利用情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

丁靜

【摘? ? 要】? 隨著素質(zhì)教育觀的全面普及，更是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)。以下主要圍繞為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的、具有懸念的和具有矛盾性的學(xué)習(xí)情境這三個(gè)方面展開相關(guān)的教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);探究

對(duì)于小學(xué)生而言，由于他們普遍比較多動(dòng)，并且對(duì)多種事物都有很強(qiáng)的好奇心。所以，教師在教學(xué)的過程中，要注重小學(xué)生的這種年齡特征，積極給他們創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。那么，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該如何正確利用情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的探究熱情呢？

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，保護(hù)學(xué)生自信心

學(xué)生之間的個(gè)體差異性，在小學(xué)階段就已經(jīng)比較明顯，教師在教學(xué)的過程中，要避免以學(xué)生的成績來定義學(xué)生的好壞，而是應(yīng)該充分尊重他們之間存在的差異性，公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。特別是針對(duì)一些學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，教學(xué)理念比較傳統(tǒng)的教師就比較容易挫傷到他們的自信心，哪怕可能教師只是無意間的一句話。所以，教師在教學(xué)的過程中，要積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較輕松、和諧的學(xué)習(xí)情境，保證學(xué)生們有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心情。

無論是小學(xué)生還是成人，在心情愉快的狀態(tài)下做任何事情就都會(huì)比較順利一些，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是一樣的，只有保持舒暢的心情才能更加順利地接受新知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師可能會(huì)遇到各種各樣的學(xué)生，有安靜、聰明且學(xué)習(xí)成績十分優(yōu)秀的;自然也就有多動(dòng)、貪玩、學(xué)習(xí)成績不理想的。而不管面對(duì)什么樣的學(xué)生，教師都要給予相同的尊重，在教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生們相同的參與機(jī)會(huì)。

例如，教師在教授“能被 3 整除的數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生開始接觸的時(shí)候會(huì)找不到規(guī)律，這時(shí)多言好動(dòng)的學(xué)生就會(huì)不加思考地總結(jié)出規(guī)律：“老師，我知道能被3整除的數(shù)有什么規(guī)律，就像2和5一樣，能被2整除的數(shù)，個(gè)位上的數(shù)一定也能單獨(dú)被2整除;能被5整除的數(shù)，個(gè)位上的數(shù)也都能單獨(dú)被5整除;所以相同的能被3整除的數(shù)，那它個(gè)位上的數(shù)也一定都是能被3整除的！”學(xué)生在回答的時(shí)候是自信滿滿的，可事實(shí)卻是這位學(xué)生并沒有認(rèn)真思考，更沒有親自實(shí)踐就妄下結(jié)論，這時(shí)教師可能只是一句：“你回答的根本不對(duì)，一看就是沒動(dòng)腦子。”那么這就極可能會(huì)澆滅這位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使這位學(xué)生再也不敢主動(dòng)回答問題了，并且還會(huì)連帶其他學(xué)生產(chǎn)生恐懼的心理。所以，教師一定要以寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，即使是在學(xué)生回答錯(cuò)誤的時(shí)候，教師也可以說：“你的回答很棒！說明你能懂得結(jié)合以前學(xué)過的知識(shí)來思考當(dāng)下面對(duì)的新問題，但遺憾的是你并沒有全力去實(shí)踐，所以就導(dǎo)致了你的回答出現(xiàn)了錯(cuò)誤。不過老師相信你只要再多加思考一會(huì)兒、再實(shí)踐一下，就一定能探尋出正確的規(guī)律。那么其他同學(xué)呢？你們現(xiàn)在是不是可以給老師一個(gè)更加準(zhǔn)確一點(diǎn)的答案呢？”在這種和諧的學(xué)習(xí)情境下，能保證學(xué)生們的心情比較放松，保護(hù)學(xué)生的自信心就是保護(hù)他們的探究熱情。

