陶行知創(chuàng)造性教育思想在幼兒音樂教育中的運用

李華

摘要：最近幾年關(guān)于教育系統(tǒng)的改革和幼兒園音樂教育等內(nèi)容受到社會各界的普遍關(guān)注。幼兒思想意志力關(guān)鍵的形成期在幼兒階段，幼兒園是幼兒接受音樂教育的主要場所，在這個階段和場所內(nèi)幼兒音樂教師對幼兒進行音樂教育，要遵守其自身成長規(guī)律。但最近幾年來，在幼兒音樂教育中出現(xiàn)了極其嚴重的幼兒音樂教育不遵守陶行知創(chuàng)造性教育思想的現(xiàn)象，針對幼兒園教育的計劃也很難實施。在此基礎上，本文就針對目前的幼兒音樂教育陶行知創(chuàng)造性教育思想運用的問題，進行相關(guān)的細致分析，并提出了幾條較為合理的幼兒音樂教育方法。

關(guān)鍵詞：陶行知 ?創(chuàng)造性 ?幼兒音樂教育 ?思想

中圖分類號：J60-05文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2020）22-0130-03

幼兒音樂教育中的“陶行知創(chuàng)造性教育思想”運用問題，本質(zhì)是將暫時處在懵懂階段的幼兒作為學習主體來培養(yǎng)，因此在幼兒教學中提出了較高的創(chuàng)造性要求，甚至會摻雜一些心理學的課程。這種教育方式對幼兒來講是比較合理科學的，會對心智尚不完善的幼兒形成比較輕松的心理印象，并且對幼兒形成獨立的思考能力和想象能力有一定幫助。

一、幼兒音樂教育中運用“陶行知創(chuàng)造性教育思想”的原因探究

（一）當前較激烈的入學競爭

幼兒音樂教育是幼兒教育的開端，有些家長為了讓孩子在幼兒階段贏在起跑線上，就會把孩子放到教學質(zhì)量好的幼兒園。但是，當前擁有優(yōu)質(zhì)教學資源的幼兒園是極為稀缺的，致使教育資源競爭已蔓延到幼兒音樂教育過程中。這就需要家長在為孩子選擇幼兒園的時候需要著重考慮該園的教育理念，而陶行知的創(chuàng)造性教育思想是主要的參考點。

（二）幼兒園教師的專業(yè)修養(yǎng)

當前的幼兒園教師缺乏一定的專業(yè)素養(yǎng)，這也使得教師在教學的理念上變成一種“教育確實主義”現(xiàn)象。有些幼兒園教師甚至不知道國家最先進的教育改革方案和已頒布的相關(guān)文件政策，教育部明確的教育相關(guān)精神又領悟不夠合理，對自己相關(guān)的專業(yè)教育特征不清楚，平時教育過程中缺乏合理的思考，對實際的問題常常顯得很被動。所以陶行知創(chuàng)造性教育思想在幼兒音樂教育中還是運用的不夠，應該加強對幼兒教師音樂教育中陶行知創(chuàng)造性思想的培訓。

二、幼兒音樂教育“陶行知創(chuàng)造性教育思想”的運用

（一）幼兒教師對家長應該進行正確指引

家長們對幼兒園教育存在的錯誤認識是當前幼兒音樂教育“陶行知創(chuàng)造性教育思想” 普遍缺乏的首要原因，因此在揭示幼兒音樂教育缺失“陶行知創(chuàng)造性教育思想”傾向時，家長們扮演著十分重要的角色，家長們要注意幼兒音樂教育的“陶行知創(chuàng)造性教育思想”運用對幼兒產(chǎn)生的重要影響。改善幼兒“陶行知創(chuàng)造性教育思想”運用觀念，對家長來講可通過以下幾點解決。

首先特定一個時間作為家長探望日。家長們可以參與到幼兒園課程中，切身體驗幼兒在幼兒園的真實學習生活環(huán)境，掌握何種方式教育對幼兒來講是很容易的。要使家長們領悟幼兒的音樂教育應該是快樂的，只要在這種快樂環(huán)境中，幼兒才可能自覺地探索發(fā)現(xiàn)，才能更快更好地學習生活。

