學(xué)目標(biāo)，忽視了英語知識(shí)的適應(yīng)性、應(yīng)用性，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，無法對(duì)其進(jìn)行有效的應(yīng)用，難以滿足社會(huì)的人才需求;其次，雙師型師資隊(duì)伍嚴(yán)重匱乏。在調(diào)查中顯示，具有雙師證的英語教師人數(shù)僅僅約為師資隊(duì)伍的1/3，并且英語教師在學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力上存在諸多的問題，嚴(yán)重制約了地方應(yīng)用型教師隊(duì)伍的質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的人才培養(yǎng);最后，當(dāng)前應(yīng)用型高校英語教師在開展教學(xué)的時(shí)候，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，所采用的教學(xué)方法比較陳舊，并且難以在短時(shí)間內(nèi)探索出一套行之有效的教學(xué)方法，嚴(yán)重制約了地方應(yīng)用型學(xué)校英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

第三，從教學(xué)內(nèi)容上來說，新文科背景下，要求在開展英語課堂教學(xué)的時(shí)候，必須要對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，將英語學(xué)科與其他專業(yè)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合到一起，最終完成創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。但是在當(dāng)前地方應(yīng)用型高校英語人才培養(yǎng)的過程中，基本上都是圍繞教材上的內(nèi)容開展教學(xué)，割裂了學(xué)科之間的融合性，以理論教學(xué)為主，過分強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)知識(shí)，而忽視了學(xué)生綜合知識(shí)的應(yīng)用。如此一來，陳舊單一的英語教學(xué)內(nèi)容，與當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求不想符合，嚴(yán)重制約了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、新文科背景下，加強(qiáng)地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)教學(xué)改革策略和實(shí)踐分析

1.教學(xué)改革必要性。新文科背景下，對(duì)地方應(yīng)用型高校英語專業(yè)人才培養(yǎng)要求，積極推進(jìn)地方應(yīng)用型高校英語教學(xué)改革已經(jīng)成為一種必然趨勢(shì)。一方面，為了更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。地方應(yīng)用型高校旨在培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才，更好地滿足社會(huì)發(fā)展。針對(duì)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展下對(duì)英語綜合型人才需求量逐漸增加的現(xiàn)狀，地方應(yīng)用型高校不僅僅要加強(qiáng)英語專業(yè)的知識(shí)教學(xué)，還要在此基礎(chǔ)上對(duì)英語學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和方法等，進(jìn)行重新調(diào)整和整合，將英語專業(yè)知識(shí)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合到一起，不斷提升人才的質(zhì)量，使其成為高質(zhì)量的復(fù)合型人才，以更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求;另一方面，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，更加關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以及知識(shí)應(yīng)用能力。新文科背景下，全面加強(qiáng)英語專業(yè)教學(xué)改革，不僅激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、拓展了教學(xué)內(nèi)容，也促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，提升了自身的英語實(shí)踐素養(yǎng)，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.教學(xué)改革策略。新文科背景下，地方應(yīng)用型高校在進(jìn)行教學(xué)改革的時(shí)候，必須要緊緊圍繞新文科背景下的人才培養(yǎng)要求，從以下幾個(gè)方面全面加強(qiáng)教學(xué)改革。

（1）構(gòu)建新文科背景下的人才培養(yǎng)理念。面對(duì)新文科背景下的人才需求特點(diǎn)，地方應(yīng)用型高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候，必須要以此作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合地方應(yīng)用型高校的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保其能夠體現(xiàn)地方特點(diǎn)、專業(yè)特色、具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)等。具體來說，在構(gòu)建新文科背景下的人才培養(yǎng)理念的時(shí)候，應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手：一方面，必須要對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求進(jìn)行全面的了解，并在此基礎(chǔ)上逐漸改變傳統(tǒng)片面重視理論知識(shí)的教學(xué)理念，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，將地方應(yīng)用型高校英語教學(xué)模式和理念從傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式束縛中解放出來，更加關(guān)注學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升;另一方面，對(duì)現(xiàn)階段市場(chǎng)上人才需求的特點(diǎn)進(jìn)行客觀、全面、詳細(xì)的分析，緊緊圍繞新文科下的要求，重新確定地方應(yīng)用型高校英語人才培養(yǎng)的方向，不斷地提升英語人才的質(zhì)量，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

