高等院校制藥工程專業(yè)英語詞匯教學策略探討

周月

【摘要】與其它基礎專業(yè)英語課程相比，詞匯量大、覆蓋面廣以及詞匯難度高是制藥工程專業(yè)英語課程的顯著特點，為改善現(xiàn)階段教育教學現(xiàn)狀，本文主要基于制藥工程專業(yè)英語詞匯的特點，就現(xiàn)階段教學過程中面臨的困境，提出了相應的優(yōu)化處理對策。

【關鍵詞】高等院校 ?制藥工程英語詞匯 ?教學現(xiàn)狀 ?優(yōu)化策略

【課題項目】課題名稱：民辦高校制藥工程專業(yè)建設精準服務吉林省制藥企業(yè)的研究，課題編號：JGJX2018D438。

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）48-0027-02

一、新課程教育體系改革下制藥工程專業(yè)英語詞匯教學特點

作為一門國際語言溝通工具，英語近年來伴隨經(jīng)濟貿(mào)易和文化交流的愈發(fā)頻繁，運用頻率不斷提高的同時，如何確保教學工作落實到位，是現(xiàn)階段高校教育工作者面臨的主要困境，其中相比其它專業(yè)而言，制藥工程專業(yè)英語詞匯具有如下顯著特點，即：

其一，詞匯量巨大。根據(jù)大量調(diào)研數(shù)據(jù)分析可知，制藥工程涉及的專業(yè)領域十分繁瑣，而不同的領域其詞匯量也十分豐富，由此可知作為一門交叉學科，制藥工程的專業(yè)詞匯構成也勢必紛繁復雜，此外再加之裝置設備、生產(chǎn)開發(fā)以及法規(guī)政策等方面的內(nèi)容，在進行課程教學過程中，無論是教育工作者還是學習者，需掌握的詞匯量都十分豐富。

其二，遵循一般的構詞法原則。派生法（在詞根基礎上增加前綴或后綴）、合成法（將兩個獨立單詞合并在一起后形成的單詞）、轉化法、混合法、截短法和首尾字母結合法（將單詞首字母或（和）尾字母結合在一起）是英語構詞法的六大方法，其中派生法、合成法和首尾字母結合法是科技類詞匯常用的構詞方法。如body（身體）加上前綴anti（反、抗、阻） ——antibody（抗體） 。

其三，普通詞匯的專業(yè)化應用。作為一門重要的語言工具，英語同一單詞在不同語境中也表達出了不同的語義，在某些特定語境下，普通詞匯的專業(yè)化應用也較為常見，如“phase”一詞簡單來講是時期、周相的意思，但是在新藥開發(fā)的臨床試驗階段，PhaseⅠ、PhaseⅡ和PhaseⅢ分別表示一期臨床試驗、二期臨床試驗和三期臨床試驗。

二、高等院校制藥工程專業(yè)英語詞匯教學現(xiàn)狀剖析

（一）教師層面

1.理念傳統(tǒng)化

作為課程教學的戰(zhàn)略指導，理念的先進度是影響課程教學方案制定合理化與否的重要因素，但目前高校制藥工程專業(yè)英語詞匯教育工作者在進行課程教學活動開展過程中，普遍秉承著傳統(tǒng)影視化的教學理念，教學時過于關注學生對詞匯的掌握度，卻未能從學生實況出發(fā)，加強對學生專業(yè)性的指導，在不斷削減學生學習興趣度的同時，課程整體教學成效也由此受到了一定影響。

2.模式單一化

（1）詞匯教學與閱讀相分離

現(xiàn)階段在制藥工程專業(yè)英語詞匯教學中，普遍存在的教學問題是教師將詞匯教學和閱讀教學相分離，即講解詞匯時沒有將詞匯代入語句中進行講述，導致學生對于詞匯的理解往往始終停留在表層，機械化教學也導致學生對單詞的記憶力停留時間較短，自身的學習興趣度難以被激發(fā)，在后面文章中面對單詞時無法理解單詞的深層含義，詞匯的運用也或多或少受到了一定影響，預期教育教學目標難以達成。

（2）詞匯檢測和閱讀相分離

在進行詞匯教學過程中，教育工作者檢測學生是否掌握單詞的方式過于單一化，“單詞聽寫”模式的應用從某方面來講，只是能保證學生在短時間內(nèi)掌握了單詞的拼讀，但在后期很長的一段時間內(nèi)，對單詞的記憶會慢慢衰退，在后期閱讀教學活動開始過程中，學生難以發(fā)揮自身的主體作用，身心發(fā)展也由此受到了一定影響。

