職業(yè)中專語文教學(xué)中的微課運(yùn)用策略

陳冰

中職學(xué)校是我國教育體系的重要組成部分，隨著社會的發(fā)展，社會對畢業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也越來越高，中職學(xué)校對學(xué)生的文化素質(zhì)也越來越重視。一個(gè)人的文化素養(yǎng)不會為其本身帶來特別大的改變，但文化會改變一個(gè)人的談吐、氣質(zhì)。中職學(xué)校培養(yǎng)的專業(yè)性人才必須有與其技術(shù)相匹配的文化素養(yǎng)。學(xué)好語文是中職學(xué)生必須要完成的目標(biāo)和任務(wù)，在教學(xué)過程中，如果教師能加入微課的應(yīng)用，可以使教學(xué)效果事半功倍。

一、角度1——利用微課視頻幫助學(xué)生鞏固知識

中職學(xué)生來職業(yè)學(xué)校大多是為了學(xué)習(xí)一門技術(shù)，因此學(xué)生們在日常的學(xué)習(xí)過程中總是疏于對語文的學(xué)習(xí)。語文是一門重在積累的學(xué)科，學(xué)生一天少學(xué)十分鐘，一周就少學(xué)一個(gè)小時(shí)，一個(gè)小時(shí)就意味著學(xué)生少學(xué)三首古詩詞，一個(gè)月學(xué)生就少學(xué)13首。如此一來，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握便不牢固，即使語文考核蒙混過關(guān)也不會在學(xué)生的生活里留下印象，因此，加強(qiáng)學(xué)生的語文知識鞏固十分重要。

傳統(tǒng)的語文知識教學(xué)方式都是教師在課外時(shí)間借助教輔資料為學(xué)生整理語文基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生在早晚讀時(shí)間背誦，鞏固過程十分枯燥，效率也較低。教師可以將基礎(chǔ)知識融入微課視頻，將視頻發(fā)給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)。用以鞏固語文基礎(chǔ)知識的微課視頻需滿足三個(gè)要求：有趣、有料、碎片化。微課視頻之所以會走進(jìn)教學(xué)是因?yàn)楣蚕?、方便的特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)上找出或搜索內(nèi)容相匹配的學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師可以制作針對班級學(xué)生的微課視頻，這可能會耗費(fèi)教師很多的時(shí)間和心力，但非常必要。教師制作的微課視頻標(biāo)題一定要簡明扼要，易于學(xué)生辨析。比如在“語文微課之成語篇”中，一個(gè)成語篇可以分許多章節(jié)，教師可以羅列中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常用的成語，并為成語列出注釋。由于成語間互不相連，就避免了學(xué)生需要一直將視頻看完的問題，學(xué)生只需要將當(dāng)前播放的成語講解視頻看完，等有時(shí)間時(shí)再繼續(xù)看，這樣就不會影響學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)。教師還可以在成語講解中適當(dāng)穿插一些成語故事，比如對“買櫝還珠”這個(gè)成語，教師可以在講解中為視頻畫面做一個(gè)分鏡，說明“買櫝還珠”的出處和故事，讓學(xué)生做到知其然更知其所以然，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力。教師還可以在視頻最后快速地為學(xué)生重復(fù)一遍整個(gè)視頻中講解的成語，加深學(xué)生的印象。將基礎(chǔ)知識的教學(xué)用微課呈現(xiàn)出來，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，微課視頻碎片化的特點(diǎn)有效地緩解了學(xué)生沒時(shí)間學(xué)習(xí)語文的難堪局面。

二、角度2——利用微課加強(qiáng)師生互動交流

中職學(xué)校的教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)的學(xué)校，也區(qū)別于很多應(yīng)試教育制度下的中學(xué)，中職學(xué)校對于學(xué)生的手機(jī)管理相對寬松。眾所周知，手機(jī)對于一個(gè)正在求學(xué)的學(xué)生而言是一把雙刃劍，如果學(xué)生的自制力強(qiáng)，手機(jī)就能為其學(xué)習(xí)錦上添花，而對于自制力差的學(xué)生來說，手機(jī)就只會分散其學(xué)習(xí)的注意力。中職學(xué)校的學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，這對于語文教師而言是不可多得的微課資源。手機(jī)能加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動交流，中職學(xué)校可以利用這個(gè)特點(diǎn)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢。中職學(xué)?？梢宰屝@網(wǎng)覆蓋校園，校園內(nèi)網(wǎng)提供的網(wǎng)頁信息是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)資料，只要內(nèi)網(wǎng)不與外網(wǎng)相連，就能有效避免學(xué)生用手機(jī)娛樂的問題。與此同時(shí)，教師可以建立班級微信語文學(xué)習(xí)群或者班級QQ學(xué)習(xí)群等，以此加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動交流。通過這些網(wǎng)上班級群，教師可以將自己做的微課視頻上傳到群資源中供學(xué)生觀看，還可以通過群聊快速收集學(xué)生對課堂、微課視頻和教學(xué)方法的建議，幫助教師迅速調(diào)整教學(xué)方法。此外，網(wǎng)上群聊能夠拉近師生之間的關(guān)系，學(xué)生與教師面對面時(shí)很難袒露出自己的真實(shí)想法，但是在網(wǎng)絡(luò)中師生間隔了一道屏障，學(xué)生反而更愿意向教師傾訴自己的煩惱。QQ群內(nèi)的群匿名模式可以讓學(xué)生沒有壓力地吐槽和抱怨，讓教師看到學(xué)生們真實(shí)的想法，有利于師生的自我反省，為構(gòu)建和諧的師生關(guān)系提供了良好的前提。

