“1+X”證書視角下的計算機(jī)課程教學(xué)改革分析

葉群輝

摘要：該文通過對“1+X”證書基本概念簡析，引入“1+X”證書視角下計算機(jī)課程教學(xué)改革價值與要點(diǎn)，進(jìn)而在明確教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)模式和實(shí)施校企合作等相關(guān)基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述“1+X”證書視角下計算機(jī)課程教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書;計算機(jī)課程;教學(xué)改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）31-0202-02

自2019年不斷深化職業(yè)教育改革下，各職業(yè)院校開始啟動“1+X”證書制度試點(diǎn)工作。此制度要求學(xué)校在充分發(fā)揮學(xué)歷證書的同時，需融入職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)教學(xué)工作，激勵學(xué)生積極獲得職業(yè)技能等級證書，從而提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在此制度的實(shí)施下，計算機(jī)課程作為高校一項重要的學(xué)科，在教學(xué)過程中需同步協(xié)同改革，與“1+X”證書制度相融，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力。因此，本文對“1+X”證書視角下計算機(jī)課程教學(xué)改革進(jìn)行分析具有現(xiàn)實(shí)意義。

1“1+X”證書基本概念

“1+X”證書是指學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書，此證書制度旨在激勵學(xué)生在獲取學(xué)歷證書同時，主動積極獲得更多職業(yè)類技能等級證書，以此來加強(qiáng)自身創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，進(jìn)而解決就業(yè)矛盾[1]。2019年，各職業(yè)院校重點(diǎn)圍繞服務(wù)國家需求、市場需要和學(xué)生就業(yè)能力，在多個領(lǐng)域啟動“1+X”證書制度的試點(diǎn)工作，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了職業(yè)技能證書在職高教育中的關(guān)鍵作用，把校內(nèi)職業(yè)教育和校外職業(yè)培訓(xùn)互補(bǔ)結(jié)合起來，構(gòu)成新的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。試點(diǎn)內(nèi)容包含多方面，其中有開發(fā)職業(yè)技能等級證書、專業(yè)人才培養(yǎng)、高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)以及技能等級考核等，實(shí)施此制度的意義在于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之下，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與社會環(huán)境的適應(yīng)性和契合性存在一定差異。高校在貫徹落實(shí)社會化機(jī)制建設(shè)的職業(yè)技能等級證書后，可以加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和社會產(chǎn)業(yè)需求的銜接性，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，培養(yǎng)更加符合社會需要的人才。通過實(shí)施“1+X”證書制度能夠深化人才培養(yǎng)模式與評價模式的改革，可增強(qiáng)社會力量參與到職業(yè)教育中的積極性，引導(dǎo)和創(chuàng)新培養(yǎng)模式與評價模式，改革教師、教學(xué)資源以及教學(xué)方式等，提升職業(yè)學(xué)校綜合辦學(xué)質(zhì)量。

2“1+X”證書視角下的計算機(jī)課程教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 改革價值

在“1+X”證書視角下對計算機(jī)課程教學(xué)進(jìn)行改革，具有深遠(yuǎn)意義。第一是能夠優(yōu)化配置教學(xué)資源，從“1+X”證書制度可以看出，教師要緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)需要、市場需實(shí)施專業(yè)的教書育人工作。在這種情況下，需要拓寬教育素材渠道，以此來進(jìn)行教學(xué)改革，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置計算機(jī)課程教學(xué)資源的目標(biāo);第二是提升高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)力，在以往教學(xué)理念中，以學(xué)歷為評判能力標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對專業(yè)能力培養(yǎng)。[2]在“1+X”證書制度引導(dǎo)下，國家將學(xué)歷和職業(yè)技能等同對待，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量評價在很大程度上受到學(xué)生技能提升的影響，這樣就能夠充分發(fā)揮高職學(xué)校育人優(yōu)勢，使“1+X”證書制度更加豐富，從而促進(jìn)高職計算機(jī)課程培養(yǎng)人才的競爭力。

2.2 改革目標(biāo)

第一，職業(yè)資格證和課程體系內(nèi)容銜接。與計算機(jī)課程直接銜接的是計算機(jī)職業(yè)資格證書，職業(yè)技能等級證書劃分成全國計算機(jī)一級、二級、三級、四級證書，四個級別依次遞增，高等級包含低等級職業(yè)技能基本要求。為了倡導(dǎo)高職院校學(xué)生合理考取計算機(jī)職業(yè)資格等級考試證書，職業(yè)院校需要對原本的內(nèi)容加以有效的調(diào)整。按照職業(yè)資格證書要求實(shí)時調(diào)節(jié)計算機(jī)課程重點(diǎn)內(nèi)容。第二，進(jìn)行多元化考核。計算機(jī)課程一級、二級、三級、四級的考試內(nèi)容難度是逐漸遞增的，對學(xué)生而言要想全部考過存在不小難度。所以，為激發(fā)學(xué)生獲取職業(yè)資格證書的興趣，學(xué)校需要實(shí)現(xiàn)多元化考試。首先，對專業(yè)課程而言，需要考慮假設(shè)學(xué)生通過職業(yè)資格證書等級考試，那么把此當(dāng)作計算機(jī)課程通過的依據(jù);其次，對職業(yè)資格證等級考試，需要考慮把專業(yè)課程考核當(dāng)作職業(yè)資格考試內(nèi)容的一部分，專業(yè)課程考核達(dá)標(biāo)，那么可以當(dāng)作職業(yè)資格證書等級考試中考核內(nèi)容達(dá)標(biāo)的核心依據(jù)。

