初中語文議論文的研讀范式與優(yōu)化路徑

劉建偉

【摘要】本文主要就議論文的問題進行簡要分析，針對性的提出議論文教師文本研讀的范式與優(yōu)化路徑，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時提升其核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 ?議論文 ?研讀范式 ?優(yōu)化路徑

【課題項目】本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般自籌課題《初中語文教材的解讀范式研究》課題研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB1378。

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0093-02

引言

語文學(xué)科教學(xué)在初中教育教學(xué)階段占據(jù)著十分重要的地位。議論文是初中語文的重點之一，對其研讀方式進行分析，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力實現(xiàn)路徑的優(yōu)化，對于學(xué)生的未來發(fā)展將會具有十分重要的促進作用。

一、議論文文體分析

議論文是初中階段文體的主要形式之一，其最為主要的內(nèi)容就是在剖析和論證事物本質(zhì)內(nèi)容的角度上進行合理分析，研究其內(nèi)在的規(guī)律和基本特征，從而提升讀者對事物的理性認(rèn)識。議論文是就某個問題或是針對某種現(xiàn)象進行分析與評論，表達(dá)作者鮮明的觀點態(tài)度和立場。議論文以議論為主要表達(dá)方式，論點、論據(jù)、論證是議論文三個基本組成要素。論點是正確、鮮明提出作者觀點、態(tài)度和主張的句子;論據(jù)是支撐論點的材料，通常分為事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種;論證是用論據(jù)來證明論點的過程，按照其論說方式可以分為立論和駁論兩類。常見的論證方法有舉例論證、道理論證、比喻論證和對比論證等。議論文常見的論證結(jié)構(gòu)有總分結(jié)構(gòu)、對照式結(jié)構(gòu)、層進式結(jié)構(gòu)、并列式結(jié)構(gòu)。議論文的語言以準(zhǔn)確、鮮明、嚴(yán)密、有針對性為基本要求。長期以來，初中議論文閱讀教學(xué)基本圍繞這個總體的框架展開。

二、初中議論文文本研讀的基本范式

（一）基于閱讀教學(xué)的研讀

教師自身承擔(dān)著一定的教育教學(xué)任務(wù)，因此在對議論文文本進行研讀的過程中就需要從閱讀教學(xué)的角度進行理性分析，從提升課堂教學(xué)實效、形成學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度上進行研究，從而促進學(xué)生閱讀能力，獲得閱讀議論文的高效方法。在新課程改革相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、教師和文本之間形成對話的一個具體過程。要求教師在此過程中對學(xué)生的閱讀方式和閱讀能力進行全面的引導(dǎo)，重點突出學(xué)生在此過程中的課堂主體地位，激發(fā)其主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性。教師不能以自身的閱讀理解和分析來代替學(xué)生的思考結(jié)果，而是要在引導(dǎo)學(xué)生進行全面思考的角度上不斷總結(jié)。在閱讀教學(xué)過程中，為了能夠幫助學(xué)生理解文章的實際內(nèi)容，體會到作者的實際思想情感，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生就文章內(nèi)容來學(xué)習(xí)必要的語文知識，增強自身的語文能力，提升語文素養(yǎng)，這樣就能夠從一定的高度上對文章內(nèi)容進行理解把握，豐富學(xué)生的語文積

累。此外，教師還需要注重在教學(xué)過程中增加語文知識內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的關(guān)聯(lián)性，提升學(xué)生思維的靈活性，從思考的角度來分析涉及到的語文知識內(nèi)容。

基于閱讀教學(xué)的研讀，還要求教師在研讀議論文文本時要在個人閱讀經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際狀況，深入分析文本的寫作特點和教材編撰者的基本意圖，尋找合理的教育教學(xué)策略，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升其學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上開展的研讀，有利于對學(xué)生閱讀能力進行培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的研讀目的。