（2）重塑新文科背景下的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。新文科背景下，為了培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才，地方應(yīng)用型高校在英語教學(xué)中，必須要改變以往的人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高校發(fā)展的實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)需求，重塑與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。之后，應(yīng)緊緊圍繞這一教學(xué)目標(biāo)，對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，更好地達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。一方面，必須要對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與創(chuàng)新。教師在推進(jìn)英語教學(xué)改革的時(shí)候，應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)能力融入英語教學(xué)中，不斷地提升英語教學(xué)的實(shí)效性。例如，對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來說，在新文科背景下，教師在優(yōu)化英語教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)將國(guó)內(nèi)外大量?jī)?yōu)秀管理者在管理過程中的會(huì)話收集起來，并精心制作成視頻，輔助英語課堂教學(xué);另一方面，在優(yōu)化地方應(yīng)用型高校英語教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，還必須要結(jié)合新文科背景下的教學(xué)內(nèi)容，重視英語教材內(nèi)容的挑選，并在英語理論知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生英語實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得英語教學(xué)更加具有實(shí)踐性，不斷提升人才的實(shí)用性，使其更好地滿足社會(huì)需求。

（3）調(diào)整新文科背景下英語課程體系。面對(duì)新文科背景下的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在推進(jìn)地方應(yīng)用型高校英語教學(xué)改革的時(shí)候，必須要對(duì)英語課程體系進(jìn)行重新建構(gòu)，更好地滿足社會(huì)的人才需求特點(diǎn)。具體來說，在重新調(diào)整新文科背景下英語課程體系的時(shí)候，并改變傳統(tǒng)單一英語課程體系的現(xiàn)狀，結(jié)合復(fù)合型人才需求的特點(diǎn)，積極構(gòu)建多元化的課程體系，將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)有效掛鉤，使得學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，獲得全面的發(fā)展。例如，在大一階段，可全面加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，為后期英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);在大二階段，可立足于學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置英語課程，針對(duì)旅游專業(yè)的學(xué)生來說，開設(shè)旅游英語;針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生應(yīng)積極開展計(jì)算機(jī)英語課程等，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷提升自身的專業(yè)英語素養(yǎng)。如此一來，結(jié)合新文科背景下英語課程的調(diào)整和優(yōu)化，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，夯實(shí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，以更好地滿足社會(huì)需求。

（4）加強(qiáng)新文科背景下的師資力量建設(shè)。在新文科背景下，全面加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提升英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。面對(duì)新文科背景下地方應(yīng)用型高校師資隊(duì)伍薄弱的現(xiàn)狀，努力構(gòu)建與其相適應(yīng)的師資隊(duì)伍。一方面，將“理論型”與“實(shí)踐型”的英語師資隊(duì)伍納入教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)中，不斷地提升應(yīng)用型高校英語專業(yè)教師隊(duì)伍的綜合素養(yǎng);另一方面，應(yīng)積極引進(jìn)、聘請(qǐng)一線優(yōu)秀技術(shù)人員到學(xué)校兼任英語教師，使其成為師資隊(duì)伍的有效不補(bǔ)充，不斷提升師資隊(duì)伍的綜合素養(yǎng);最后，應(yīng)全面加強(qiáng)地方應(yīng)用型高校英語教師的培訓(xùn)工作，充分借助引導(dǎo)教師到一線單位調(diào)研、掛職、培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉等途徑，也可以聘請(qǐng)一線專業(yè)人員到學(xué)校展開演講、講座、座談交流等途徑，全面促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。

（5）優(yōu)化新文科背景下的英語教學(xué)模式。在新文科背景下，教師在開展英語專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，必須要改變以往單一、陳舊的教學(xué)模式，結(jié)合新文科背景下的英語人才需求特點(diǎn)，對(duì)英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化，努力打造一個(gè)多元化的課堂教學(xué)模式，不斷提升英語教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師在開展英語專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，必須要結(jié)合新文科背景下英語教學(xué)要求，積極開展興趣教學(xué)法、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)、合作探究教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多元化的課堂教學(xué)手段，使得學(xué)生在多元化的課堂教學(xué)中，提升自身的英語專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)應(yīng)用能力等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求。

綜上所述，新文科背景下，對(duì)地方應(yīng)用型高校英語人才培養(yǎng)提出了更高的要求，必須要結(jié)合學(xué)校的特色、時(shí)代發(fā)展下的人才需求現(xiàn)狀，全面加強(qiáng)英語教學(xué)改革，不斷地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量?；诖耍胤綉?yīng)用型高校英語教學(xué)必須要結(jié)合新文科背景下的人才培養(yǎng)特點(diǎn)，重塑英語教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、完善教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整英語課程體系、加強(qiáng)師資力量建設(shè)、優(yōu)化英語課堂教學(xué)模式等，不斷提升地方應(yīng)用型高校英語人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更好地滿足社會(huì)發(fā)展需求。

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