基于思維可視化的初中地理教學(xué)

朱唯

【摘? ?要】? 思維可視化的應(yīng)用是提高初中地理教學(xué)效率的有效方法，利用思維可視化能夠?qū)⒊踔械乩碇R變得更加系統(tǒng)和簡潔，能夠更好地使學(xué)生進(jìn)行地理知識的理解和應(yīng)用。教師應(yīng)該在教學(xué)過程中積極探索良好的教學(xué)模式，利用思維圖的方式更好地將知識展示在學(xué)生面前。

【關(guān)鍵詞】? 思維可視化;初中;地理;教學(xué)

初中地理知識具有十分繁瑣、抽象性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生初步學(xué)習(xí)地理知識比較生疏，如果不采用良好的教學(xué)手段，難免使學(xué)生對此產(chǎn)生抵觸的心理。利用思維可視化的方法能夠?qū)W(xué)生思維中形成的固有理念與課堂中學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行聯(lián)系，從而產(chǎn)生有效的知識學(xué)習(xí)，形成學(xué)生們內(nèi)在的知識。在教學(xué)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生積極探索，通過實(shí)際動手實(shí)踐，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生更好地提高初中地理學(xué)習(xí)成績。本文就結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行基于思維可視化的初中地理的教學(xué)分析。

一、新知識教學(xué)，融合思維可視化教學(xué)

思維可視化教學(xué)是基于初中階段學(xué)生的思維能力較弱、學(xué)習(xí)能力還沒有達(dá)到一定高度，因此在給學(xué)生傳授一些比較生澀難懂的知識時(shí)，利用圖片、視頻或者ppt等比較容易理解或者是生動形象的方式展示在學(xué)生面前，更好地幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解和認(rèn)識，并且讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識整合成完整的系統(tǒng)體系，不斷提高學(xué)生的思考認(rèn)知能力。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)生動準(zhǔn)確的板書和課件，讓學(xué)生能夠參與到課堂中來，感受思維可視化的教學(xué)模式。首先應(yīng)該建立一個(gè)比較完善的思維導(dǎo)圖，然后從圖的中心進(jìn)行發(fā)散，找出與中心相關(guān)的知識，并與中心知識建立一定的聯(lián)系，最終給學(xué)生留一些問題，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，模仿教師的思路，填補(bǔ)留下的空白內(nèi)容。

通過不斷進(jìn)行教學(xué)模式探索，教師就能夠形成一個(gè)適合全班學(xué)生的有效的思維可視化教學(xué)方法。例如，在給學(xué)生教授西北地區(qū)的氣候特點(diǎn)的時(shí)候，教師們就可以利用上面的思路，寫出一個(gè)思維可視圖的大致輪廓，然后從幾個(gè)方面出發(fā)，根據(jù)西北地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件、自然因素、歷史因素等來分析其氣候特征形成的原因，這樣就能夠不斷地對思維可視化圖進(jìn)行補(bǔ)充填寫，最后教師還可以讓學(xué)生根據(jù)以上思路，讓學(xué)生對某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行自我探索，培養(yǎng)學(xué)生積極探索學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生感受探索的樂趣。

二、舊知識整合，應(yīng)用思維可視化構(gòu)建

初中地理知識具有知識點(diǎn)繁多并且復(fù)雜抽象的特點(diǎn)，有些學(xué)生通過課上的認(rèn)真學(xué)習(xí)并不能將教師講授的知識完全理解和掌握，因此還需要學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行自我復(fù)習(xí)。在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識點(diǎn)進(jìn)行記憶并不是一件簡單的事情，尤其是學(xué)生到了初三總復(fù)習(xí)階段，前幾個(gè)學(xué)期的地理知識點(diǎn)的積累已經(jīng)到達(dá)了頂峰，因此死記硬背的記憶方式是萬萬不可采用的。如果在這時(shí)充分利用思維可視化的形式將這些知識點(diǎn)進(jìn)行歸類總結(jié)，形成一個(gè)完整的知識體系，就能夠很好地幫助學(xué)生掌握初中地理知識，節(jié)省大量的記憶時(shí)間。

思維可視化圖的形式有很多種，例如，發(fā)散狀思維圖、網(wǎng)狀思維圖、線狀思維圖等，教師可以通過舉例的方式讓學(xué)生掌握各個(gè)圖示的特點(diǎn)，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或者是學(xué)習(xí)程度選擇合適自己的圖形，但是無論是哪一種形式，都能夠表明各個(gè)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，幫助學(xué)生更好地掌握和記憶地理知識。例如，學(xué)生在對影響土壤特征的因素進(jìn)行知識點(diǎn)整理的時(shí)候，由于對土壤的影響因素有很多種，生物、氣候還有地形等都有可能都對土壤的特征產(chǎn)生一定的影響，但是他們的影響程度和分類都并不相同，有的是相互影響的，有的是直接進(jìn)行影響，還有的是間接對土壤特征產(chǎn)生影響的，因此就可以采用網(wǎng)狀思維圖的方式，以土壤形成為該圖形的中心線，然后利用箭頭表示對它的影響，箭頭上方的框格表示影響的因素，再用不同類型的筆表示影響的不同特征，這樣的復(fù)習(xí)方式能夠很好地幫助學(xué)生理清各個(gè)知識點(diǎn)之間的相互關(guān)系，讓學(xué)生們形成清晰、完整的學(xué)習(xí)思路。

三、疑難問題解決，運(yùn)用思維可視化探討

知識的完全掌握還需要學(xué)生在課下進(jìn)行大量習(xí)題的練習(xí)，只有題型見得更多、知識點(diǎn)涉及得更加完善才能夠使學(xué)生對課上學(xué)習(xí)的地理知識復(fù)習(xí)得更加全面。但是學(xué)生在課下練習(xí)中遇到難一些題目的時(shí)候，僅僅憑借教師通過口述的方式進(jìn)行，并不能夠讓學(xué)生將解題的方式技巧完全掌握。因此在這個(gè)過程中利用思維可視化，使學(xué)生將腦海中已經(jīng)形成的知識進(jìn)行激發(fā)，同時(shí)注重學(xué)生之間的交流與合作，盡可能多地讓學(xué)生相互解決問題，這樣的方式更能夠受到同學(xué)的歡迎，更能起到良好的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，在進(jìn)行初中地理教學(xué)時(shí)，利用思維可視化的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將課上學(xué)習(xí)到的知識與自身固有的能力進(jìn)行結(jié)合聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，并且形成完整的知識體系。這同時(shí)也給相關(guān)教育工作者帶來了更大的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合能力和知識水平。

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