眾所周知，開展幼兒園教育，必須注重貫徹落實“家園共育”的教育理念。應讓幼兒園與幼兒家長通過采用多樣化互動交流的方式，深化對彼此的了解。并能夠立足于幼兒的實際情況，開展有針對性的幼兒教育。充分發(fā)揮出“家園共育”的實效性，在幼兒園與家庭當中對幼兒開展“同步教育”。而想要有效地達成這一幼兒教育目標，首要的一點在于，幼兒園應讓幼兒家長從深層次上認知與了解幼兒園的課程體系安排，還要了解幼兒在幼兒園當中的學習與生活的實際情況。如果僅僅是通過微信、電話等間接性的交流與溝通方式，幼兒家長可能無法真切地體會到幼兒在幼兒園的實際情況。因此，幼兒園可通過“請進來”的方式，以家長探望日的形式，邀請幼兒家長到幼兒園當中，零距離地體會幼兒在幼兒園學習與生活的情況。通過讓家長領悟感受“快樂音樂教育”的氛圍，能夠讓幼兒家長進一步體會到幼兒音樂教育的重要性。幼兒家長可與幼兒教師交流探討幼兒音樂教育問題，使幼兒家長能夠在家庭教育當中，緊密配合幼兒園的音樂教育，從而有效地實現(xiàn)家庭共育。

其次要向家長講解幼兒音樂教育理論。將幼兒與家庭聯(lián)系在一起，構(gòu)建一個和諧的紐帶，保證家長們能充分懂得幼兒音樂教育“陶行知創(chuàng)造性教育思想”運用產(chǎn)生的重要影響。

（二）培養(yǎng)幼兒音樂教師隊伍的專業(yè)水平

因中國的幼兒音樂教育開始晚，發(fā)展中也出現(xiàn)了很多障礙，幼兒園師資力量弱，幼師專業(yè)知識水平低。為了改善現(xiàn)狀，加強對幼兒園教師的訓練，可以從以下幾方面著手：

第一，加強對幼師音樂專業(yè)知識的訓練強度。按照目前幼師的真實情況制作相關(guān)的訓練項目，對他們進行合理的培訓，保證其掌握最近期的專業(yè)課程、教育觀念和方法等。對幼師的訓練要注意其效率，關(guān)注幼兒的發(fā)展規(guī)律，盡可能讓幼師學以致用，引導幼兒健康發(fā)展。

第二，消除幼師消極的教學觀念，充分調(diào)動其育兒的積極主動性，盡可能讓其發(fā)揮聰明才智，利用好一切教育資源，拓寬幼兒音樂教育該有的內(nèi)容。

第三，采用豐富多彩的教育方法。目前社會還固守傳統(tǒng)的教育方法不是明智的選擇，幼師要勇于創(chuàng)新，主動探索新幼兒教法。

（三）園區(qū)管理者明確辦園的宗旨

作為園長，在對幼師和幼兒園的管理中要有榜樣作用，知道幼兒的發(fā)展規(guī)則，對教育的理念有一個科學的意識，清楚自己的辦園理念。園長要在家長和幼師間極力講解自己的辦學理念，確保家長和幼師對幼兒的成長和學習規(guī)律有自己的理解和正確的認識。不管是在家還是在學校都有一個美好的成長環(huán)境。

（四）做好幼兒園幼兒音樂教育與小學音樂教學的無縫銜接

教育本身有其獨特的規(guī)律，幼兒音樂教育和小學音樂教育在方式上存在很大差異，卻又是相互聯(lián)系的，要清楚兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別，要在兩種不同的教育階段建立起良好的紐帶關(guān)系。學前幼兒音樂教育是小學音樂教育的前提，做好兩者的有效對接，可以讓幼兒將來能以最好的狀態(tài)融入到小學階段的學習。而要做好這項銜接，需要家長們和幼師共同推進。在家的時候家長應該隨時觀察幼兒學習習慣和能力，不應強迫幼兒學習無法掌握的音樂知識，要順應幼兒發(fā)展的規(guī)律，積極給幼兒營造一個美好的音樂學習環(huán)境。家長同時應多鼓勵幼兒獨立自主的探索，培養(yǎng)幼兒學習音樂的興趣。

三、有關(guān)部門對陶行知創(chuàng)造性教育思想的貫徹制定文件保障

如果要從本質(zhì)上解決學前幼兒音樂教育“陶行知創(chuàng)造性教育思想”運用的問題，相關(guān)的教育部門工作要加強對幼兒園音樂課堂的管理，盡可能從物質(zhì)和師資兩個方面著手。首先幼兒園需要提供充足的音樂教學設備，保證幼兒音樂學習活動的創(chuàng)造性，讓幼兒園能合理有效地展開其相關(guān)的音樂教學活動。在實踐中，部分幼兒園經(jīng)常會因為其自身基礎設施條件差，教學場所狹窄，缺少有關(guān)實踐材料。因此，有關(guān)的教育管理工作部門應該重視幼兒園的音樂教學設備，全心扶持硬件設施建設，克服幼兒音樂教育“陶行知創(chuàng)造性教育思想”因缺失設備無法進行的情況發(fā)生。其次從幼師角度來說，教育工作者應該重視對幼師的訓練，特別是幼師在上崗之后師風師德等綜合能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識的強化方面。在不同的地區(qū)建立不同的幼師進修部門，樹立幼師以學生為主體，以終身學習為目標的教學理念，讓陶行知的創(chuàng)造性教育觀念深入每一位幼兒教師的心靈。