二、創(chuàng)設(shè)懸念學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

適當(dāng)?shù)膲毫梢赞D(zhuǎn)化為動(dòng)力，這個(gè)道理對(duì)于小學(xué)生而言也是一樣的，教師不能因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，就只給他們?cè)O(shè)置絕對(duì)簡單的問題，長此以往，學(xué)生就會(huì)失去思考的欲望。所以，教師在給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)情境的時(shí)候，也要適當(dāng)?shù)刂圃煲恍夷?，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生更有動(dòng)力去探究問題的根本。

例如，同樣是關(guān)于“能被3整除的數(shù)”的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以跟學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)比較，讓學(xué)生隨便在黑板上寫下100以內(nèi)的數(shù)，然后教師和學(xué)生按照順序在自己的本子上作出判斷，即不需要給出正確答案，只需要快速判斷這些數(shù)字是否能被3整除。比如，學(xué)生在黑板上隨意寫了10個(gè)不一樣的數(shù)字，然后在開始正式計(jì)時(shí)之后，教師和學(xué)生們一起開始判斷。那么，學(xué)生們可能就會(huì)在本子上一個(gè)一個(gè)地計(jì)算，然后再得出結(jié)論，而教師只是簡單的口算一下就能判斷出它們是否能被3整除。也許學(xué)生們?cè)趧偹愕降?或者第四個(gè)數(shù)字的時(shí)候，教師就已經(jīng)得出全部的答案了。這時(shí)學(xué)生的心里就會(huì)比較疑惑，老師怎么這么快就能得出結(jié)論呢？他用了什么樣的妙招嗎？在這種具有懸念的情境中，學(xué)生就更有欲望聽教師接下來的講解，從而促使學(xué)生積極地參與到探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。

三、創(chuàng)設(shè)矛盾學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生深度思考

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以把新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中也能鞏固一下舊知識(shí)。并且有些新舊知識(shí)放在一起對(duì)比之后，可能會(huì)產(chǎn)生一定的矛盾現(xiàn)象，這時(shí)學(xué)生就會(huì)更加好奇，同時(shí)學(xué)生的探究欲望也就更加強(qiáng)烈，再接著進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)取得更加理想的效果。

例如，教師在教學(xué)“乘法應(yīng)用題”的時(shí)候，就可以先以兩道之前學(xué)習(xí)過的求和的應(yīng)用題來引出新知識(shí)。第一，同學(xué)們一起種樹，一組有4個(gè)人，另一組有5個(gè)人，請(qǐng)問一共有幾個(gè)同學(xué)？第二，同學(xué)們?cè)谝黄鸱N樹，一組種了4棵樹，另一組種了5棵樹，請(qǐng)問一共種了幾棵樹？這兩道題都是求和類的應(yīng)用題，學(xué)生在看到題目中的“一共”之后，首先就會(huì)想到把4和5加起來得出結(jié)論。這時(shí)，教師就可以給學(xué)生引出需要新學(xué)習(xí)的“乘法應(yīng)用題”，如，同學(xué)們?cè)谝黄鸱N樹，每人種4棵，5個(gè)人一共種多少棵？這時(shí)學(xué)生受到之前的數(shù)學(xué)知識(shí)概念的影響，思維已經(jīng)形成了一種定勢(shì)，看到題目中的“一共”這兩個(gè)字就會(huì)想到應(yīng)該把它們加起來。這時(shí)，教師就可以指引學(xué)生：“這道題目中的‘一共可不簡單哦！”這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種矛盾心理：“同樣是‘一共，為什么到了這里就變得不簡單了呢？”然后學(xué)生就會(huì)展開深度思考和探究，接著教師再詳細(xì)地給他們解疑，從而使學(xué)生對(duì)“求和”和“求積”的概念更加明確。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相適宜的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了探究熱情，才能在學(xué)習(xí)的過程中更加積極，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張曼英.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法探討[J].中國校外教育（上旬刊），2016（11）：108-109.

[2]任曉光.情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（13）.