分階段目標教學在血透室護理教學中的應用價值

易燁娟

【摘? 要】目的：血透室護理教學中，通過分階段目標教學模式進行教學，對其應用價值進行研究分析。方法：選擇我院2019年1月至2020年12月期間的血透室護生60名，根據(jù)教學模式的不同進行分組，將其分成觀察組和對照組，對照組護生通過常規(guī)教學模式接受教學，觀察組護生通過分階段目標教學，對兩組護生得到綜合能力以及教學質量進行比較，從而對分階段目標教學的應用價值進行評價。結果：觀察組護生的綜合能力評分：出科理論考試評分：（92.03±5.26）分，病例分析測試評分：（96.59±4.82）分，操作技能考試成績評分：（96.49±5.21）分，綜合評分：（96.19±5.31），對照組護生的綜合能力評分：出科理論考試評分：（82.95±5.46）分，病例分析測試評分：（92.98±5.79）分，操作技能考試成績評分：（83.49±5.65）分，綜合評分：（82.97±5.85），兩組比較，差異明顯，經統(tǒng)計學計算，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義;觀察組護理帶教教學質量評分：基本工作職責及流程掌握評分：（18.23±1.45）分，護理要點掌握評分：（18.59±1.52）分，配合熟練度評分：（18.65±1.43）分，風險意識評分：（18.64±1.69）分，職業(yè)防護意識評分：（18.73±1.42）分，優(yōu)良于對照組患者，兩組比較，差異明顯，經統(tǒng)計學計算，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。結論：通過將分階段目標教學應用于血透室的護理教學中，各項教學質量評分得到明顯的改善，護生的綜合能力顯著提高，值得推廣，可以應用于教學中。

【關鍵詞】分階段目標教學;血透室;護理教學;應用價值。

【中圖分類號】R473????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2020）11-0237-01

臨床見習是護生從在校學習到走上工作崗位的必經過渡階段，優(yōu)秀的臨床帶教對護生掌握臨床?？浦R和操作技能至關重要，能使護生形成正確的專業(yè)價值觀和規(guī)范的臨床工作方式。隨著醫(yī)學模式的改變及優(yōu)質護理服務的開展，對教學工作及人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，臨床護理教學更多的注重全面素質教育及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識等[1]。傳統(tǒng)教學模式的帶教方式主要是將帶教老師作為教學中心，且?guī)Ы汤蠋熤回撠熡残怨嘧W生知識，并不注重學生對所學知識內容的探索過程，導致教學過程中教師很主動，而實習生很被動，此種教學方式并不具備互動性，無法充分調動實習生學習的主動性，讓學生自主學習受到限制。此傳統(tǒng)的教育思想和觀念下培養(yǎng)的學生，嚴重影響了學生的全面發(fā)展，遠不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求[2]。本次研究，通過選擇我院2019年1月至2020年12月期間的血透室護生60名，根據(jù)教學模式的不同進行分組，分析分階段目標教學的應用價值，現(xiàn)將研究結果報道如下所示。

1 資料與方法

1.1一般資料

選擇我院2019年1月至2020年12月期間的血透室護生60名，根據(jù)教學模式的不同進行分組，將其分成觀察組和對照組，觀察組年齡區(qū)間為21-25歲，經計算，平均年齡為（23.24±1.05）歲，對照組年齡區(qū)間為21-26歲，經計算，平均年齡為（23.35±1.08）歲，經統(tǒng)計，所有護生的一般資料不具備統(tǒng)計學意義，P>0.05。

1.2方法

分階段目標教學：制定教學目標：第一周目標：對透析治療前的各項準備工作進行教學，使護生對血透之前的流程有一個明確了解，要求護生熟練掌握血透儀器，了解消毒的相關知識;第二周目標：建立體外循環(huán)，護生對患者進行密切監(jiān)測，掌握血管通路的技巧以及護理方式。對患者在血透治療中可能會出現(xiàn)的突發(fā)事件進行了解，制定針對性措施;第三周：中心靜脈導管的護理方式要熟練掌握;第四周：熟練掌握患者回血的操作規(guī)程。

帶教老師定期進行講座，主要對透析指征、血透護理、血透設備以及工作原理和血透護理進行教學，第一周，護生需要了解講座知識，第二周，護生需要對講座內容進行掌握，第三周，對講座中的操作內容進行考核;第四周，對護生的下機回血操作進行考核。

1.3觀察指標

對兩組護生得到綜合能力以及教學質量進行比較，從而對分階段目標教學的應用價值進行評價。

1.4統(tǒng)計學處理

本次研究，筆者使用統(tǒng)計軟件SPSS 19.0統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)，卡方值代表測量數(shù)據(jù)，卡方值驗算t值，X±s代表計數(shù)數(shù)據(jù)，通過對χ2的值進行計算，X2驗算計數(shù)數(shù)據(jù)，當P<0.05時，我們則認為差異具備統(tǒng)計學意義。

2 結果

觀察組護生的綜合能力評分：出科理論考試評分：（92.03±5.26）分，病例分析測試評分：（96.59±4.82）分，操作技能考試成績評分：（96.49±5.21）分，綜合評分：（96.19±5.31），對照組護生的綜合能力評分：出科理論考試評分：（82.95±5.46）分，病例分析測試評分：（92.98±5.79）分，操作技能考試成績評分：（83.49±5.65）分，綜合評分：（82.97±5.85），兩組比較，差異明顯，經統(tǒng)計學計算，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義;觀察組護理帶教教學質量評分：基本工作職責及流程掌握評分：（18.23±1.45）分，護理要點掌握評分：（18.59±1.52）分，配合熟練度評分：（18.65±1.43）分，風險意識評分：（18.64±1.69）分，職業(yè)防護意識評分：（18.73±1.42）分，優(yōu)良于對照組患者，兩組比較，差異明顯，經統(tǒng)計學計算，P<0.05，差異具有統(tǒng)計學意義。

3 討論

護理教育對于新入職的護生來說是必不可少的，那么有效的教學方法就極為重要，臨床護理帶教更是護理教育中不可或缺的一部分，但是通過傳統(tǒng)的教學方法，得不到很好的效果，傳統(tǒng)的教學方法有許多弊端，比如：師生的交流太少，專業(yè)知識以及操作技能的講解不夠透徹以及充分，從而不能夠使護生的綜合技能更加熟練，對于解決問題的能力的提升沒有很大的幫助。而分階段教學可以將多個重點分開教學，有條不紊的一步步進行，幫助護生夯實基礎，防止護生接受知識過多，而產生混亂[3]。本次研究，筆者結果表明：觀察組護生的綜合能力評分以及教學質量評分均優(yōu)良于對照組患者。

綜上所述，通過分階段目標教學模式應用于血透室護理教學中，可以有效提升教學質量，幫助護生提高職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]?? 穆霞， 龍梅， 張敏. 分階段目標教學在血液凈化室護理實習帶教中的應用價值探討[J]. 課程教育研究：外語學法教法研究， 2017， 000（020）：P.27-27.

[2]??? 李雪銀. 分階段目標教學在血液凈化室護理實習帶教中的應用價值探討[J]. 臨床醫(yī)藥文獻雜志， 2019， 6（15）：183.

[3]??? 胡杰慧. 情境教學模式在血透室臨床護理帶教中的應用[J]. 中國高等醫(yī)學教育， 2017， 000（005）：106，109.