小學美術教學中培養(yǎng)學生的動手能力

蔡卯

在小學美術教學中，動手能力是指學生通過動手來創(chuàng)造作品的能力。小學生的動手能力越強，則越能夠在參與美術創(chuàng)作的過程中學習、思考、實踐，從而提高學習水平。教師要優(yōu)化美術教學，培養(yǎng)學生的動手能力。

一、創(chuàng)設學習情境，讓學生發(fā)現(xiàn)動手的目標

學生在學習時，如果不能夠了解美術藝術之美，不能夠了解自己需要創(chuàng)作什么作品，不知道創(chuàng)作的意義，他們是不會愿意積極動手的。為了讓學生愿意動手創(chuàng)作，教師在教學中，要優(yōu)化學習情境的創(chuàng)設，讓學生在這樣的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)動手的目標。這一創(chuàng)作的目標，將是學生動手創(chuàng)作的方向。

以二年級下冊《你會設計郵票嗎》教學為例。教師在教學中播放多媒體視頻，讓學生看一則視頻。學生看到2019年，中國女排姑娘拿到了第十個世界冠軍。為了紀念這個偉大的時刻，中國郵政部門為這一屆的中國女排姑娘設計了郵票。女排奪冠的消息，曾經(jīng)非常火熱，學生在現(xiàn)實生活中聽到過這樣的新聞，也曾在電視新聞中看到女排姑娘們坐花車巡禮的視頻。教師給出的多媒體視頻，與學生的生活實踐十分接近，學生很關注教師給出的視頻內(nèi)容。通過這一則視頻，學生理解了郵票設計有著重要的意義，并不是所有的事物都可以成為郵票呈現(xiàn)的內(nèi)容。一般郵票中，會呈現(xiàn)出有價值的人、事、物，于是通常郵票有著很高的收藏價值。當學生理解了設計郵票的重要意義以后，教師引導學生看一些郵票。教師讓學生看、摸郵票，讓學生產(chǎn)生學習體驗感，通過體驗，學生發(fā)現(xiàn)了郵票是一種圖畫，卻又不是一種普通的圖畫。郵票的規(guī)模是固定的，并且每一枚郵票都有一種特殊的邊框。學生需要設計的，就是這樣一種特殊的圖片。當學生理解了需要創(chuàng)造的內(nèi)容以后，教師引導學生關注郵票中的圖像。學生看到，郵票中呈現(xiàn)的內(nèi)容非常豐富，它包括人物、動物等。有些學生特別喜歡熊貓的郵票，他們發(fā)現(xiàn)熊貓郵票中的大熊貓胖嘟嘟的特別可愛。當學生對需要創(chuàng)作的內(nèi)容產(chǎn)生興趣以后，教師引導學生思考，學生想不想制作一枚郵票呢？學生想要制作出一枚怎樣的郵票呢？

教師在教學中，要引導學生找到創(chuàng)作的目標，即讓學生了解需要創(chuàng)作的題材及內(nèi)容，讓學生了解創(chuàng)作的價值和意義。學生只有了解了這些信息，才能夠找到創(chuàng)作的動機及創(chuàng)作的方向。這一環(huán)節(jié)的教學，是教師培養(yǎng)學生動手能力的基礎。

二、鼓勵學生實踐，讓學生提高動手的技能

當學生產(chǎn)生了創(chuàng)作意圖以后，教師要引導學生積極實踐，在實踐的過程中應用到美術創(chuàng)作的技能，學生要學會邊創(chuàng)作，邊評價自己的作品，然后根據(jù)評價來修正作品。學生在不斷優(yōu)化美術作品的過程中，可以提高美術創(chuàng)作的技能。

