小學(xué)語文教學(xué)中話語溝通的優(yōu)化

蔡瑩瑩

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要與學(xué)生溝通。教師要通過溝通引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生了解應(yīng)當(dāng)思考哪些語文知識。然而在教學(xué)中，教師卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不愿意與教師溝通，導(dǎo)致教學(xué)低效化。教師需要優(yōu)化話語溝通，來提高教學(xué)效率。

一、在具象化的情境中溝通

小學(xué)教師在與小學(xué)生溝通的時候，往往覺得自己已經(jīng)明白要與學(xué)生溝通哪些內(nèi)容，而學(xué)生則需要通過閱讀文本內(nèi)容來與教師溝通。但是教師卻發(fā)現(xiàn)，溝通的效果不好。有的教師沒有意識到，小學(xué)生的思維方式和教師的思維方式不同。小學(xué)生不擅長從抽象化的角度來理解事情，即小學(xué)生不易理解教師抽象化語言要表達(dá)的意思。當(dāng)學(xué)生覺得自己不能理解教師的語言時，便不愿意與教師溝通。教師在教學(xué)中，必須了解這樣的溝通問題。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《松鼠》為例。教師為學(xué)生呈現(xiàn)一幅松鼠的圖片，向?qū)W生提問：“課文是怎樣形容松鼠的整體特征的？”教師一邊提出問題，一邊應(yīng)用教具指出圖片上松鼠的外形輪廓，讓學(xué)生意識到，現(xiàn)在學(xué)生要探討的問題是松鼠的整體，學(xué)生需要通過閱讀課本來尋找相關(guān)的詞句。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生表示課本中描述松鼠是漂亮的、乖巧的……依此類推，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文本是如何描寫松鼠這樣的小動物的。在學(xué)生結(jié)合圖片及教師的引導(dǎo)下理解了要如何描寫一只小動物以后，教師再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具象化的情境，來整理說明文中描寫動物的寫作框架。

教師在教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生看到與文本相對應(yīng)的具象化情境，讓學(xué)生通過具象化的情境來學(xué)習(xí)文本，了解語言應(yīng)用的藝術(shù)。

二、結(jié)合思維層次進(jìn)行溝通

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時，如果他們的思維層次達(dá)不到教師提出的要求，他們就沒有辦法與教師溝通，回答教師提出的問題。教師如果希望能與學(xué)生順利地溝通，就要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生能夠應(yīng)用正確的方法剖析文本，可以順利地進(jìn)行師生溝通。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》為例。教師如果直接提問“這篇文本講了什么內(nèi)容？”學(xué)生是難以直接回答出來的。這是由于學(xué)生的思維層次不足，因此回答不出過于抽象問題的緣故。為了讓學(xué)生能夠順利地與自己溝通，教師要在教學(xué)中應(yīng)用正確的方法來剖析文本。教師可以問學(xué)生：“文本故事發(fā)生在什么時候？”學(xué)生回答發(fā)生的時間在某一天晚上。教師依此類推，問發(fā)生的地點(diǎn)、人物、事件。經(jīng)過分析，學(xué)生認(rèn)為事情發(fā)生在后園茅亭里，參與事件的人物是：我、父親、母親、幾名姐弟。發(fā)生的事件是，幾人一起吃落花生，并且探討落花生。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一一回答出問題。之后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生整理剛才的答案，學(xué)生綜述答案，就是文本要表述的內(nèi)容。在學(xué)生掌握了這套思維方法以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生以此為模板，分析其余的記敘文。

教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的層次，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析文本框架的方法，使學(xué)生能夠從整體上把握文本的內(nèi)容。

三、結(jié)合生活實(shí)踐進(jìn)行溝通

對于小學(xué)生來說，他們有時很難直接從文字中了解文本要表達(dá)的情感。在學(xué)生不了解文本表達(dá)情感時，教師如果要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文本中表達(dá)的情感及文本的中心思想，那么學(xué)生是回答不出的，此時教師的溝通就是無效溝通。教師如果希望學(xué)生了解文本描述的情感，分析出文本要表達(dá)的思想，就要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去理解文本。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》為例。學(xué)生直接閱讀文本，可能難以理解文本要表達(dá)的情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來分析文本：是否遇到過父母省吃儉用，也要給自己提供良好的學(xué)習(xí)條件的事？很多學(xué)生都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)。為了給他們提供良好的學(xué)習(xí)條件，母親辭職在家里，做家務(wù)，做飯，使他們能夠隨時隨地吃上營養(yǎng)飯菜。有些學(xué)生表示，他們的母親沒有多少收入，為了能夠讓他們吃好一些、穿好一些，母親會在生活中撿易拉罐等，然后去廢品收購站賣錢。他們的母親還會在路上撿紙皮賣錢。雖然這樣的錢很少，母親攢了一大堆廢品，往往只能賣幾元錢，但是，母親認(rèn)為，能夠用這些錢，多給他們買點(diǎn)水果、買幾個蛋，都是值得的。學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐，開始體會文本作者寫作的用意。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生意識到了，作者想表達(dá)的心情是，自己的母親給予了自己最深切的愛，作者通過寫作，記錄下了這樣的母愛，并且希望大家都知道母親對子女深切的愛。

教師要引導(dǎo)學(xué)生把生活實(shí)踐和文本的內(nèi)容對應(yīng)起來，使學(xué)生能夠從實(shí)踐的角度和文本產(chǎn)生共情和共鳴，以此了解文本要傳遞的情感。

四、在趣味活動中進(jìn)行溝通

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，有些文本內(nèi)容，他們沒有與之相對應(yīng)的生活體驗(yàn)，于是教師難以要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐來思考文本的主題，了解文本的思想。雖然小學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，但是小學(xué)生有著豐富的想象力，教師可以結(jié)合學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要開展趣味活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中體會文本，然后回答教師提出的問題。

以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》為例。在學(xué)生了解了文本的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，作者從哪些方面探討了落花生？他為什么要探討落花生？學(xué)生需要借回答教師提出問題的方式，描述出文本呈現(xiàn)的思想。很多學(xué)生總結(jié)不出文本的思想。此時教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，改編文本內(nèi)容，表演情境劇。在教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，突出自己的演技，沉浸在角色中。學(xué)生在演繹角色時，慢慢開始了解，一家人吃落花生的快樂，并且體會出，為什么一家人隨興談?wù)撈鹇浠ㄉ拿牢?，在閑談的過程中，一家人是如何挖掘出落花生的與眾不同。在充分體驗(yàn)以后，學(xué)生意識到了作者通過記錄生活中的這件小事，是想表達(dá)做人要像落花生一樣，成為對自己、對他人有益的人。結(jié)合體驗(yàn)，學(xué)生也意識到了記敘文描寫中以小見大的表現(xiàn)手法。

教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生參與活動，讓學(xué)生在活動中深入地體會文本，了解文本每一個角色的體驗(yàn)，了解文本描寫的故事。學(xué)生只有充分地體會了文本，才能理解文本背后要傳遞的思想。

教師在教學(xué)中，不能與學(xué)生順利地溝通，原因是多方面的。不過這些原因總結(jié)起來，可歸納為一點(diǎn)，即教師沒有站在學(xué)生的角度去思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要得到怎樣的引導(dǎo)。當(dāng)教師的教學(xué)引導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致溝通不良時，教師的教學(xué)效率便會變得低下。教師在教學(xué)時，要優(yōu)化教學(xué)溝通方法，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。