（二）學生層面

作為新課程教學體系改革的主體，在高等院校制藥工程專業(yè)英語詞匯教學中，學生主體作用是否充分發(fā)揮，是影響課程教學成效的重要因素。但由于現(xiàn)階段學生在課程學習過程中，往往過于依賴教育工作者和教學現(xiàn)代化技術手段，自身主體作用難以充分發(fā)揮的同時，主觀能動性也難以被調(diào)動，教育教學工作的實施形式化較為嚴重的同時，整體教學也難以得到有效改善。

三、高等院校制藥工程專業(yè)英語詞匯教學問題的優(yōu)化策略

（一）采用樹狀發(fā)散式詞匯教學，加深學生對詞匯的記憶和理解

通過上述分析可知，詞匯量大、詞匯難度高以及詞匯范圍廣是制藥工程專業(yè)英語詞匯的顯著特點，為改善當前制藥工程專業(yè)英語詞匯教學現(xiàn)狀，英語教育工作者可采取樹狀發(fā)散式教學模式，即通過對英語詞匯進行拆分和發(fā)散擴展，以此在衍生出其它專業(yè)詞匯的基礎上，為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎?！皹錉畎l(fā)散式詞匯教學”作為一種英語教學中常用的現(xiàn)代化教學手段，具體來講就是在教學時教師通過謹遵一定的構詞法原則，將專業(yè)詞匯進行統(tǒng)籌分析，后期通過不斷豐富學生詞匯量，在加深學生對單詞記憶力的基礎上，達到預期的教學目的。如在進行氯化鈉——“sodium chloride”教學時，教師可將單詞進行拆分，“sodium”指的是鈉，但“氯”的英文卻是“chlorine”，由此可知，當其代表氯化物時候，后綴由“ine”變?yōu)椤癷de”，那么“氯化氫”便是“hydrogen chloride”，以此在加深學生對氯化鈉單詞記憶的同時，也學會了其它氯化物單詞的書寫。

（二）采用系統(tǒng)歸納詞匯教學，提高學生的主觀能動性

對于交叉學科而言，學生對制藥工程專業(yè)英語詞匯認知水平的高低，是影響學生課程主觀能動性以及課程整體教育教學質(zhì)量的重要因素。相比其它專業(yè)而言，制藥工程專業(yè)的英語詞匯具有詞匯難度高以及詞匯范圍廣的顯著特點，倘若教育工作采取傳統(tǒng)化的教學模式，學生在機械化記憶中極易產(chǎn)生對課程的抵觸情緒，最終影響了學生身心的健康發(fā)展。就目前來看，為確保預期教學目標的實現(xiàn)，教育工作者可采取“系統(tǒng)歸納詞匯教學”這種現(xiàn)代化教學模式，在不斷提高學生主觀能動性的同時，確保學生主體作用的充分發(fā)揮，具體來講所謂的“系統(tǒng)歸納詞匯教學”，就是在課堂教學中教師通過將課程教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，在強化彼此之間聯(lián)系的基礎上，來加深學生的記憶力和理解力，最終確保預期教學目標的達成。經(jīng)教研數(shù)據(jù)分析可知，傳統(tǒng)英語教育工作者在進行課堂實踐教學過程中，往往將每一章的內(nèi)容進行獨立講解，學生在課堂實踐教學過程中只是對章節(jié)內(nèi)容（藥物化學、生物制藥、工業(yè)制藥、制藥工程和制藥工程前沿）進行了記憶，彼此之間的聯(lián)動性較差，學生在理解過程中往往只是單純地記憶了詞匯的表面含義，課程整體教學未能得到有效改善，為規(guī)避上述教學問題的再次出現(xiàn)，在章節(jié)內(nèi)容結束后對課文所有內(nèi)容詞匯進行系統(tǒng)化歸納，是現(xiàn)階段有效提高學生課程學習質(zhì)量和效率的重要渠道。

（三）在特殊語境中引導學生善于把握普通詞匯的專業(yè)含義

通過上述分析可知，與其它基礎專業(yè)英語課程相比，制藥工程的某些普通詞匯在特殊的語境下所代表了其它專業(yè)含義，且這類詞匯的出現(xiàn)率也相對較高，故此為避免教學過程中詞不達意，創(chuàng)設特殊語境展開教學也是十分必要的。就目前來講在課堂實踐教學過程中，教師可在全面掌握和了解學生認知規(guī)律和學習實況的基礎上，引導學生善于結合上下語境，即能準確地翻譯出單詞在語句中的正確含義，此外還要做好日常的記錄工作，即通過不斷掌握和積累這方面的詞匯知識，積少成多，變難為易，以此來強化學生記憶力和理解力。

