語文學科素養(yǎng)下知情融合的德育實踐

楊華

【摘? ?要】? 在新課程改革背景下，課堂教學的有效性逐漸引起教育者的重視。針對小學語文教學，只有促進知情融合，注重德育實踐，才能讓小學語文教學煥發(fā)新的生機與活力，進而提升語文教學的效率。

【關鍵詞】? 小學語文;知情融合;學生

傳統(tǒng)的語文教學，以“知識習得”為核心目標，忽略了德育教育的重要性，更不注重學生的情感體驗。但是語文不僅是一門工具性學科，更是一門人文性、情感性并重的學科。只有促進知情融合，注重德育實踐，才能讓語文教學迸發(fā)出旺盛的生命力，而這樣的教學模式才是學生真正需要的。

一、以知誘情，創(chuàng)設情境

要改變傳統(tǒng)的以“知識習得”為目標的教學模式，就必須注重學生的自主性，讓學生感受到學習的快樂。換言之，教師需要營造的是充滿感性的教學氛圍，是真正讓學生“賓至如歸”的課堂。在信息技術的發(fā)展背景下，小學生接觸的信息也越來越廣泛。僅憑借物質手段營造教學氛圍，并不能實現(xiàn)教學目標。對此，教師需要注重情緒調動的力量，為學生創(chuàng)造真實的情境，實現(xiàn)以知誘情、知情融合的教學目的。例如，在教學《六月二十七日望湖樓醉書》的過程中，盡管學生對這首詩并不熟悉，但是一提起《題西林壁》《飲湖上初晴后雨》這兩首詩，學生會立刻恍然大悟。這是因為從幼兒園開始，很多小學生就已經(jīng)接觸這兩首詩，甚至可以流利成誦。此時，教師告訴學生這三首詩的作者是同一人，即北宋大文豪蘇軾。然后，教師可以引入詩歌的創(chuàng)作背景，借助圖片、視頻的方式展示詩中提到的地點，為學生營造一個恰如其分的情境。此時，學生的注意力多半集中于視頻或者圖片中。但是，語文教學的最終目的是指向文字，如何讓學生將注意力轉移到文本上呢？教師不妨從創(chuàng)作者蘇軾入手。在教學過程中，教師可以鼓勵學生談一談對蘇軾的印象、講一講自己了解的發(fā)生在蘇東坡身上的故事。然后，教師可以著重為學生講解蘇東坡的經(jīng)歷，尤其需要向學生滲透蘇東坡的樂觀精神。在這個過程中，學生的注意力由視頻轉向文本，達到知情融合的目的。

在語文教學過程中，教師需要轉變傳統(tǒng)的以“知識為導向”的教學模式，需要注重情感、注重德育實踐，讓語文教學變得感性，而不只是理性。如此才能實現(xiàn)知行融合，提高學生的學習質量。

二、以知牽情，觸動心弦

盡管在語文教學中，教師需要使盡渾身解數(shù)吸引學生的注意力。但是，這只是教學的第一步，并不是教學的全部。當教師成功吸引學生的注意力后，切不可止步于此，而是需要讓學生的思緒繼續(xù)“走”下去，否則就會前功盡棄。此時，學生站在知識的大門前，教師更需趁熱打鐵，讓學生慢慢推開這扇門，到達更深入、更廣闊的地方。為此，教師需要設計一些具有價值的問題，以知牽情，觸動學生的心弦。例如，在教學《精衛(wèi)填?！愤^程中，教師提出相關的問題：（1）精衛(wèi)是誰？她做了一件什么事？（2）精衛(wèi)為什么要填海？填的是何處的海呢？（3）精衛(wèi)最后填平大海了嗎？（4）你從精衛(wèi)身上學習到了怎樣的精神？這四個問題層層遞進，既有對基礎知識的探尋，也有對精神層次的追求，讓“知”“情”實現(xiàn)了完美的統(tǒng)一。在這個過程中，學生的思維也在逐漸深入。比如，有的學生在閱讀了原文以后，輕松答出了前三個問題，但是第四個問題并不容易回答，具備一定的難度。此時，教師要對學生積極滲透精衛(wèi)身上的堅韌不拔、樂觀向上以及勇往直前的精神品質，讓學生從“精衛(wèi)填?！钡墓适轮袑W習到真正重要的東西。

在語文教學中，教師不能只關注基礎知識教學，更需要深化語文的教學層次，讓學生從單一的文本中解讀出更多精神層次的內容，真正實現(xiàn)以知牽情、知情融合的目的。

三、以知悟情，領悟哲理

在小學語文教學中，閱讀永遠不會是教學的終點，而是一切知識的起點。在閱讀過程中，真正重要的不是掌握了多少生字、學習了多少詞匯、會造多少句子，而是從文本中領悟到對人生具有啟發(fā)意義的哲理。有的文章注重描寫親情，學生學習了這樣的文本，會領悟到感恩父母的重要性;有的文章注重描寫友情，當學生學習了這樣的文本，會領悟到友誼的重要性。只有以知悟情，才能讓語文教學更有價值。例如，在教學《和時間賽跑》這篇課文時，文章一開始提到外婆去世，“我”度過了一段非常艱難的日子，每天都感覺很痛苦。但是，在父親的勸說下，“我”逐漸振作起來，懂得了更為重要的東西——珍惜時間。此時，教師可以引導學生聯(lián)系生活實際，思考這樣一個問題：“既然明日復明日，為什么作者還要特意強調珍惜時間？”這個問題具有開放性，很好地引發(fā)了課堂討論熱潮。有的學生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，意識到時間的確非常重要，尤其是當身邊的親人朋友離開自己的時候，時間就顯得更加殘酷。這個學生分享了自己親身經(jīng)歷的故事，在他很小的時候爺爺去世，那是一段非常灰暗的日子，無論時間再怎樣充裕，爺爺都不可能再回來了。有了這樣的經(jīng)歷，他意識到應該珍惜每一天，尤其是珍惜和親人團聚的日子。

在語文閱讀教學中，閱讀的目的并不在于求知，而在于領悟。有時候讀到一段文本，意味著讀到一段經(jīng)歷，會給學生帶來很多哲理性思考，而這是閱讀教學真正要實現(xiàn)的目標。

總之，教師應該啟發(fā)學生，讓學生從閱讀文本中領悟更多哲理性內容，而這是教學的最終指向。只有注重學生的情感，對學生進行德育教育，讓知情實現(xiàn)融合，才能構建真正有生命力的語文課堂。

【參考文獻】

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