立足幼兒生活，促進(jìn)生命成長(zhǎng)

張美娟

【摘? ?要】? 教師要順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，依幼而教，關(guān)注他們的興趣愛好，了解他們的情感需求，引導(dǎo)他們參與實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)他們的內(nèi)心體驗(yàn)，促進(jìn)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成。本文主要從融入生活理念、關(guān)注生活常規(guī)、開展多元互動(dòng)等角度闡述促進(jìn)幼兒生命成長(zhǎng)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 幼兒;生活;生命成長(zhǎng)

在幼兒教育中，教師要順應(yīng)童性，依性而教，構(gòu)建幼本課堂，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。反思當(dāng)前的幼兒教育，教師不了解幼兒的疑惑，不關(guān)心幼兒的興趣，不關(guān)注幼兒的情感需求，不關(guān)注幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，教師要構(gòu)建幼本課堂，融入生活化教學(xué)的理念，從幼兒熟知的事物入手，促進(jìn)幼兒的體驗(yàn)、感悟。教師要豐富教學(xué)形式，以家園共育的方式培育幼兒的良好習(xí)慣。

一、融入生活理念，調(diào)動(dòng)參與興趣

反思當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)，教師的科學(xué)素養(yǎng)有待提升，將探索的重點(diǎn)放在知識(shí)的掌握上，忽視了自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，有時(shí)會(huì)將答案直接告訴幼兒，沒有從幼兒的疑惑著手，引導(dǎo)他們?nèi)ふ覇栴}的答案。部分教師定位過高，沒有為幼兒留有候答的時(shí)間，在幼兒不理解、回答不全面時(shí)，沒有為幼兒提供指引，而直接告訴答案了事。教師沒有從生活的角度引導(dǎo)幼兒思考、發(fā)現(xiàn)，禁錮了幼兒的思維。教師對(duì)材料的準(zhǔn)備也存在困惑，有的教師認(rèn)為材料越豐富，就越能滿足幼兒探索求知的需求，其實(shí)這對(duì)幼兒探索能力的發(fā)展沒有發(fā)揮推動(dòng)作用。教師過于囿于教案，沒有從幼兒的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，教學(xué)過程也過于死板，幼兒的活動(dòng)常會(huì)因?yàn)榧o(jì)律而被迫中斷，幼兒缺少學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)過于刻板，對(duì)幼兒提出過度的要求，讓幼兒學(xué)習(xí)迷你版的初中理化課程內(nèi)容，由教師實(shí)驗(yàn)，幼兒模仿，看似幼兒掌握了方法，但這種功利化的教學(xué)無益于幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升。

教師要融入生活化教學(xué)的理念，貼近幼兒的認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)能力開展教學(xué)，才能引發(fā)幼兒的探索興趣，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)投入。如，針對(duì)垃圾分類，教師選擇的主題活動(dòng)為《分類投放垃圾》。為激發(fā)幼兒的垃圾分類的動(dòng)機(jī)，教師在教室里放有干濕分類的垃圾桶，幼兒能按照桶上的圖例加以歸類，但當(dāng)手中的垃圾沒有在圖例中呈現(xiàn)時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生困惑，并將手中的垃圾隨意地投放進(jìn)一只垃圾桶，以至出現(xiàn)投放錯(cuò)誤的情況。教師要引導(dǎo)幼兒了解垃圾的分類，明確分類垃圾的意義，這樣他們才會(huì)脫離圖例而正確地投放垃圾。在活動(dòng)中，教師引領(lǐng)幼兒分享自己的方法，理解他人的做法，從而在經(jīng)驗(yàn)的融合交互上能產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)幼兒的思考。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒對(duì)不同材質(zhì)、不同形狀的材料表露出的興趣也不同，他們對(duì)自行設(shè)計(jì)、自己探索、熟悉的生活材料感興趣。如，在《小小設(shè)計(jì)師》活動(dòng)中，教師為幼兒提供墊子、牛奶盒、奶粉罐、大桶、沙包等生活材料，讓幼兒回憶以往熟悉的器材玩法，說說自己喜歡哪個(gè)游戲。幼兒熱情高漲，有的說喜歡足球區(qū)，有的喜歡滑索區(qū)，有的喜歡自由拼搭區(qū)，教師適時(shí)引導(dǎo)幼兒自己去設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，每組成員共同設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的游戲，并抽取一個(gè)必須用到的動(dòng)作，說說如何將材料與動(dòng)作進(jìn)行搭配。有一組幼兒抽到了走的動(dòng)作，他們用奶粉罐來設(shè)計(jì)走路開展游戲;有的組抽到了爬的動(dòng)作，他們運(yùn)用牛奶盒、泡沫棒等進(jìn)行組合，設(shè)計(jì)出爬的游戲;有的組抽到了跳的動(dòng)作，他們將泡沫盒、奶粉罐組裝起來進(jìn)行游戲。材料的選擇不是漫無目的，教師讓幼兒結(jié)合動(dòng)作選擇生活化的材料，這樣的活動(dòng)會(huì)變得更有針對(duì)性。