（二）從閱讀價值的角度進行研讀

新課標(biāo)的相關(guān)要求對于閱讀具有較為細(xì)致的描述，閱讀就是利用語言文字來獲取相應(yīng)的知識，并在認(rèn)識世界的角度上來實現(xiàn)自身思維內(nèi)容的合理發(fā)散，深層次獲得審美體驗的一個實質(zhì)性過程。這句話充分地說明了閱讀的重要價值，也在一定程度上反映出議論文文體對于閱讀教學(xué)的一般性要求。各種文體的閱讀對于學(xué)生產(chǎn)生的影響是不一樣的，詩歌散文閱讀大多從情感和美感教育兩個方面陶冶學(xué)生的心靈;記敘文大多是從社會與人生教育的角度影響學(xué)生形成正確的人生態(tài)度和價值觀，說明文以其清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、準(zhǔn)確簡潔的表述促進學(xué)生對客觀世界的認(rèn)知;議論文則重在幫助學(xué)生進行理性分析，提高學(xué)生的認(rèn)識水平和思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會思維的方法?；谧h論文的文體特佂與教學(xué)價值，需要教師改善傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下“求證”的教學(xué)方式，即在教學(xué)過程中重視對中心句和中心詞的尋找，之后研究作者的論證方式和具體論據(jù)。這種教學(xué)方式在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)方面具有較好的教育效果，但是對于語文議論文的閱讀教學(xué)則顯得過于死板。其雖然能夠?qū)ψ髡叩膶懽鞣绞脚c寫作技巧進行全面分析，但是卻在一定程度上抹殺了對學(xué)生邏輯思辨能力培養(yǎng)的意義。因此，在對議論文文本進行研讀的過程中需要重視其自身的文體價值，重視對作者思辨過程的深入探究。教師在研讀文本內(nèi)容時，需要伴隨著作者的思維過程進行分析，對于客觀事物與主觀的觀點之間的內(nèi)在聯(lián)系進行研究，分析論據(jù)、論證過程以及最終的結(jié)果是否準(zhǔn)確，以此來提升學(xué)生的思維能力，發(fā)展其邏輯推理和分析論證的能力。議論文的形式多樣，都體現(xiàn)著人們對客觀世界的理性思考，因此不同的文章有不同的閱讀價值和閱讀意義。特別是對思辨色彩濃厚的文章進行研讀，不僅能夠讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到文章的觀點，還能夠讓學(xué)生觸摸作者思維的方式、說理的方法和論說的層次，在反復(fù)的閱讀中提升學(xué)生的思考辨析能力，這對于其邏輯思維的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

（三）從文體特點的角度進行研讀

文體作為獨立成篇的文本樣式，主要指的是當(dāng)前文本構(gòu)成的具體規(guī)格與基本形式。語文教學(xué)需要對不同的文體找到合理的閱讀方式，避免在閱讀過程中出現(xiàn)因自身理解的錯位而形成誤讀的狀況。部分教師往往在閱讀教學(xué)時過于重視對學(xué)生閱讀方式、閱讀技巧與理解能力方面的培養(yǎng)，卻在一定程度上忽視了對文體特征的具體研究。這種目無文體的教學(xué)方式使學(xué)生文體意識出現(xiàn)缺失，對整體的文學(xué)素養(yǎng)形成也會出現(xiàn)干擾。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了此方面的要求，教師需要重點考查學(xué)生的閱讀思路，并在明確文章主旨和內(nèi)容要點的角度上進行深入研究，針對不同文體的文章能夠具備更好的學(xué)習(xí)能力。議論文自身的文體較為特殊，在文本研讀的過程中就不可避免的要對文體進行重點分析。教師在閱讀教學(xué)的過程中就需要從文體的角度、議論文自身的構(gòu)成要素、語言運用等方面來對文章內(nèi)容進行整體的把控。從文體特點的角度進行研讀，教師就能夠抽象出議論文文體的基本范式，從文章形式的角度把握文本內(nèi)容，深入理解議論文的特點。

三、初中議論文教師文本研讀的優(yōu)化路徑

（一）明確議論文中的論點

在初中議論文中，老師普遍會先向?qū)W生闡述與議論文相關(guān)的知識點，后對全文進行快速通讀，并在通讀的過程中，尋找議論文所要表達(dá)的中心論點，同時明確文章所使用的論據(jù)與論證方法。在對議論文結(jié)構(gòu)進行分析的過程中，需重視議論文語言的運用，總結(jié)議論文簡明、清晰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠谜Z要求。一般情況下，議論文主要由論點、論據(jù)、論證組成，涵蓋議論文所要闡述的內(nèi)容，具備操作簡單、闡述明確等特點，議論文三要素成為議論文寫作的基本范式。論點屬于議論文中不可或缺的組成部分，屬于議論文中的靈魂所在，是作者所要主張、闡述的中心觀點。通常情況下，一篇議論文都是緊緊圍繞一個中心論點進行闡述的，分論點均是對中心論點的進一步闡述與說明，是對中心論點的細(xì)化。部分議論文中并沒有明確提出中心論點，就需要學(xué)生在通讀全文的過程中，提取議論文中有用的信息開展總結(jié)與概括，以正確歸納出文章的中心論點。