四、在生活中激發(fā)幼兒的音樂創(chuàng)造性思維

生活是一個很大的學習場所，在這個場所中，我們一邊學習書本知識，一邊學習書本外的知識，幼兒音樂教育具有本身的特殊性，一般情況下不僅僅是在課堂中對幼兒進行教育，幼兒經(jīng)常會在戶外活動，這就要求幼兒教師同樣也在戶外進行音樂教育，比如在進餐或者活動游戲中，一邊讓孩子進行自己的活動，一邊在廣播中播放音樂曲目，這樣讓幼兒寓教于樂，在游戲中對幼兒的音樂陶冶形成一定的影響。

開展生活化的音樂學習，可讓幼兒依據(jù)自身的生活實踐經(jīng)驗，更加深入地理解與掌握音樂知識。例如，在音樂節(jié)奏教學當中，教師可引導幼兒仔細聆聽現(xiàn)實生活中小狗“汪汪汪”的叫聲、小羊“咩咩咩”的叫聲，由于這些生活當中的音樂節(jié)奏是幼兒所熟知的，因此，在學習音樂節(jié)奏這一知識點時，幼兒就能夠通過自身的生活實踐經(jīng)驗進行深入學習，從而實現(xiàn)生活知識到音樂知識的有效遷移，幼兒所要學習的音樂知識內(nèi)容，就更容易為幼兒所認知與理解。教師可引導幼兒以拍手、跺腳的方式體現(xiàn)各種音樂節(jié)奏。例如，教師可指導幼兒采用手拍的方式體現(xiàn)四分音符，采用跺腳的方式體現(xiàn)八分音符，通過這樣的方式，能夠讓幼兒分別記住兩種不同的音樂節(jié)奏，通過這樣的生活化音樂教學，讓幼兒能夠更好的理解與記憶音樂知識與音樂技能。

五、“教學合一”法在幼兒音樂中創(chuàng)造性的使用

“教學合一”是一種教中有學，學中有教的思想，可以激發(fā)幼兒解放自己的耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴、手臂等，讓全身都沉浸在美妙的音樂中，音樂在身體的每一個細胞中游動，真的教和真的學都是在教育中潛移默化完成的，因此我們必須要讓幼兒在教與學之間打破界限，將學習的時間和學習的場所無限延伸到生活的每個時刻和角落，這樣幼兒的音樂教育才有創(chuàng)造性可言。同時，幼兒教師應注重引導幼兒在學習與生活當中隨時隨地地學習音樂知識。例如，在幼兒園“一日活動”當中，在幼兒早操時，播放曲調(diào)歡快的歌曲作為幼兒晨練的背景音樂;在幼兒就餐時，播放輕松舒緩的曲目，有助于幼兒心情愉快的進餐;午休時，播放有助于睡眠的“安眠曲”;在幼兒舞蹈律動時，可播放節(jié)奏感較強的舞曲，讓幼兒能夠載歌載舞。通過這樣的方式將音樂融入生活，能夠?qū)ⅰ耙魳放c生活相融一體”，充分體現(xiàn)幼兒音樂活動當中的“教學合一”，讓幼兒能夠在音樂的氛圍里，快樂地學習與生活，從而潛移默化地對幼兒開展“音樂生活化”的“教學合一”的教育，陶行知的教育思想才能在幼兒教育中有實施的可能。

六、結(jié)語

目前幼兒音樂教育“陶行知創(chuàng)造性教育思想”應用的問題越來越多，這種問題已在中國幼兒音樂教育中存在很長時間，從首個現(xiàn)代幼兒園建成便發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象。近年來，教育界相關(guān)人士積極探索，努力從本質(zhì)上化解這個問題，但經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些誤解。像對幼兒音樂教育的“陶行知創(chuàng)造性教育思想”認知程度知之甚少，對其教學方法和方式缺少關(guān)注。在現(xiàn)代幼兒音樂教育中缺乏“陶行知創(chuàng)造性教育思想”傾向，總是忽視幼兒自身發(fā)展規(guī)律?？傮w來講，幼兒音樂教育缺乏“陶行知創(chuàng)造性教育思想”情況經(jīng)常存在，要解決這一問題必須加強各方合作，科學、合理、客觀、公正地從根源解決這一情況問題。讓中國的幼兒音樂教育發(fā)展越來越科學、合理有效，讓更多的中國孩子有一個美好的童年，并在童年中有學習、有快樂，更有進步。

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