多措并舉，讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀

沈佳岑

【摘? ?要】? 課外閱讀是對(duì)課內(nèi)教學(xué)的有效補(bǔ)充，更是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的“捷徑”。通過(guò)課外閱讀，既能拓展學(xué)生的知識(shí)視野，還能給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀;指導(dǎo)策略

閱讀是學(xué)生和世界進(jìn)行對(duì)話的主要途徑，閱讀為學(xué)生的生活提供了一扇窗口，留下了許多美的希望，正是因?yàn)殚喿x，學(xué)生的生活變得豐富多彩。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是每個(gè)教師需要認(rèn)真思考的課題。

一、情境創(chuàng)設(shè)，激揚(yáng)興趣

和成年人相比，小學(xué)生更容易受到外界事物的干擾，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，盡管這是客觀存在的事實(shí)，但并非無(wú)法解決。事實(shí)上，興趣正是解決這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵。只要滿(mǎn)足學(xué)生的興趣需求，就能維持學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的注意力。特別是進(jìn)行課外閱讀時(shí)，興趣的強(qiáng)弱高低將直接決定閱讀效率。但是，如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？筆者認(rèn)為，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，這樣將能有效推進(jìn)閱讀活動(dòng)。例如，“快樂(lè)讀書(shū)吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”板塊，推薦的正是作家高爾基的《童年》。為了吸引學(xué)生的興趣，教師可以利用多媒體設(shè)備播放羅大佑的《童年》歌曲，用輕松愉快的旋律愉悅學(xué)生的心情，營(yíng)造一個(gè)感性的閱讀氛圍。接著，在一曲播放完畢后，教師可以結(jié)合《童年》為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題情境：童年，是每個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)的最美好的時(shí)光。對(duì)大雄來(lái)說(shuō)，哆啦A夢(mèng)就是他的童年，對(duì)你們來(lái)說(shuō)，貓和老鼠就是你們的童年。那么，對(duì)作家高爾基來(lái)說(shuō)，童年又是怎樣的呢？有了情感的鋪墊、問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生的興趣如火焰般燃燒。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》中的重要選段，讓學(xué)生感受作品中的“童年”有怎樣特殊的含義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生如饑似渴地閱讀，從而提高閱讀效率。

在開(kāi)展課外閱讀時(shí)，教師需要激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的保障。對(duì)此，教師不妨設(shè)計(jì)閱讀情境，給學(xué)生的閱讀行為來(lái)一個(gè)“緩沖”，此舉更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、有效鏈接，課內(nèi)課外

學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升，和閱讀材料的選擇關(guān)系密切。如果學(xué)生讀了不符合其年齡、學(xué)段、認(rèn)知心理水平的書(shū)籍，不僅不能提高自我，甚至還會(huì)起到反作用。小學(xué)語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)大批教育專(zhuān)家的精心設(shè)計(jì)，所選文章都具有典范性，而且也符合學(xué)生的學(xué)情。如果教師可以立足于教材中的課文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與其相關(guān)的內(nèi)容，將真正提高學(xué)生的閱讀效率。在這個(gè)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的無(wú)縫鏈接，有利于提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。例如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦《安徒生童話》。一方面，《賣(mài)火柴的小女孩》本身選自《安徒生童話》，所以文筆、內(nèi)容符合小學(xué)生的學(xué)情需要，不會(huì)超綱;另一方面，童話是小學(xué)生最喜歡的閱讀題材，由單篇童話過(guò)渡為“童話之林”并不會(huì)引起學(xué)生的抵觸情緒。鑒于這樣的原因，推薦《安徒生童話》就顯得極為合適。但是，推薦書(shū)目只完成了第一步。第二步則是為學(xué)生進(jìn)一步劃分閱讀區(qū)域，如教師可以將《安徒生童話》中更具有代表性的內(nèi)容挑出來(lái)，如《丑小鴨》《海的女兒》《夜鶯》等，然后要求學(xué)生進(jìn)行精讀。初讀梳理文章內(nèi)容，解決生字詞，概括中心意思;再讀，針對(duì)文章中的精彩內(nèi)容、段落、語(yǔ)句等進(jìn)行深入賞鑒，體會(huì)作品主旨;最后品讀，則是朗誦文章，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)下自己的讀后感。

在開(kāi)展課外閱讀的過(guò)程中，教師要做的不是隨便推薦書(shū)籍讓學(xué)生閱讀，而是立足于小學(xué)語(yǔ)文教材，并將與課文高度相關(guān)的內(nèi)容推薦給學(xué)生，確保課內(nèi)課外形成鏈接，從而提高學(xué)生的閱讀效果。

三、比較鑒賞，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

在前文，我們提出教師應(yīng)該選擇和課文內(nèi)容高度相關(guān)的作品，為的是提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。但是，還有另一個(gè)思路，同樣有助于提高學(xué)生的閱讀效果。筆者認(rèn)為，教師還可以借助比較鑒賞的方式進(jìn)行課外閱讀。所謂“比較閱讀”，其核心在于“比”。隨之而來(lái)的問(wèn)題是，和誰(shuí)“比”、怎么“比”。針對(duì)第一個(gè)問(wèn)題，教師可以基于同一作家、主題選擇閱讀材料;針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，教師可以確定多個(gè)因素進(jìn)行材料比對(duì)。例如，在教學(xué)《桂花雨》一文時(shí)，教師可以選擇其他表現(xiàn)“思鄉(xiāng)”的文章，如《月是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》等，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然這三篇文章都表現(xiàn)的是對(duì)家鄉(xiāng)的思念，但是還是有著顯著的區(qū)別。其一，從描寫(xiě)對(duì)象來(lái)看，琦君寫(xiě)的是家鄉(xiāng)的桂花，季羨林寫(xiě)的是家鄉(xiāng)的月亮，陳慧瑛則是借助墨梅圖描繪了華僑老人對(duì)祖國(guó)故土的深深的眷戀;其二，從文章語(yǔ)言來(lái)看，琦君的語(yǔ)言帶有女性細(xì)膩的味道，季羨林的文章則是平和、誠(chéng)摯、不曲不隱，而陳慧瑛的文字卻是靈動(dòng)、充滿(mǎn)了感性味道;其三，從表現(xiàn)手法來(lái)看，琦君的文章運(yùn)用了寓情于物的寫(xiě)作手法，將滿(mǎn)腔情感寄托在桂花上，表現(xiàn)了對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情;而季羨林的文章樸實(shí)無(wú)華，情感表達(dá)比較直接;陳慧瑛的文章則是用首尾呼應(yīng)的方式寫(xiě)出了異國(guó)他鄉(xiāng)的游子對(duì)祖國(guó)故土的眷戀。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生的閱讀水平直線提升。

對(duì)比，意味著不僅發(fā)現(xiàn)相同，還要發(fā)現(xiàn)不同。在課外閱讀活動(dòng)中，如果教師可以積極采取對(duì)比閱讀的方式，不僅能提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平，還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，課外閱讀對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有十分重要的影響，不但可以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還能擴(kuò)展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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