行動導向模式在高校計算機教改中的實踐探析

唐紹富

摘要：步入信息化時代之后，信息技術(shù)得到發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為人們生活中必不可少的內(nèi)容，社會對于計算機專業(yè)人才有了更高的要求。高校能夠?qū)τ谌瞬胚M行培養(yǎng)，為社會的發(fā)展提供支持。但是，目前高校的計算機專業(yè)教學中存在著一定的問題，無法滿足新時代的需求。為此，高校應該充分發(fā)揮行動導向模式的作用開展計算機教學改革，提升教學質(zhì)量，增強教學效果，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展提供支持。

關(guān)鍵詞：行動導向;高校;計算機;教學改革;實踐;探析

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）31-0194-02

隨著我國經(jīng)濟水平的提升，互聯(lián)網(wǎng)和各行各業(yè)的發(fā)展有了密不可分的聯(lián)系，各大企業(yè)越發(fā)的需要實踐能力較強的計算機專業(yè)人才。而從現(xiàn)實情況來進行分析，可以發(fā)現(xiàn)在對于計算機專業(yè)進行教學改革時，會受到一些因素的影響，導致改革效果達不到預期，為了滿足社會發(fā)展的需要，行動導向這一教學模式順勢而生，可以在提高學生專業(yè)知識的同時對于學生的實踐能力進行培養(yǎng)。

1 行動導向模式

行動導向是第三產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展背景下形成的，重視鍛煉學生的實踐能力，提升學生的專業(yè)水平，目的是使學生成為一個綜合素質(zhì)較強的專業(yè)人才。行動導向?qū)τ诂F(xiàn)代教學有著至關(guān)重要的作用，不但能夠滿足市場的需求，還可以為社會的發(fā)展提供支持?？偟膩碚f行動導向就是立足于實踐，為學生提供更多可以進行實際操作的機會，讓學生在操作的過程中了解并加深對于有關(guān)知識的印象，正確地認識自己，并熟練的對于計算機相關(guān)的知識進行運用的一種教學模式[1]。采用這一模式，能夠讓學生的思維能力和動手能力得到提升，提高教學的效果，實現(xiàn)教學目標，推動學生的發(fā)展。行動導向模式有以下幾個特征：第一，和之前所采用的傳統(tǒng)教學模式相比較，行動導向模式更加地重視學生的主體地位，使學生在學習時能夠從被動變得更加主動，在這一教學模式下，老師起輔助作用，能夠更好地解決學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，提升學生的學習效率。第二，應用行動導向這一模式進行教學，能夠了解不同學生的實際學習情況，并根據(jù)這一情況，合理的規(guī)劃教學方案，使課堂教學更加的高效。第三，行動導向模式更加地注重學生是否有足夠的能力運用所學的知識進行實際操作并且行動導向模式可以進行量化。

2 高校計算機教學現(xiàn)狀

2.1 教學觀念落后

在傳統(tǒng)落后的教學觀念指導下，目前大部分高校所開展的計算機教學依舊將老師作為教學的主體，學生作為教學的參與者，非常的被動，一味地聽從老師的吩咐，沒有自主思考的空間，對于計算機學習興致缺缺，課堂效率比較低。除此之外，在開展計算機教學時，由于部分教師并沒有認識到計算機教學的重要性，在教學時對于所使用的計算機設(shè)施并不了解，在進行講解的過程中難免會有些遺漏，導致學生所了解的知識比較片面，不愿意主動的進行學習，課堂教學效果并不理想。

