農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題與對(duì)策研究

王瑜

摘?要：隨著農(nóng)村城市務(wù)工的興起，留守子女的數(shù)量越來(lái)越多。由于家庭特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，造就了鄉(xiāng)村留守兒童心理脆弱，叛逆嚴(yán)重的問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)留守兒童的未來(lái)發(fā)展有很大的影響。農(nóng)村留守兒童的妥善解決，需要各方面的努力，包括政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)等。本文針對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題與對(duì)策進(jìn)行研究，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村?留守兒童?心理問(wèn)題?對(duì)策研究

一、引言

留守兒童的出現(xiàn)，與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)，根據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，我國(guó)農(nóng)村有超過(guò)六千萬(wàn)名留守兒童。由于家庭外出打工，農(nóng)村留守子女難以接受家庭教育，導(dǎo)致留守子女出現(xiàn)生理和心理上的多種問(wèn)題。隨著城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)不斷擴(kuò)展，我國(guó)城市化進(jìn)程也在不斷加速，留守的兒童隊(duì)伍必定會(huì)逐步增多。如何確保農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展是一個(gè)緊急問(wèn)題。因此，必須在教育界和社會(huì)各階層引起高度關(guān)注。

二、我國(guó)農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題

（一）焦慮自卑感

焦慮表現(xiàn)在過(guò)度緊張和持續(xù)的不安，興奮和情緒變化以及思維方式改變。自卑感則是另外一種心理問(wèn)題表現(xiàn)，這主要深埋于留守兒童的內(nèi)心深處，他們總感覺低人一等，甚至表現(xiàn)出一定程度的不自信，這對(duì)于農(nóng)村留守兒童的未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要。農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有父母的長(zhǎng)期陪伴，缺少父母的關(guān)愛，特別是在能夠和父母天天守護(hù)的同學(xué)進(jìn)行對(duì)比時(shí)，這種焦慮自卑感就會(huì)表現(xiàn)得更加嚴(yán)重。

（二）逆反心理大

逆反心理指的是當(dāng)人受到侵害，特別是在受他人的限制下，特別是當(dāng)受到人身自由的威脅時(shí)，人們會(huì)產(chǎn)生一種多表現(xiàn)出叛逆和反抗的心理反應(yīng)。農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)者大多為祖輩或前代，年齡差距大，代溝顯著，監(jiān)護(hù)者文化程度較低，教養(yǎng)方式不能跟上兒童的心理發(fā)育需求，疏忽或者沒(méi)有能力對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行精神和道德方面的引導(dǎo)，沒(méi)有及時(shí)糾正留守的逆反心理，即使想要糾正也不知如何做，導(dǎo)致他們變本加厲，更加追求“特立獨(dú)行”。另外，農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有感受到溫暖的家庭氛圍，也得不到父母的言傳身教，而他們又不愿服從學(xué)校老師或代理監(jiān)護(hù)人的管教，在思想認(rèn)知和價(jià)值認(rèn)同方面得不到積極有效的引導(dǎo)，以致思想偏激，行為逆反。

三、改善農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

（一）營(yíng)造社會(huì)環(huán)境

我國(guó)的社會(huì)各個(gè)方面都要針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童，樹立正確的教育觀念，為留守兒童讀書提供條件，解決現(xiàn)實(shí)困難。教育人員面對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童，要積極改變教育觀念，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，平等地對(duì)待鄉(xiāng)村留守兒童，充滿耐心、愛護(hù)，讓農(nóng)村留守兒童受到社會(huì)各方面的關(guān)注，改變鄉(xiāng)村留守兒童的陰暗心理。

（二）提高學(xué)校教育

學(xué)校應(yīng)針對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童，建立專門的管理檔案，開展仔細(xì)摸底調(diào)查，對(duì)農(nóng)村留守兒童的心理、學(xué)習(xí)生活狀況、家長(zhǎng)的聯(lián)系等進(jìn)行檔案管理，對(duì)這些兒童進(jìn)行重點(diǎn)的教育與管理，從而改善其心理方面的問(wèn)題。學(xué)校要加強(qiáng)日常管理，通過(guò)學(xué)校文化的建設(shè)。對(duì)于農(nóng)村留守的兒童，要加強(qiáng)生活關(guān)心，改善鄉(xiāng)村留守的兒童住宿條件，幫助學(xué)生在校外克服困難，使他們能夠更好地發(fā)展。

與此同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)創(chuàng)新教育活動(dòng)載體，以學(xué)生喜歡的形式傳遞教育內(nèi)容和教學(xué)方法，把外在的教育內(nèi)容變成學(xué)生自覺遵循的行為自覺。開展心理健康教育，有助于農(nóng)村留守子女建立健康人格，保持好的心理環(huán)境。學(xué)校還可以開設(shè)道德養(yǎng)人等課程，教會(huì)學(xué)生洗衣、做飯等知識(shí)，提高自身保護(hù)的能力，鼓勵(lì)留守農(nóng)村兒童敢于表現(xiàn)自己。為農(nóng)村留守兒童設(shè)置專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師，組織互幫互助活動(dòng)，引導(dǎo)留守兒童積極地與其他兒童形成有效的活動(dòng)。對(duì)留守孩子的住宿環(huán)境，盡可能地提供好的居住環(huán)境，通過(guò)舍友交流，改善留守孩子的心理狀況。學(xué)校定期召開懇談會(huì)，對(duì)留守兒童所遇到的課程、生活上的困難和疑惑進(jìn)行疏導(dǎo)，開展國(guó)策基本教育和普通常識(shí)。

（三）改善家庭教育

家庭教育在兒童的一生中起著至關(guān)重要作用。針對(duì)留守兒童的問(wèn)題，政府、學(xué)校和村集體應(yīng)采取各種措施，積極改變家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育理念，提高父母對(duì)兒童的教育水平，樹立改變兒童教育命運(yùn)的觀念。學(xué)校老師要及時(shí)做好家庭訪問(wèn)工作，對(duì)家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教學(xué)觀念和方式進(jìn)行指導(dǎo)，提出改善的策略。在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，作為父母要多陪孩子們。如果條件允許，可以選擇在家里留一個(gè)人照顧兒童的學(xué)習(xí)生活和生命。對(duì)于出外務(wù)工的父母來(lái)說(shuō)，要及時(shí)關(guān)注孩子，以視頻、電話等手段及時(shí)與他們溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、體能問(wèn)題，關(guān)注他們的思想發(fā)生變化。節(jié)假期，父母應(yīng)該多關(guān)心孩子，做到家長(zhǎng)的教育和管理。

四、結(jié)語(yǔ)

本文以農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題為對(duì)象，從學(xué)校、家庭和兒童這三個(gè)層次出發(fā)，分析問(wèn)題和原因。農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，不僅影響家庭的和睦，同時(shí)也影響社會(huì)和諧的穩(wěn)定性。因此，本文針對(duì)其他教育人員提出解決方案，希望對(duì)其他人士提供一些意見和建議。對(duì)一般的農(nóng)村留守兒童，由于家里缺乏父母的控制，使農(nóng)村留守兒童很容易發(fā)生極端的心理問(wèn)題，如較叛逆、難以傾聽別人的意見和建議，同時(shí)心理比較脆弱、重視他人的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)挫折的抵抗力較強(qiáng)，容易造成心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題的處置不當(dāng)，對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展造成的影響也會(huì)是致命的，必須得到社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的高度關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]張英男，劉冬梅.我國(guó)農(nóng)村留守兒童現(xiàn)況及心理健康狀況研究[J].中國(guó)兒童保健雜志，2011（01）.