（四）采取多樣化教學模式，將制藥工程專業(yè)詞匯化難為易

通過上述分析可知，制藥工程專業(yè)英語詞匯遵循一般的構詞法原則，因此在進行課堂實踐教學過程中，教育工作者可采取前綴法、后綴法以及外來詞音譯法等多種教育教學模式，將制藥工程專業(yè)詞匯化難為易。在制藥工程專業(yè)英語中，cyto？鄄表示“細胞”的意思，以“cyto”為前綴的單詞多與細胞有關，如cytoskeleton細胞骨架、cytotoxicity 細胞毒性、cytokine細胞因子等，此外常見的前綴還有“bio？鄄”和“pharma？鄄”;通常而言一些含有特定結構詞尾的詞匯，也具有鮮明的專業(yè)特色，如以“？鄄ase”結尾的很多專業(yè)詞匯，均具有“酶”意思，如nuclease 核酸酶、tyrosinase 酪胺酸酶、asparaginase 門冬酰胺酶等，此外常見的后綴還有“？鄄ate”和“？鄄lactam”。

（五）借助圖片或實物導入法開展課程教學

在現(xiàn)階段英語課程教學活動開始過程中，詞匯教育教學工作成效對整體課程教育目標的實現(xiàn)具有重要影響，但由于制藥專業(yè)英語詞匯難度高和詞匯量豐富的特點，為從根本上加深學生對單詞的記憶力和理解力，教師需摒棄傳統(tǒng)的教育教學理念，通過將詞匯教學和閱讀教學進行有機結合以此來改善目前教育教學現(xiàn)狀。經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，現(xiàn)階段我國高等院校英語閱讀課有效詞匯的教學現(xiàn)狀不容樂觀，為此一方面在英語閱讀課開始之前，教育工作者需以本節(jié)課的課程內(nèi)容為線索，讓學生通過課堂討論的方式，在對原有單詞進行鞏固的基礎上，引入新的英語詞匯，避免詞匯生硬教學而導致學生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，而另一方面通過圖片或者實物導入法的教學方式，在一定程度上讓學生對所學單詞有一個直觀的視覺沖擊，以此來加深學生對詞匯的記憶和理解。

（六）豐富課程教育教學資源，幫助學生積累詞匯量

通過上述分析可知，現(xiàn)階段學生在課外閱讀過程中，閱讀的主要對象是語文教材，對于英語課外物的閱讀不僅“量少”且內(nèi)容十分局限，這對于制藥工程學生詞匯教學而言是十分不利的，為從根本上改善現(xiàn)階段教學現(xiàn)狀，增加學生的語言輸入量是十分必要的，為此一方面教師需根據(jù)教材教學內(nèi)容和教育目標，對課程學習資源進行補充和完善，由此在拓寬學生視野的同時強化學生的記憶力和想象力;另一方面在課后作業(yè)布置過程中，教師還需借助當前先進的多媒體教學工具，通過讓學生進行微課和一些輔助性材料的觀看，在降低對課程學習抵觸心理的同時來促進其寫作過程中發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，最終為預期教學目標的達成打下堅實基礎。

（七）詞匯教學與語音相結合

新課程教育體系改革下，隨著學生年級的不斷升高，英語的詞匯量也在不斷地增加，而作為英語學習的重要基礎，詞匯的學習往往也是極為重要的，因此為有效地提高詞匯學習的學習質(zhì)量和學習效率，在日常的閱讀教學過程中，教育工作者要提高對單詞詞匯音標的教學，從而避免學生面對單詞時不會讀，或者讀錯等現(xiàn)象的發(fā)生，換言之通過詞匯教學與語音相結合的教學策略，提高閱讀課中有效詞匯教學的教學質(zhì)量和教學效率。

四、結語

簡而言之，制藥工程作為一門交叉學科，詞匯量大、范圍廣和難度高是其專業(yè)英語詞匯的顯著特點，而為提高詞匯課程教育教學質(zhì)量和教學效率，從制藥工程專業(yè)英語詞匯的結構特點與專業(yè)特色出發(fā)，采取適合的詞匯教學方法，以此來激發(fā)學生對專業(yè)英語的學習興趣，是現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向。

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