2.3 改革要點(diǎn)

在“1+X”證書制度實(shí)施下，計算機(jī)課程教學(xué)遵循以下改革要點(diǎn)：其一是國家需求。雙創(chuàng)概念提出后，國家對于雙創(chuàng)人才的需求不斷提升，所以高職學(xué)校計算機(jī)課程教學(xué)改革要結(jié)合國家需求來開展，加強(qiáng)對雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)力度，激勵計算機(jī)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，使其能夠運(yùn)用所學(xué)知識為國家發(fā)展做貢獻(xiàn);其二是市場需求，新時期企業(yè)對于計算機(jī)人才的需求日益增強(qiáng)，不僅要求具備計算機(jī)專業(yè)技能，還需要有一定的組織管理能力，以此來適應(yīng)企業(yè)管理模式，提升企業(yè)生產(chǎn)工作效率。[3]在這種情況下，需要職業(yè)院校緊扣市場需求來實(shí)施“1+X”證書制度教學(xué)改革工作，保障學(xué)生與市場緊密銜接，提高學(xué)生就業(yè)率;其三是學(xué)生需求，計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的需求因人而異，所以教師要遵循因材施教的原則實(shí)施教學(xué)改革工作，保障每個學(xué)生在計算機(jī)課程教學(xué)中有所獲得。依據(jù)學(xué)生在計算機(jī)學(xué)習(xí)需求來調(diào)整教學(xué)方案，整合和優(yōu)化教育資源，提升學(xué)生的專業(yè)技能，使其在獲得學(xué)歷證書之外，還能夠獲得更多的職業(yè)等級證書，從而提高“1+X”證書含金量，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)改革目標(biāo)。

3 “1+X”證書視角下的計算機(jī)課程教學(xué)改革思路

3.1 確定教學(xué)內(nèi)容

高職院校教學(xué)規(guī)劃過程中要考慮社會行業(yè)對人才的動態(tài)需求。近年來隨著信息化的高速發(fā)展，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的計算機(jī)專業(yè)人才，滿足企業(yè)的發(fā)展要求。在高校計算機(jī)課程教學(xué)中，必須和國家勞動部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，滿足學(xué)生從事職業(yè)活動的技術(shù)能力要求。計算機(jī)專業(yè)的“1+X”證書教學(xué)，可使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書時，還獲得能夠反映學(xué)生職業(yè)能力的資格證書與技術(shù)等級證書。在改革過程中要將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)課程化，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中所要求的知識與技能融入計算機(jī)課程教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)中，讓課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容都能夠和職業(yè)資格證書標(biāo)準(zhǔn)有效結(jié)合，用證書來促使教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和明確。在選擇課程內(nèi)容時，應(yīng)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)方向，開展校企合作，由行業(yè)專家聯(lián)合授課教師共同討論，做出更具針對性的職業(yè)分析，明確相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可從事的行業(yè)領(lǐng)域和工作內(nèi)容，并制定典型工作任務(wù)體系，其典型工作任務(wù)是指從事某一崗位時會出現(xiàn)的典型崗位活動，代表崗位的工作內(nèi)容與開展方式。在教學(xué)中可通過聯(lián)系實(shí)際，設(shè)置實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生掌握更多崗位知識。重點(diǎn)明確典型工作任務(wù)需要的技術(shù)，對每個典型工作任務(wù)深入分析，剖析典型工作任務(wù)需具備的能力，并總結(jié)鞏固。計算機(jī)行業(yè)相比其他行業(yè)，技術(shù)更新更快，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時不能過于陳舊，而因要考慮當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢、行業(yè)形勢，及時增加新的技術(shù)和知識，使教學(xué)內(nèi)容更有前瞻性與實(shí)用性。[4]在“1+X”證書制度之下，計算機(jī)課程教學(xué)的改革需要明確現(xiàn)實(shí)環(huán)境，結(jié)合社會行業(yè)需求，讓學(xué)生掌握更多職業(yè)技能，從而獲得職業(yè)技能等級證書。