以學習二上《賀卡》的創(chuàng)作為例。首先，教師引導學生尋找一幅可以模仿、借鑒的圖片，讓學生以模仿為方向來學習。教師要意識到，小學生還沒有積累豐富的美術技能，也沒有豐富的美術理論知識。教師要求學生以創(chuàng)新為基礎開始學習，會讓一些缺乏學習基礎的學生產(chǎn)生學習的障礙。為了幫助學生克服學習困難，讓學生愿意以培養(yǎng)技能為目標進行學習，教師要在教學中，鼓勵學生模仿學習?，F(xiàn)在學生選擇了一幅大熊貓手上拿著四個氣球、氣球上寫著“生日快樂”這四個字的圖片，來模仿學習。學生覺得，這幅圖比較簡單，他們只要努力學習就能完成模仿學習，于是選擇了這幅圖片作為模仿學習的對象。其次，教師要引導學生在創(chuàng)作的過程中應用到美術技能。比如，現(xiàn)在學生應用在繪制線條時，教師要引導學生結合以往的學習經(jīng)驗來描繪線條，使直的線條能夠平直，曲線線條能夠圓滑。學生在應用蠟筆為圖片上色的時候，有時學生將顏色涂到線條以外，教師引導學生擦掉這些溢出的顏色，然后思考，要如何才能減少上色產(chǎn)生的誤差？經(jīng)過思考，學生把蠟筆的筆尖削尖，減少蠟筆上色的截面積。

很多小學生沒有受過系統(tǒng)的美術教育，他們沒有學習過素描的知識、水粉畫或水彩畫的知識等，還有一些學生甚至在畫線條的時候，不能隨心所欲地繪制出線條來，在小學美術教學中，訓練學生的技能，讓學生具備動手創(chuàng)作的能力，這是教師教學的關鍵。如果不具備基本的創(chuàng)作技能，那么他們就不能隨心所欲地創(chuàng)造作品。

三、激勵學生創(chuàng)新，讓學生呈現(xiàn)作品的個性

學生在創(chuàng)作作品時，如果只會臨摹他人的作品，那么學生便等于只會復制他人的作品，而不意味著學生能夠創(chuàng)造作品。教師引導動手的目的，不是為了讓學生學會復制他人的作品，而是要引導學生學會創(chuàng)作作品。小學生的學習經(jīng)驗不足，他們往往不知道如何創(chuàng)作作品，為了幫助學生克服這樣的學習困難，學生在創(chuàng)作時，教師要引導學生結合審美的需求來修改模仿的作品，然后通過一點一點進行局部創(chuàng)新的方法，完成作品的創(chuàng)新。

以三年級上冊《我設計的服飾》為例。教師在引導學生完成了服飾的臨摹以后，教師引導學生結合自己的生活經(jīng)驗和審美需求來更改作品。學生可以從整體上進行修改。比如，學生可以把長袖衣服改成短袖，把半長的衣服改成短衣。教師引導學生更改作品的線條，比如學生可以把V字領口改成圓領。教師引導學生從幾何效果的角度來更改，比如學生可以把對襟的衣服改成斜襟。在學生完成了線條的修改以后，教師可引導學生修改顏色。教師可以引導學生思考，學生希望這件衣服呈現(xiàn)一種怎樣的風格呢？教師引導學生結合生活經(jīng)驗來聯(lián)想，學生發(fā)現(xiàn)，如果自己創(chuàng)作的是男士的衣服，并且設計的是西服，那么最常見的西服顏色是白、灰、黑三種。這三種顏色適合在任何正式的場合中穿著。然而如果要呈現(xiàn)出西服特殊的風格，那么學生可以把西服變成粉色或橘紅色。

教師引導學生創(chuàng)作，其最根本的目的，不是為了讓學生去模仿他人，而是能夠創(chuàng)作出自己的作品。這是培養(yǎng)學生動手能力的目的。為了達到這一目的，教師要引導學生關注生活、關注時尚、關注美術作品創(chuàng)作的動態(tài)。教師要引導學生在欣賞他人作品的過程中，形成自己的審美觀，然后在模仿他人作品的過程中，不斷修改他人的作品，然后把他人的作品變成自己的作品。

在美術教學中，培養(yǎng)學生的動手能力有十分重要的意義。很多教師能意識到在教學中培養(yǎng)學生動手能力的意義，卻找不到培養(yǎng)學生動手能力的方法。教師要了解，如果要培養(yǎng)學生的動手能力，就要讓學生找到動手的目標，找到可以動手的創(chuàng)作借鑒模型，然后在借鑒的過程中創(chuàng)新方法培養(yǎng)動手能力。