二、關(guān)注生活常規(guī)，提升綜合素養(yǎng)

幼兒在公共場(chǎng)所大喊大叫、亂扔垃圾、家長(zhǎng)喂飯等現(xiàn)象屢見不鮮，往往是幼兒園五天形成的習(xí)慣被周末兩天完全抵消，因而要建立家園的聯(lián)系，綜合利用各種教育資源，與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)。當(dāng)前幼兒存在著諸多的不良生活習(xí)慣，很多幼兒存在不同程度的挑食，他們不能專心用餐，飯前不洗手、不勤換衣服、不修剪指甲，在家看電視看手機(jī)的時(shí)間過長(zhǎng)。很多幼兒沒有形成使用禮貌用語的習(xí)慣，他們?cè)诠矆?chǎng)合會(huì)高聲喧嘩，不會(huì)自己穿衣服、穿鞋、疊衣服。

幼兒園要開設(shè)科學(xué)育兒的講座，并與家長(zhǎng)通過微信、教育平臺(tái)進(jìn)行線上的互動(dòng)，引領(lǐng)家長(zhǎng)參與幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)。幼兒園要通過多樣的活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)育兒的觀念，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。幼兒園要開設(shè)講座活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)積累家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，提升教育水平。幼兒園借要借助于微信群向家長(zhǎng)傳授家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣。如在重陽節(jié)到來時(shí)，教師讓幼兒說說重陽節(jié)是哪一天，并以視頻向幼兒介紹重陽節(jié)的來歷，讓他們說說以怎樣的方式為爺爺奶奶過重陽節(jié)，以小記者的身份采訪自己的爺爺奶奶，了解他們年齡、工作經(jīng)歷、飲食習(xí)慣、興趣愛好。教師要布置家庭作業(yè)，讓幼兒學(xué)會(huì)孝敬老人，為老人洗腳、捶背，做自己力所能及的事。

三、開展多元互動(dòng)，培養(yǎng)生活能力

幼兒園每天下午都要開設(shè)禮儀活動(dòng)，讓幼兒去喝水、如廁、洗手，讓他們觀看禮儀動(dòng)畫片，學(xué)習(xí)禮儀行為，并布置作業(yè)，讓家長(zhǎng)與幼兒共同完成。在家園共同努力下，幼兒文明禮貌的行為會(huì)逐漸增多，能掌握基本的禮貌用語。學(xué)校要開展家長(zhǎng)沙龍，請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)介紹育兒的經(jīng)驗(yàn)，分享自己的育兒體會(huì)，如幫助幼兒解決挑食的問題，如何讓幼兒喜歡上幼兒園，如何讓幼兒形成良好的生活習(xí)慣等。通過問題的交流，幫助家長(zhǎng)積累科學(xué)育兒的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園要因地制宜地建設(shè)戶外的體能拓展區(qū)，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，培養(yǎng)他們不畏艱難、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)。教師要設(shè)計(jì)主題墻，張貼幼兒獨(dú)立進(jìn)餐、喝水、洗手、穿衣服等照片，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。教師要與家長(zhǎng)通過微信互動(dòng)，讓家長(zhǎng)為幼兒提供鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)自己穿脫衣服。

總之，教師要樹立以幼為本的教學(xué)理念，對(duì)幼兒進(jìn)行生活化的教學(xué)，促進(jìn)幼兒的思考、想象、表達(dá);要增進(jìn)幼兒的體驗(yàn)，讓他們調(diào)動(dòng)自己的感官去感知、體驗(yàn)，從而促進(jìn)自己的理解;要培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，通過家園互動(dòng)，以多樣的活動(dòng)促進(jìn)幼兒健康習(xí)慣的形成。

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