3.2 創(chuàng)新教學(xué)模式

在“1+X”證書制度實(shí)施下，對于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力有著很大的意義。“1+X”證書制度下，需不斷創(chuàng)新和改革完善計算機(jī)課程教學(xué)模式，即注重對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，以項目教學(xué)等新興教育方式輔助教學(xué)。例如，采用項目教學(xué)法時，要選擇適用性強(qiáng)的知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，通過實(shí)際項目案例分析，讓學(xué)生直觀理解操作技術(shù)，同時通過開展一系列實(shí)訓(xùn)活動鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時，將理論知識融入其中，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對理論知識的理解和掌握，為學(xué)生考取技術(shù)等級證書做準(zhǔn)備。

為使教學(xué)工作更有針對性，可將教學(xué)內(nèi)容按崗位特點(diǎn)、技能要求劃分各板塊，重塑課程結(jié)構(gòu)。在提升學(xué)生從業(yè)能力的同時，讓學(xué)生掌握更多的理論知識?？偟膩碚f，創(chuàng)新形式的模塊化教學(xué)模式可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的知識技能。

3.3 實(shí)施校企合作

職業(yè)教育相比普通教育，更具職業(yè)性、針對性，故教學(xué)不會局限于課堂內(nèi)傳道解惑，重點(diǎn)在于面向社會開展技能訓(xùn)練，借助相關(guān)行業(yè)、企業(yè)的基礎(chǔ)設(shè)施與職業(yè)環(huán)境，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為紐帶，用服務(wù)來求支持。當(dāng)前信息技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)競爭愈演愈烈，企業(yè)對實(shí)用型人才需求有增無減，要求員工在完成本職工作的同時，還要不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的新技術(shù)。學(xué)校的就業(yè)教育與各企業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，所以校企合作勢在必行，通過“訂單式”教育模式培養(yǎng)人才，能有效提升學(xué)生就業(yè)率。落實(shí)“1+X”證書制度，要讓職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才符合就業(yè)市場的需要。[5]校企合作的教育模式始終堅持“走出去”，面向企業(yè)與社會，力求所培育的人才更符合行業(yè)要求，真正做到定向培養(yǎng)，與企業(yè)的人才要求高度契合。另外，校企合作模式能為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生近距離地接觸企業(yè)與目標(biāo)崗位，適應(yīng)工作的環(huán)境和氛圍，通過積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也為技能等級考試做好準(zhǔn)備。

3.4 關(guān)注教師隊伍建設(shè)

在“1+X”證書視角下，高職院校應(yīng)當(dāng)主動探究校企合作育人模式的創(chuàng)建，堅持優(yōu)勢互補(bǔ)與平等協(xié)作的基本原則，共同構(gòu)建計算機(jī)課程專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。圍繞進(jìn)行技能培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)，服務(wù)于就業(yè)以及轉(zhuǎn)崗再就業(yè)人員，進(jìn)行技術(shù)服務(wù)，構(gòu)建智能化計算機(jī)技術(shù)服務(wù)中心，開發(fā)培訓(xùn)體系以及教學(xué)資源，將企業(yè)需求作為重要導(dǎo)向，開發(fā)基于工作過程系統(tǒng)化的計算機(jī)課程體系與標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建培訓(xùn)與實(shí)訓(xùn)等教學(xué)資源庫，共同構(gòu)建教學(xué)隊伍，將共育以及互聘作為主要途徑，建立基地共享派出技術(shù)人員的師資隊伍機(jī)制，此乃高職全面相應(yīng)我國職業(yè)教育政策號召，強(qiáng)化校企產(chǎn)教研合作，積極培養(yǎng)充分適應(yīng)新時代要求的具備實(shí)踐與創(chuàng)新能力的技能型優(yōu)秀人才舉措。

3.5 優(yōu)化考核方式

提高人才培養(yǎng)水平的路徑不僅包括課程改革，還要建立多樣化的考核方式。例如，針對學(xué)生理論知識、技能掌握情況的考核，要比對相關(guān)職業(yè)資格考試要求來劃分考核標(biāo)準(zhǔn)。針對理論課程要做到教考分離，將考核重點(diǎn)放在學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，如C語言程序設(shè)計課程的考核。而針對實(shí)踐課程要偏重形成性考核，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐過程的考核，通過小項目開發(fā)與技能實(shí)際考核來出成績。經(jīng)過優(yōu)化考核方式，可以讓學(xué)生提高自我認(rèn)知水平，針對不足之處重點(diǎn)突破，為技能等級考核做好準(zhǔn)備。

4結(jié)束語

1+X證書制度實(shí)施下，計算機(jī)課程教學(xué)的改革意義重大，在改革中要遵循社會需要和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的原則。經(jīng)過明確教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)模式和開展校企合作等相關(guān)方式，提升計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生理論知識水平和實(shí)踐操作能力雙重提升，為其獲得更多的職業(yè)資格證書做好準(zhǔn)備，最終提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

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