信息技術(shù)與學(xué)科融合促進(jìn)中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升路徑分析

摘 要：信息技術(shù)與學(xué)科融合已經(jīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的新趨勢(shì)。結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同歷史、感知?dú)v史方面具有明顯優(yōu)勢(shì)，在指導(dǎo)過(guò)程中可以滿足學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)、應(yīng)用和自我探索的需求，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值，因此研究信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合是學(xué)科發(fā)展的必然選擇。

關(guān)鍵詞：初中歷史;信息技術(shù);學(xué)科融合

一、 引言

黨的十九大報(bào)告明確提出：要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。中學(xué)歷史課程承載著黨的教育方針和教育思想，規(guī)定了教育目標(biāo)和教育內(nèi)容，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的主要途徑，中學(xué)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2019）》中明確提出發(fā)揮歷史教育的功能，面向全體學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到課程的目標(biāo)要求，掌握歷史的基礎(chǔ)知識(shí)，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史方法，提升歷史學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)。學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升關(guān)鍵在于學(xué)生對(duì)歷史的感知與認(rèn)同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)良好互動(dòng)、時(shí)事結(jié)合的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史。

隨著新媒體新技術(shù)的快速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)正在對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生著深刻的積極的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成了當(dāng)前教育發(fā)展的一種新趨勢(shì)。信息技術(shù)對(duì)多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、儲(chǔ)存、播放的功能，成為學(xué)校課堂教學(xué)信息呈現(xiàn)的重要手段，可以豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，拓展課堂教學(xué)的時(shí)空領(lǐng)域，增強(qiáng)教學(xué)的直觀理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。歷史教學(xué)中運(yùn)用好信息技術(shù)，可以使學(xué)生一直認(rèn)為“枯燥無(wú)味”的歷史課堂變得更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生興趣，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的歷史自主探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。具體方式可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

二、 豐富歷史史料，認(rèn)同歷史知識(shí)

中學(xué)生第一次較為系統(tǒng)地接觸到歷史的知識(shí)，而在信息化快速發(fā)展的今天，中學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)和解讀更加多元化、提前化。在小學(xué)教育的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)廣播電視、報(bào)刊雜志、手機(jī)、電腦等各種渠道，對(duì)歷史知識(shí)或多或少已經(jīng)形成了一定的認(rèn)識(shí)，但是這些歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)、認(rèn)知均存在一定的局限性和先入為主、碎片化等特點(diǎn)。中學(xué)歷史課堂采用信息技術(shù)的教學(xué)手段，可以展示大量的生動(dòng)的詳實(shí)的系統(tǒng)的史實(shí)資料，讓學(xué)生認(rèn)同教材知識(shí)，自覺(jué)抵制錯(cuò)誤歷史觀念和思想的影響。

以《探索新航路》為例，在講解麥哲倫船隊(duì)全球航行的知識(shí)時(shí)，教師在“相關(guān)史實(shí)”環(huán)節(jié)中介紹了1521年4月麥哲倫在菲律賓群島被土著人殺死，1522年剩余船隊(duì)和人員返回西班牙時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為這里是“陰謀論”，因?yàn)辂溦軅惪隙](méi)死否則歷史書(shū)怎么會(huì)寫(xiě)“麥哲倫船隊(duì)全球航行”呢？由此也對(duì)歷史的真實(shí)性產(chǎn)生了懷疑?；趯W(xué)生的實(shí)際情況，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)積極利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示豐富的史料，包括麥哲倫船隊(duì)的各種文字記載、圖片記載等讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到麥哲倫船隊(duì)全球航行與麥哲倫全球航行的區(qū)別，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)正視歷史史實(shí)，學(xué)會(huì)在歷史學(xué)習(xí)中尋找歷史的史料而不是人云亦云，更不能盲目聽(tīng)信其他人的謠言，而是要在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)用史料進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)會(huì)通過(guò)史料驗(yàn)證歷史史實(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)并認(rèn)同歷史的知識(shí)與內(nèi)容。