三、角度3——利用微課改善教學(xué)

微課教學(xué)是一種新興的深受廣大中職學(xué)校師生喜愛的教學(xué)方式，原則上微課教學(xué)在語文課堂的應(yīng)用打破了語文課堂的教學(xué)模式，從教學(xué)條件、教學(xué)方式、教學(xué)時(shí)間等方面改善了語文教學(xué)。從教學(xué)條件上看，將微課引入中職學(xué)校的語文教學(xué)，在一定程度上推進(jìn)了學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的更新?lián)Q代。微課是一門離不開互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)方式，將微課教學(xué)引入課堂，就意味著課堂的設(shè)施要跟進(jìn)時(shí)代發(fā)展，良好的課堂教學(xué)條件也是提高課堂教學(xué)效率的重要因素。

從教學(xué)方式上看，微課教學(xué)打破了語文教學(xué)中課堂教學(xué)的局面，這種新的教學(xué)課堂稱之為翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂有效解放了教師對課堂的把控，將主要的教學(xué)時(shí)間和課堂的主動權(quán)交到了學(xué)生們的手中。

比如學(xué)生們在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，教師就可以借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。由于學(xué)生們是第一次接觸屈原的“離騷體”，教師很難通過傳統(tǒng)的主導(dǎo)教學(xué)讓學(xué)生徹底理解《離騷》中屈原的感情和詩歌的體裁。但是教師可以在課前通過網(wǎng)上群聊向?qū)W生提前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，其中包括屈原的生平，屈原的抱負(fù)、離騷體的特點(diǎn)、《離騷》的創(chuàng)作背景等，并提前在網(wǎng)上以群聊方式對學(xué)生進(jìn)行一輪驗(yàn)收檢測，讓學(xué)生先進(jìn)行對《離騷》的學(xué)習(xí)，在課堂上教師就直接切入主題，為學(xué)生講解屈原在詩中的情感。由于學(xué)生之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，就會對教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，對課堂上的重要講解記憶深刻。

從教學(xué)時(shí)間上看，對于一節(jié)語文課而言，教學(xué)的時(shí)間是沒有變化的，而對于學(xué)生而言，減少課堂上走神的時(shí)間就是學(xué)習(xí)效率的一種提高方法，教師減少課堂上的等待時(shí)間也是一種提高課堂效率的方法。在講解《離騷》時(shí)，教師會向?qū)W生布置一些思考題，在課堂上進(jìn)行思考題的討論時(shí)學(xué)生難免會開小差，教師可以在學(xué)生討論的過程中播放自己制作的微課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣不僅能減少等待的時(shí)間，還會吸引學(xué)生的注意力，避免學(xué)生開小差。

四、角度4——利用微課建立評價(jià)制度

微課不僅僅可以作為學(xué)習(xí)材料出現(xiàn)在語文教學(xué)中，而且為中職學(xué)校語文課堂教學(xué)帶來了全新的教學(xué)管理模式——教學(xué)評價(jià)制度。在傳統(tǒng)的師生教學(xué)評價(jià)中，教師對學(xué)生的評價(jià)往往都是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得來的，而學(xué)生對教師的評價(jià)少之又少。而微課教學(xué)平臺可以完美地解決這個(gè)問題，通過線上學(xué)習(xí)群，教師可以充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以通過線上考核的方式將綜合的語文考核分開，比如閱讀理解考核、課外知識考核、語文知識遷移能力的考核以及寫作考核。教師可以幫助學(xué)生找出自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，再對他們進(jìn)行綜合的評價(jià)，并通過微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式為學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)。比如在班級學(xué)習(xí)群上傳寫作教學(xué)視頻，鼓勵(lì)寫作能力差的學(xué)生進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過學(xué)校微課平臺對教師進(jìn)行嚴(yán)格公正的評價(jià)，學(xué)生還能從班級的語文學(xué)習(xí)群里多方面了解教師，綜合評價(jià)教師。

時(shí)代在進(jìn)步，教育也要緊跟時(shí)代發(fā)展，而微課教學(xué)是目前較先進(jìn)的教學(xué)方式。為培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)性人才，中職學(xué)校要鼓勵(lì)教師進(jìn)行微課教學(xué)，語文教師也要多創(chuàng)新微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合應(yīng)用。

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（作者單位：南陽市宛北中等專業(yè)學(xué)校）