2.2 教學模式需要進行創(chuàng)新

當前，我國大部分高校在開展計算機教學時，依然將傳統(tǒng)的教學模式作為主導，無法適應時代變化的需要，所使用的設(shè)施設(shè)備和教材都比較的落后，需要進行創(chuàng)新。第一，近些年來隨著我國經(jīng)濟水平的提升，人們越發(fā)重視教育的發(fā)展，高校的數(shù)量和規(guī)模都得到了較大的提升[2]。但是，一些先進的技術(shù)設(shè)施數(shù)量比較少，無法滿足諸多高校對于計算機專業(yè)的教學需要，我國大部分高校依然只能選擇使用比較落后的計算機，教學效果和質(zhì)量比較差。第二，我國部分高校存在歷史較為久遠，部分教師在進行教學時仍然會受到傳統(tǒng)教學模式的限制，在教學的過程中更加地重視對于學生的理論教育，并借助于多媒體等開展了理論知識的教學，卻不重視學生的實踐操作，導致學生的實踐水平不足，高校的整體計算機專業(yè)教學效果得不到提升。第三，高校中的大部分學生自主學習能力比較差，在這種情況下，教師要求學生進行復習，只會讓學生對于計算機基礎(chǔ)學習喪失興趣，不利于學生自主學習能力的提升。為此，教師應該盡可能地豐富教學方法，使學生對于計算機學習產(chǎn)生興趣，更加主動的進行學習，提升其自主學習能力，使計算機基礎(chǔ)技術(shù)教學更加的高效。

2.3 教學效率比較低

部分高校仍然受到傳統(tǒng)觀念的影響，在進行計算機教學的過程中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，對于學習的主動性不強，學習效率得不到提升。除此之外，在進行計算機教學時，所使用的設(shè)施設(shè)備沒有及時地進行更新?lián)Q代，即便是開展了計算機實踐教學，學生也無法系統(tǒng)地掌握所有操作要點，這導致學生所學習的知識存在著片面性，教學效率始終得不到提升。

3 將行動導向模式應用到高校計算機教改實踐中的作用

將行動導向模式應用到高校計算機教改實踐之中，能夠為計算機基礎(chǔ)技術(shù)教學改革提供思路，使傳統(tǒng)的教師作為主體教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生是學習的主體。能夠使學生在自主搜集資料和同學進行溝通、交流的過程中，構(gòu)建更加全面的知識體系，提升學生自主學習的能力，確保學生有足夠的能力運用所學的知識進行實際操作，提升教學的質(zhì)量，推動學生的進一步發(fā)展。

4 行動導向模式在高校計算機教改中的實踐

在應用行動導向模式來開展高校計算機教學改革實踐時，可以采用以下幾種方法：

第一，開展模擬教學。在運用這一方式進行教學時，可以對于所處的環(huán)境進行模擬，使環(huán)境發(fā)生變化，更加地貼近生活，這能夠讓學生更加直觀地感受到學習計算機這一專業(yè)在生活和工作中的作用，并對于計算機學習產(chǎn)生熱情，愿意主動地加入學習之中，有效的提升教學質(zhì)量。通常情況下，大部分高校會選擇將機房作為模擬教學的主要場所，使學生加入學習之中。但是，如果資金較為充足，教學資源豐富，高校教師可以在實訓基地內(nèi)對于場地進行模擬，為學生營造出一個適宜的環(huán)境，使學生受到情境的感染，更加投入到實踐之中。這一教學方法，為學生提供了諸多實踐機會，使學生在反復的練習之中，認識到了自己的不足，并改正錯誤，將知識掌握得更加牢靠。除此之外，開展模擬教學需要花費的資金比較少，能夠重復利用。這一教學方法受到大部分高校教師的喜愛。教師在運用這一方法進行教學的過程中，要立足于學生的實際學習情況來布置作業(yè)，使學生能夠真正地在學習中有一定的收獲，增強自身的實踐能力[3]。

第二，開展任務教學。在開展任務教學之前，需要教師首先確定要布置給學生的任務，并將任務作為主線，貫穿課堂教學的整個環(huán)節(jié)，教授學生一些相關(guān)的專業(yè)技能，使學生在進行操作的過程中，掌握更多理論上的內(nèi)容，達成將理論和實踐相結(jié)合的教學目標。在傳統(tǒng)觀念指引下，教師所開展的教學過于關(guān)注教材，理論課程安排要遠超出實踐課程安排，學生進行實踐的機會比較少。而開展任務教學，能夠為學生提供更多進行實踐操作的機會，對于計算機專業(yè)的學生來說，有著非常重要的作用。比如說，在對于C語言等程序語言進行教學時，教師應該對于相關(guān)軟件進行介紹，只有學生對于軟件有基本了解之后，才能夠逐漸熟練的對于軟件進行應用，提供學生的學習效率。在進行教學的過程中，教師應該為學生樹立明確的學習目標，有側(cè)重點的開展學習，而不是隨意地進行，花費不必要的時間。除此之外，學生在進行實踐的過程中，教師應該觀看學生的操作手法，并指點學生在操作中的不當之處，使其能夠更加規(guī)范地開展實踐，保證學生能夠積累更多和計算機有關(guān)的知識和技術(shù)。