三、 全面展示歷史，感知?dú)v史發(fā)展

歷史的發(fā)展不是簡(jiǎn)單的一條線，而是涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面內(nèi)容，需要學(xué)生感知?dú)v史的發(fā)展。信息技術(shù)為學(xué)生感知?dú)v史發(fā)展、了解歷史事件的影響提供了有效的渠道，教師可以用視頻、圖片、文字記載等直觀展示歷史發(fā)展過(guò)程中社會(huì)的真實(shí)面貌與形態(tài)，幫助學(xué)生更好地感知?dú)v史發(fā)展的內(nèi)容。

以《文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)》為例，教材中介紹了“文藝復(fù)興是一場(chǎng)反對(duì)教會(huì)神權(quán)至上和提倡人文主義的新文化運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)了人們的思想大解放”，同時(shí)介紹了但丁、達(dá)·芬奇和莎士比亞等人物、思想和作品。但對(duì)學(xué)生而言，如果只是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)人物、思想和作品顯然不能讓學(xué)生滿意，也無(wú)法讓學(xué)生感受到文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)在社會(huì)發(fā)展方面的影響。因此教師利用視頻、圖片和文字記載的方式展示文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)近300年以來(lái)產(chǎn)生的積極變化，如教師可以展示羅馬、佛羅倫薩、威尼斯以及尼德蘭等一系列新型城市，資本主義工商業(yè)開(kāi)始茁壯發(fā)展，資本也開(kāi)始源源涌入新興資產(chǎn)階級(jí)的囊中這一過(guò)程，讓學(xué)生了解到文藝復(fù)興對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，對(duì)城市建設(shè)的影響，對(duì)人生活方式的影響，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的理解。歷史發(fā)展不是某一項(xiàng)的發(fā)展，而是體現(xiàn)在社會(huì)的各個(gè)方面，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化等，這些知識(shí)都可以通過(guò)信息技術(shù)展示出來(lái)從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受當(dāng)時(shí)時(shí)代的發(fā)展與變化，了解歷史發(fā)展的全過(guò)程與內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的理解。

四、 開(kāi)展互動(dòng)指導(dǎo)，滿足學(xué)生需要

歷史知識(shí)不是單向從教師流向?qū)W生的過(guò)程，而是在互動(dòng)中提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力。依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，如在智慧課堂教學(xué)中，借助平板電腦，教師可以采用靈活有效的方式與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)，在互動(dòng)過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)歷史的理解，對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)同，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，滿足學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求。

以《基督教興起與傳播》為例，中學(xué)生已經(jīng)對(duì)基督教有一定的了解，甚至有些學(xué)生家庭中有成員信奉基督教，因此在指導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)滿足學(xué)生對(duì)基督教學(xué)習(xí)的好奇心理，通過(guò)信息技術(shù)手段與學(xué)生產(chǎn)生積極的互動(dòng)提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如P37中“相關(guān)史實(shí)”介紹了其中宗教的禮儀，包括出生接受洗禮、結(jié)婚需要神父配禮、每年至少接受一次圣餐禮等，這些內(nèi)容都是文字?jǐn)⑹鰧W(xué)生對(duì)于這些利益有一定的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以提出問(wèn)題：在日常的學(xué)習(xí)與生活中是否見(jiàn)過(guò)“宗教禮儀”，以小組為單位進(jìn)行討論，為了讓學(xué)生對(duì)宗教禮儀有更多的感知，教師可以利用圖片或視頻的方式展示宗教的禮儀內(nèi)容進(jìn)一步幫助學(xué)生感知禮儀的內(nèi)容，在討論過(guò)程中將圖片、視頻資料融入其中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的效果，在討論中完成歷史的學(xué)習(xí)與拓展工作。

五、 結(jié)合時(shí)事政治，學(xué)會(huì)歷史應(yīng)用

歷史的知識(shí)不是簡(jiǎn)單死記硬背以后就“束之高閣”，而是學(xué)會(huì)用歷史的知識(shí)、歷史的觀點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)歷史的應(yīng)用價(jià)值。依托信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，教師可以將時(shí)事政治內(nèi)容與歷史相融合，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，提升歷史應(yīng)用能力。