（二）明確議論文中的論據(jù)

一般情況下，論據(jù)是以事實論據(jù)與道理論據(jù)兩種形式存在于議論文之中，其中前者通常是指存在于自然界、社會生活之中的某些現(xiàn)象或者是某種既定的事實，具備說服力與代表性。論據(jù)是用來說明與證實議論文中論點的證據(jù)。雖然一篇議論文中僅有一個論點的存在，但是可使用的論證方法較為多樣化，例如：理證法、例證法等，其中前者是指通過道理實施論證，換句話說就是利用眾人均認(rèn)可的道理來完成論證與驗證;后者是指利用事實進行全面論證，換句話說就是通過事實對文章論點進行論證與驗證，以提高中心論點的說服力。只要論據(jù)有理有據(jù)，內(nèi)容清楚，論點清晰，就能夠明確分析文章作者的寫作思路，汲取優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗，優(yōu)化閱讀技巧。

（三）明確議論文中的文章結(jié)構(gòu)

在通讀議論文的過程中，需要學(xué)生從整體上把握與理解文章內(nèi)容，并依次按照議論文的結(jié)構(gòu)進行分析與閱讀，先從整體上掌握文章思路，也就是文章開頭提出的問題，表述何種中心論點，論據(jù)又從哪方面實施的論證，論據(jù)之間又存在何種關(guān)系，而作者又針對哪一方面進行的著重論證，深挖文章中存在的道理。老師在講解議論文的過程中，可先要求學(xué)生通讀全文，并明確標(biāo)注出文章論點，掌握文章思路，后老師逐步引導(dǎo)學(xué)生闡述自己找出的中心論點，以議論文結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，理清寫作思路，加深學(xué)生對于文章的理解。

（四）明確議論文中的論證方法

在文章寫作過程中，文體不同，所使用的術(shù)語稱謂均不相同，而初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完論證方法與修辭手法，在實際應(yīng)用時，極易混淆。因此，在議論文研讀中，語文老師需詳細(xì)講解與議論文相關(guān)知識點與概念。論證方法則指的是通過論據(jù)來驗證文章中心論點的一種方法，能夠有效聯(lián)系論據(jù)與論點之間的關(guān)系。我國議論文中常用的論證方法如下：1.舉例論證：屬于議論文中普遍使用的一種論證方法，不管是舉例過程，還是論證過程均具備良好的說服力，在分析舉例論證的作用時，普遍是通過舉例論證，證明了何種論點，以有效增強中心論點的說服力;2.比喻論證：簡化文章修辭手法的運用，將晦澀難懂的抽象化、具體化把什么比喻成什么，使得某種論點更真實，同時也增加議論文的生動性與形象化;3.引用論證：議論文里作者會引用格言警句、名人名言或者是俗語等進行闡述，以增加論據(jù)的說服力，細(xì)化論證過程，使得議論文的論證過程更加豐滿。議論文中還可使用事實熱點與名人軼事，以有效提高議論文的時效性與趣味性。引用論證在議論文中使用時，往往是利用引用證實何種觀點，更具備說服力;4.對比論證：具備良好的強調(diào)、突出作用，往往是通過什么和什么的對比，使得何種觀點更為突出。

結(jié)束語

綜上所述，在對初中語文議論文內(nèi)容進行研究的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，優(yōu)化整體的閱讀方式，對于學(xué)生而言將會產(chǎn)生十分重要的影響。教師需要認(rèn)識到議論文學(xué)習(xí)對學(xué)生的重要影響，并從課堂閱讀教學(xué)、議論文文本的實際閱讀價值以及議論文文體特點等方面進行研讀分析，加強教學(xué)手段的創(chuàng)新與教育思想的轉(zhuǎn)變，基于本文課題的研究能夠為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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