第三，開展項目教學。項目教學法和模擬教學法從某種角度而言大致相同，都需要進行模擬，有學生自己參加。開展項目教學時，需要學生自己找到進行項目學習的目標，根據(jù)目標設(shè)計相關(guān)的方案，并采取相應措施，以此來確保項目能夠順利開展，達到最終目的[4]。項目教學法為學生提供了進行實踐操作的機會，并在學生進行實踐的過程中了解到了不同學生對于理論知識的掌握情況，這不但能夠為教師設(shè)計教學方案鞏固學生所學知識提供支持，還能夠讓學生通過實踐了解項目的操作步驟，積累更多的實踐經(jīng)驗，為之后的工作提供支持。除此之外，對于學生進行項目教學，可以使學生更加專注的進行計算機項目，這既能夠使教師引導學生充分的發(fā)揚自己的優(yōu)勢取長補短，還可以幫助學生對于所學的知識進行歸納、匯總，形成較為完善的知識體系。

第四，立足于項目教學所開展的引導教學。為了提升學生的自主學習能力，使學生順利地完成項目，教師可以適當?shù)亟o學生一些指引，為學生提供更多和項目相關(guān)的圖片、視頻、文字或音頻資料，幫助學生對于項目有更加全面的了解，使學生更好地明確項目的目標、方案等。

第五，頭腦風暴法。頭腦風暴法是指在較短的時間范圍內(nèi)大部分人對于同一個問題進行探討，并通過探討找到更多的思路和方向的一類學習方式。這一方法適合在課堂上進行使用。教師可以將一個難度較高，具有辯論性的問題交由學生進行探討，使學生能夠勇敢地說出自己對于問題的看法，并了解更多學生的思路。這一教學方法能夠使學生更加積極主動的進行學習，并產(chǎn)生表現(xiàn)自己的需求。一般情況下，在開展計算機基礎(chǔ)技術(shù)教學時，教師可以留出一節(jié)課的時間讓學生針對某一個話題進行溝通、交流，并通過總結(jié)不同學生的觀點得出結(jié)論，這能夠使學生發(fā)散自己的思維，提升創(chuàng)新能力。比如說，在對于Office辦公軟件進行教學時，教師可以讓學生做自己的老師，從自己的立場上分析需要學習的內(nèi)容，這能夠使學生了解需要學習的內(nèi)容，也可以幫助學生制定適宜的學習目標。

5 總結(jié)

根據(jù)上文來進行分析，行動導向這一模式，在計算機專業(yè)教學中有著至關(guān)重要的作用，能夠有效地改變計算機教學現(xiàn)狀，使計算機專業(yè)教學更加的高效、優(yōu)質(zhì)，有效的提升計算機專業(yè)學生的實踐能力，使學生在學習的過程中能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合，發(fā)展成為綜合素質(zhì)較高的專業(yè)型人才，為社會的發(fā)展提供更多的計算機專業(yè)人才作為支持[5]。

參考文獻：

[1]高星，曹麗君，耿清甲. 高校計算機教改中行動導向教學法的運用探析[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2020，3（3）：67-68.

[2]郭彬. 信息化背景下的高校計算機教改探究[J]. 科學大眾（科學教育），2019（2）：133.

[3]董晶，郭云峰，王瑞. 論高職計算機網(wǎng)絡教學的有效性提高策略[J]. 電子商務，2018（2）：73-74.

[4]賽恒吉雅. 行動導向教學法在高校計算機教改中的應用探討[J]. 中國高新區(qū)，2017（2）：76.

[5]陳金枝. 行動導向教學法在高校計算機教改中的滲透[J]. 長春教育學院學報，2014，30（22）：152-153.

【通聯(lián)編輯：王力】