小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

錢國珍

【摘? ?要】? 小學(xué)科學(xué)是一門實驗性很強的課程，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ卣箤W(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生更好更快地發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的實驗，靈動學(xué)生的思維，實現(xiàn)能力提升。本文立足于當(dāng)前小學(xué)教育改革的基礎(chǔ)之上，深入研究了小學(xué)科學(xué)課程的教育模式。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)科學(xué);思維能力;科學(xué)教學(xué)

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)科學(xué)課程也產(chǎn)生了一定的變化。針對小學(xué)科學(xué)而言，新課改要求鍛煉學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要在實驗教學(xué)中給予學(xué)生充足的鍛煉機會，發(fā)展學(xué)生的思維，感悟科學(xué)的魅力和精彩，構(gòu)建富有生命力的小學(xué)科學(xué)課堂。

一、設(shè)置生活情境，激活學(xué)生思維

當(dāng)前，大部分科學(xué)教師仍然遵循課程內(nèi)容展開相應(yīng)的教學(xué)活動，而課程內(nèi)容主要是生活中常見的自然科學(xué)現(xiàn)象，這就為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，需要為學(xué)生設(shè)置生活情境，讓課程內(nèi)容進(jìn)一步鏈接學(xué)生的生活實際，強化學(xué)生對科學(xué)課程的重視。如果教師能夠為學(xué)生提供他們所熟悉的環(huán)境，學(xué)生就會對科學(xué)產(chǎn)生強烈的探究興趣，從而有效規(guī)避學(xué)生因為不理解而排斥科學(xué)的情況發(fā)生。例如，在《水能溶解一些物質(zhì)》一課的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生制定實驗教學(xué)計劃。需要注意的是，為了讓實驗生活化，教師需要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的實驗材料，比如沙子、面粉、食鹽等，這樣選擇的目的是，一來學(xué)生熟悉，二來也容易獲取，降低了實驗的難度，為學(xué)生的探究奠定基礎(chǔ)。實驗開始以后，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生，在兩個盛水的玻璃杯中分別放入等量的食鹽和沙子，接著靜置一段時間，然后分別進(jìn)行攪拌，讓學(xué)生密切觀察并如實記錄玻璃杯中食鹽和沙子的狀態(tài)。等到結(jié)束以后，教師就實驗過程對學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們，在實驗過程中，你們注意到了哪些特別的地方？食鹽和白糖能溶于水嗎？”通過實驗操作，學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)食鹽顆粒都逐漸變小，最后都溶于水了。沙子發(fā)生沉淀，沒有溶解。然后，教師讓學(xué)生驗證面粉在水里是否溶解。通過實驗，發(fā)現(xiàn)面粉可以通過過濾的方法分離出來，溶解在水中的物質(zhì)是不可以用過濾的方法分離出來的，所以面粉不容易溶解。在實驗過程中，學(xué)生通過觀察不同物質(zhì)在水中的溶解過程，深入理解了這一課的內(nèi)涵。由此可知，為了促進(jìn)學(xué)生解決生活中的問題，教師可以設(shè)置生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗操作獲取答案，同時也激活了學(xué)生思維。

二、立足認(rèn)知特點，發(fā)展學(xué)生思維

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段，因此，為了提高科學(xué)課程中實驗教學(xué)的有效性就需要立足學(xué)生的認(rèn)知特點，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，這樣才能提高實驗教學(xué)的效率。除此以外，在思維層面，小學(xué)生也逐漸由形象思維過渡到邏輯抽象思維。盡管如此，一些小學(xué)生對事物的本質(zhì)仍舊無法有效認(rèn)清。當(dāng)教師對學(xué)生的認(rèn)知特點掌握以后，就可以立足于學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展水平開展相應(yīng)的實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主參與性，活躍課堂氛圍。比如，在教學(xué)《溶解的快與慢》時，這一課的教學(xué)重點是通過對比實驗，使學(xué)生理解加快溶解的方法。為了突破這一教學(xué)難點內(nèi)容，教師可以開展“如何加快物質(zhì)的溶解”的實驗教學(xué)。具體實驗過程如下，教師提前準(zhǔn)備好一燒杯的冷水和一燒杯的熱水，分別向兩個燒杯內(nèi)滴入兩毫升的紅色墨水，讓學(xué)生注意觀察兩個燒杯中的墨水的狀態(tài)區(qū)別。在對比過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)同樣的墨水在冷水杯和熱水杯中的蔓延速度有著本質(zhì)的不同，在熱水杯中快速擴散，在冷水杯中蔓延速度明顯較慢。那么如果是一塊固體方糖，在熱水和冷水中溶解快慢的情況又是怎樣的呢？學(xué)生分組進(jìn)行實驗，最后得出方糖在熱水中比在冷水中溶解得更快。教師立足于學(xué)生的認(rèn)知特點以及發(fā)展水平來開展實驗，發(fā)展了學(xué)生思維，學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣增強了，切實提高了實驗教學(xué)的成效。

三、突出探究過程，鍛煉學(xué)生思維

盡管小學(xué)科學(xué)課程存在相當(dāng)多的實驗活動，但是，在整個實驗過程中，要是課堂只是流于表面的熱鬧，就不能真正提高學(xué)生的實踐能力。因此，為了提高實驗教學(xué)的探究性，教師可以鼓勵學(xué)生在實踐探索中對科學(xué)定理規(guī)律進(jìn)行驗證，讓學(xué)生能夠在實驗過程中獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，如此才能提高實驗的教學(xué)成效，鍛煉學(xué)生的思維能力。比如，在教學(xué)《白醋和小蘇打的變化》一課時，學(xué)生把小蘇打和白醋混合后發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡產(chǎn)生，認(rèn)識到這里有氣體產(chǎn)生，那這種氣體是什么呢？教師組織學(xué)生進(jìn)行實驗驗證這是什么氣體。學(xué)生往裝有小蘇打和白醋的杯子里插入正在燃燒的木條，發(fā)現(xiàn)木條立即熄滅，說明這種氣體不支持燃燒。學(xué)生像倒水一樣，把玻璃杯中的氣體倒在蠟燭火焰上觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)蠟燭熄滅了，說明產(chǎn)生的氣體比空氣重。學(xué)生邊實驗邊記錄觀察實驗結(jié)果，讓學(xué)生在整個過程中完成自主探究，通過親自操作、直接觀察來感受這種氣體的特征，讓無形的問題引發(fā)學(xué)生的思考，鍛煉了學(xué)生思維，從而提高了學(xué)生的科學(xué)探究欲望。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師需要提高實驗的有效性，讓學(xué)生不只是流于表面的模仿，而是真正參與實驗過程，鍛煉思維能力，提高探究合作精神，讓學(xué)生真正通過實驗獲益。

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