論小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

葉茂芳

在語文教學(xué)中，恰如其分的提問能“一石激起千層浪”，精妙設(shè)疑能“吹皺一池春水”。因此，教師應(yīng)該通過有效的課堂提問，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生“敢問”、“會問”、“善問”，讓課堂風(fēng)生水起，真正使學(xué)生情有所動，心有所感，神有所悟，從而促進(jìn)學(xué)生對文本深刻地情感體驗與積極思維，最終學(xué)會質(zhì)疑問難，形成獨特個性。深入研究教學(xué)提問理論，加強教師教學(xué)提問的修養(yǎng)，對于保證和提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義與實踐意義。

一、小學(xué)語文課堂提問的誤區(qū)

目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂提問主要存在的問題和誤區(qū)：從提問方式看，許多教師常囿于“對不對”、“是不是”、“怎么樣”的一問一答，這種零碎的提問抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，割裂了文本的整體美；在提問對象上，大部分教師機會更多考慮的是優(yōu)等生，學(xué)困生收獲更多的是“老師從來不點我”的不滿與挫折感，。一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，提問流于形式；或大而空，僅圍繞一些表面現(xiàn)象廣泛設(shè)問，提問缺乏針對性；或難而偏，遠(yuǎn)離學(xué)生胸中積蓄與思維水平。有一項調(diào)查結(jié)果顯示：在課堂上遇到問題當(dāng)場主動提問的學(xué)生中，小學(xué)生僅占13.3%。

二、小學(xué)語文課堂提問的基本要求

小學(xué)語文課堂提問究竟如何捕捉時機，才能走出以上誤區(qū)呢？具體地說，要循序漸進(jìn)，學(xué)會傾聽，適應(yīng)變化，面向全體，同時要把握“準(zhǔn)、趣、新、推”四個原則：1、準(zhǔn)。指課堂提問要緊扣教學(xué)目標(biāo)。2、趣。指課堂提問要能激發(fā)學(xué)生興趣?！?、新。指課堂提問要富含新意。4、推。指課堂提問要深入淺出。合理的問題設(shè)計和指導(dǎo)，讓學(xué)生由此及彼，由淺入深，由簡到繁，擴展思維，一定會收到舉一反三的效果。

三、課堂提問的切入技巧

俄國學(xué)者烏申斯基說過：沒有提問的講授是毫無生氣的講授，提問缺乏藝術(shù)性同樣是失敗的講授。因此提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效益，精心設(shè)計課堂提問至關(guān)重要。那么如何做到問題提在點子上，問在關(guān)鍵處，學(xué)生答在要旨中呢？

1、問在“題眼”處，發(fā)展思維。

文本中的很多課題是文章的“點睛之筆”，從題眼入手，可以把握整體，點面輻射，學(xué)有重點，并有效地發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì)。如教《草地夜行》，緊扣題眼“行”，讓學(xué)生找出描寫“行”的句子，課文圍繞“行”依次寫了挨著走——并肩走——跟著走——背我走——大步走，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)五個“走”，理清文脈，再把“五個行”與作者的感情變化緊緊聯(lián)系起來，體會老紅軍對小戰(zhàn)士的關(guān)心愛護(hù)及舍己為人的高貴品質(zhì)。如教學(xué)第三冊《藍(lán)樹葉》一文時，教師可以扣題發(fā)問：“我們都見過哪些顏色的樹葉”，讓學(xué)生從周圍的觀察中回答出：“紅、綠、黃”等幾種顏色后，開始設(shè)疑導(dǎo)課，“為什么會有藍(lán)樹葉呢？”從而喚起學(xué)生的情趣和好奇心，促使他們到課文中尋找答案。