以《君主立憲制的英國(guó)》為例，在課程講解過(guò)程中教師可以選擇英國(guó)的時(shí)事政治進(jìn)行介紹，如英國(guó)脫歐是熱點(diǎn)話題，很多學(xué)生也有所了解，因此教師可以通過(guò)列舉時(shí)政史實(shí)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課后進(jìn)行分析，如教師可以利用視頻資料展示2013年1月23日，英國(guó)前首相卡梅倫首次提及脫歐公投，2017年3月16日，英國(guó)女王伊麗莎白二世批準(zhǔn)“脫歐”法案，2019年3月12日，英國(guó)議會(huì)就修改后的“脫歐”協(xié)議進(jìn)行了再次投票表決，但該協(xié)議仍然沒(méi)有通過(guò)。教師在學(xué)習(xí)歷史以后讓學(xué)生分析：在英國(guó)中女王、首相與議會(huì)在政治中都有哪些權(quán)利，三者的權(quán)利哪個(gè)比較大？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析的方式幫助學(xué)生了解英國(guó)君主立憲制政體的內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)君主立憲制度的理解同時(shí)也在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)分析女王、首相與議會(huì)的關(guān)系，了解權(quán)利分配等知識(shí)。時(shí)事政治為學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提供了有效的方式，教師可以用信息技術(shù)進(jìn)行展示幫助學(xué)生更好地學(xué)會(huì)用歷史知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

六、 掌握技術(shù)工具，學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)

歷史知識(shí)的豐富性決定了單純依靠教材的講解是不夠的，需要學(xué)生在課下進(jìn)行積極的探索與學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)自我探究，創(chuàng)造了條件;依托信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中可以引導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)工具學(xué)會(huì)自我拓展與自我學(xué)習(xí)，主動(dòng)搜集和整理歷史的知識(shí)與資料，提升學(xué)生對(duì)歷史的理解與認(rèn)識(shí)。

以《希臘羅馬古典文化》為例，教材中介紹了文學(xué)、雕塑、建筑、哲學(xué)與法學(xué)等知識(shí)，并介紹了使用的公歷知識(shí)。這些知識(shí)雖然豐富但并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如公歷學(xué)習(xí)時(shí)很多學(xué)生都會(huì)想到陰歷的知識(shí)，在學(xué)習(xí)建筑知識(shí)時(shí)教材用了雅典帕特農(nóng)神廟為例進(jìn)行了詮釋，但學(xué)生想要了解更多關(guān)于神廟的內(nèi)容，這些知識(shí)并不能在課堂上得到體現(xiàn)。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)的信息，學(xué)生可以以個(gè)人或小組的方式進(jìn)行搜索，而教師只需要布置任務(wù)即可，如陰歷與陽(yáng)歷有什么相同與不同，除了雅典的帕特農(nóng)神廟以外還有哪些神廟是希臘的建筑藝術(shù)風(fēng)格，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行知識(shí)的搜集。學(xué)生在課下搜集相關(guān)的知識(shí)以后要進(jìn)行匯總、分析，所有搜集資料都可以上傳到QQ群等群組當(dāng)中與其他人分享，而教師根據(jù)學(xué)生匯總搜集的知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生后續(xù)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，資料的尋找等提供具體意見(jiàn)，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用技術(shù)工具搜集和整理內(nèi)容，不斷提升中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平與能力，學(xué)會(huì)自我搜集、自我學(xué)習(xí)、自我應(yīng)用。

七、 總結(jié)

中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵在于認(rèn)同歷史知識(shí)，感知?dú)v史發(fā)展的情況，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索和求知?dú)v史內(nèi)容，學(xué)會(huì)用時(shí)事政治與歷史相結(jié)合，以史為鑒，正確對(duì)待現(xiàn)實(shí)，只有這樣才能真正提升中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)憑借其獨(dú)特的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在中學(xué)歷史教學(xué)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，信息技術(shù)為中學(xué)歷史教學(xué)、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)提供了新的工具和方法，具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值與前景，因此教師要積極做好信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合，提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效果。

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作者簡(jiǎn)介：顏蓓蕾，福建省晉江市，福建省晉江市內(nèi)坑中學(xué)。