中職C語言課程多元化評價方案的研究

劉洪

摘要：結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，在應(yīng)用信息化教學(xué)手段和多種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行C語言課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，研究與新型教學(xué)方式相適應(yīng)的多元化評價方式。這種多元評價方式引入了多元化的評價主體，包含了線上線下的評價內(nèi)容，采用了多樣化的評價方法，適合中職學(xué)生C語言課程學(xué)習(xí)情況的自查和教師教學(xué)情況的反饋。

關(guān)鍵詞：C語言;多元化評價;中職

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）31-0124-02

1 引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”深入推進(jìn)社會變革的時代，微課、BYOD、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC等新教學(xué)方法的引入，為教學(xué)改革提供了線上平臺學(xué)習(xí)和常規(guī)課堂有效整合的新思路，新的教學(xué)模式、教學(xué)方法開始涌現(xiàn)，這種變化也帶來了對線上線下的教學(xué)評價的研究。課程評價對人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用，為了使中職課程評價能夠促進(jìn)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，促進(jìn)教師創(chuàng)造性地教學(xué)，方便學(xué)校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督，以C語言課程為例，研究有效的多元化評價方案及實(shí)施方法。

2 存在問題

由于有了嶄新的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生有了更多的自由學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的自我評價、同學(xué)間相互評價、同學(xué)與老師間的評價等，這些評價是建立在開放的平臺之中，突破了時間和空間的限制，使得評價更趨向于客觀?，F(xiàn)在很多職業(yè)學(xué)校在開設(shè)的C語言課程只是傳承以往對教學(xué)效果的評價，采用平時30%、期中30%、期末40%的方式的考核性評價，并沒有把這些開放性的評價納入課程評價之中，也沒有對課程自我管理、開發(fā)設(shè)計及實(shí)施階段進(jìn)行很合理的評價。以測試為主要評價手段的考核性評價有以下弊端：

2.1 偏離教學(xué)目標(biāo)

容易引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械記憶，只掌握了基礎(chǔ)知識，缺乏實(shí)踐編程能力，嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2 平時分偏主觀

30%的平時分是由教師決定，評價標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，大多簡單由作業(yè)或作品給出一個主觀評價，流于表面形式，難以全面反映學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)及體現(xiàn)評價的公平公正。

2.3 評價方式、主體及內(nèi)容單一

在現(xiàn)有的課程評價體系中，測試成績占70%，單純的筆試或機(jī)試去衡量學(xué)生本課程的學(xué)習(xí)效果是不準(zhǔn)確的。教師作為評價的主體，無法體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及小組間協(xié)作學(xué)習(xí)過程，使得學(xué)生參與性和積極性不高，不愿意在課外進(jìn)行知識的探索，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力的提高。

3 多元化評價方案研究意義

針對中職C語言課程教學(xué)評價中普遍存在的評價主體單一、評價內(nèi)容片面、評價方式簡單等弊端，依托網(wǎng)絡(luò)空間和學(xué)習(xí)平臺等信息化手段，進(jìn)行多元智能理論指導(dǎo)下的課程評價體系改革，實(shí)現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容和評價方式的多元化，使評價更客觀、公正、科學(xué)。通過研究的多元化評價方式，可實(shí)時動態(tài)地讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，在不斷完善中成長，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力;使教師及時獲得學(xué)生的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和改進(jìn)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升;使學(xué)校及時了解到課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，可以不斷改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)課程的不斷發(fā)展和完善。

4 多元化評價方案

研究現(xiàn)行的課程評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校課程信息化教學(xué)情況，構(gòu)建多元化評價方案體系如圖1所示。

本方案注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個體差異，注重互動式的學(xué)習(xí)方式，在多種不同的學(xué)習(xí)情景下考查學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和初步的創(chuàng)造能力。這種評價方法不局限于知識與技能的書面測試，而是要建立過程化、形成性、多元化評價方法，依據(jù)網(wǎng)上預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)情況、資料提交、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等很多方面進(jìn)行綜合素養(yǎng)評價。它是分別從診斷性評價、形成性評價、真實(shí)性評價以及總結(jié)性評價等方面研究，進(jìn)一步將評價主體、目標(biāo)、內(nèi)容、過程的多元化與評價方法的多元化進(jìn)行整合，研究線上評價與線下評價兩個環(huán)節(jié)，在學(xué)、練、考三個層面構(gòu)建自主學(xué)習(xí)活動、編程實(shí)踐活動以及階段考試的多元化考核方案。借助泛雅平臺、職教云、MOOC平臺、在線考試系統(tǒng)以及程序在線評測系統(tǒng)等教學(xué)輔助系統(tǒng)，提取并量化與考核相關(guān)的信息，同時發(fā)揮教師的監(jiān)督與考核力度，使得對學(xué)生的考核評價體系更為全面、合理、客觀、公正，把教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生互評有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮評價的功效。

5 小結(jié)

多元化評價方式能有效彌補(bǔ)以往評估的不足和缺陷，推動考核評估的統(tǒng)一化，促進(jìn)教學(xué)評價向公開、公正、科學(xué)、透明的方向發(fā)展;各職校實(shí)行統(tǒng)一的信息化課程教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，有效地促進(jìn)校間聯(lián)合培養(yǎng)人才的進(jìn)程;有利于提升信息化教學(xué)的效率和效果，為信息化教學(xué)改革提供依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向。

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【通聯(lián)編輯：王力】