2、問在重點處，培養(yǎng)思維

每篇課文都有其重點，為保證課堂中凸顯重點，須抓住重點設(shè)問引思，激發(fā)思維，引發(fā)探索。例如《草船借箭》一文中“神機妙算”是指有驚人的機智、巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計客觀形勢，決定策略，如果這個詞只停留在書面解釋上，那是很難發(fā)展學(xué)生思維的。在教學(xué)時，教師抓住這個“牽一發(fā)而動全身”的重點詞設(shè)計教學(xué)主線，先讓學(xué)生理解“神機妙算”這個詞的意思，然后問如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是些什么原因？反過來又說明了什么？這個問題起了“一石激起千層浪”的作用，同學(xué)們思維進(jìn)入深層次，他們七嘴八舌從不同角度考慮了各種假設(shè)的情況所引出的不同結(jié)果，假如沒有霧是個大晴天，假如魯肅向周瑜告密，假如周瑜親自監(jiān)視諸葛亮的行動，假如曹操用兵船迎戰(zhàn)，假如草船只數(shù)不夠、停留時間太短、距離太遠(yuǎn)等條件有一存在，那么“借箭”的計劃就要落空，反過來則說明諸葛亮的神機妙算。

3、問在疑難處，誘發(fā)思維

文本中的難點，往往是學(xué)生掌握知識、理解內(nèi)容的障礙所在。圍繞文章的難點設(shè)問，能化難為易，點要害，通關(guān)隘，幫助學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。疑難問題的出現(xiàn)是學(xué)生思維最緊張的探疑解難的高潮，亦是課堂教學(xué)中的最佳時機?！笆緹o火，相擊而發(fā)靈光”，如《十里長街送總理》一課，“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而耐心地等待著?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生通過整體感知課文后提出問題（1）“焦急”和“耐心”矛盾嗎？為什么？（2）它表達(dá)了老奶奶怎么樣的一種心情？在教學(xué)中，教師緊扣這一疑點，創(chuàng)設(shè)憤悱情境，引發(fā)學(xué)生探究的欲望，這樣激起學(xué)生思維的“興奮點”，通過聯(lián)系上下文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)它們并不矛盾，而是統(tǒng)一的：“焦急”是指老奶奶迫切希望早點看到周總理的靈車開來，直接向敬愛的總理傾訴心中的哀思；“耐心”是指老奶奶熱愛總理，她不管要等多久，也一定要等到總理的靈車開來，向敬愛的總理告別，這種心情是統(tǒng)一在對總理的崇敬、愛戴和悼念上。

4、問在“結(jié)尾”處，開拓思維

在文章的結(jié)尾處設(shè)問，可把學(xué)生的思維再次推向高潮、拓寬思路，并充分調(diào)動學(xué)生思維的激情，達(dá)到語文思維訓(xùn)練目的。如在《小攝影師》的結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生思考：“高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩？小男孩會再來嗎？為什么？如果來了，高爾基又會怎么說，怎么做呢？”這樣做，拓展了學(xué)生思維的想象空間，訓(xùn)練了思維的廣度和深度。

5、問在想象點，創(chuàng)造思維

例如《草原》一課，講到“我們來到草原，蒙族人民向我們親切握手問候，你說你的，我說我的，總的意思是民族團結(jié)互助?！边@部分書上并沒有具體的把“我說的”和“你說的”內(nèi)容寫出來。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此展開想象：“在這激動的時刻，蒙族人民說什么？我們又說什么呢？”學(xué)生興趣極高展開想象的翅膀，大膽向同學(xué)們展示了自己的創(chuàng)造成果，通過想象更進(jìn)一步體會蒙漢兩族人民親如一家，民族團結(jié)互助的偉大精神。

又如《金色的魚鉤》一課，結(jié)尾寫了三位小戰(zhàn)士告別老班長，珍藏起魚鉤，繼續(xù)追趕大部隊。這個故事結(jié)尾給讀者留下無限想象空間，教師要善于捕捉學(xué)情，因勢誘導(dǎo)：“這三位小戰(zhàn)士是如何互相幫助，追趕大部隊？”引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象，給課文續(xù)寫。這些訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其不受制約，隨意性的思考習(xí)慣，同時還可以從中獲得自我意識和自信心的滿足，學(xué)生在饒有興趣的想象中，加深對文本的理解，鍛煉和促進(jìn)創(chuàng)造思維。

事實證明，用有效的提問去啟迪思維，以質(zhì)疑的方式改革課堂，是我們小學(xué)語文課堂教學(xué)的康莊大道！