基于核心素養(yǎng)的初中地理主題探究式教學模式研究

摘 要：目前的地理課堂主要是以探究式的教學模式為主導，教師為學生創(chuàng)設一個探究性的地理課堂，讓學生通過以教師設計的學習方案為學習的載體，在課堂中自由的探索發(fā)揮，從而進行高效的地理學習。核心素養(yǎng)背景下，教師對初中地理教育教學進行了大量的教學實踐，其中，對于主題探究式教學研究不但能在核心素養(yǎng)基礎上調(diào)動學生的自主學習能力，同時還是培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新意識的重要路徑。文章主要對主題探究式教育模式在初中地理課堂上的應用價值進行分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中地理;探究式教學

一、 前言

當前的主題式探究教學屬于一種新型的教學形式，主要是教師指導學生在有關課程學習中，以一個或多個不同教學主題為中心展開的探究性教學活動。此種教學形式是圍繞學生為主體展開的課程教學，主題探究式教學在地理教學中的應用，可以使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，這種教學形式符合我國素質(zhì)教育的要求，可以在一定程度上可以提升教學質(zhì)量，新型探究式教學對于推動學生更好的學習地理，掌握地理知識具有非常重要的作用，對學生地理水平的提升具有明顯的效果。所以，為了積極推動初中學生地理核心素養(yǎng)水平的提升，教師要在實際教育教學中開展主題探究式教學。

二、 開展探究式教學，就要激發(fā)學生的主觀能動性

依據(jù)當前社會的主流教學理論，我國在初中地理教學中要以學生為教學的主體，充分發(fā)揮學生的積極性以及創(chuàng)造性，強調(diào)學生在學習當中的重要性，重視培養(yǎng)學生良好的學習能力以及地理核心素養(yǎng)。所以，基本教學理論對初中階段學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的意義，強調(diào)培養(yǎng)學生的主動學習能力，將學生所學地理知識更好地運用到實踐當中。教師在實際地理課堂上，要引導學生主動學習，積極思考，自覺主動地學習地理知識，掌握科學的地理思維方式以及技能。關注學生發(fā)展，這是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的關鍵和基本前提。初中地理教學中要重視學生的主體作用，注重學生在地理學習中對地理內(nèi)容的掌握情況，學生的接受程度等情況。不但要關注學生的學習，同時教師還要重視學生的心理變化，在恰當?shù)那闆r下，要關注學生的情感變化，這對于教師開展地理教學具有非常大的幫助作用。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，教師就要把課堂交給學生，讓學生當課堂的主人，在課堂中充分的給學生學習和思考的空間，也要留給學生足夠的自由討論時間，探究型的課堂始終是以學生為課堂的主體教師輔助，教師在上課前明確課堂研究的主題，為學生提供一個學習和研究的重要方向，教師通過從學生的思維角度出發(fā)設計探究性課堂的主題。教師在明確課堂研究主題時就要設計得合理得當，設計時要以全面有效為基本的設計主題的原則。明確課堂探究主題的一個重要內(nèi)容就是抓住課堂的教學主題，教學研究主題的設計是否切和課堂，就會影響整個地理教學的教學效果。

三、 教師教學中引導學生探究問題

對于初中生來講，探究意識的培養(yǎng)可以使初中學生的探究能力得到發(fā)展。過去的教學經(jīng)驗告訴我們，任何知識的獲取的基礎都是讓去探究知識，在探究中進行思考和學習。主題式探究教學活動的基礎，就是要讓學生首先能夠積極地提出探究問題。當學生有了具體的探究方向之后，教師要在高于學生當前認知水平的基礎上進行問題的設定，在調(diào)動學生積極性的同時引導學生具有一個良好的學習探究欲望，使學生可以在地理課堂上更加集中注意力。探究式課堂的一大主要目標就是解決學生的學習問題，首先就是學生要會提問題，能夠在學習的時候發(fā)現(xiàn)問題的所在，比如在湘教版八年級上冊一教學環(huán)節(jié)為例（中國的地形一課），教師首先帶領學生閱讀課本上的圖表和文字內(nèi)容，并提出一系列的問題，比如說，你是否能根據(jù)圖中的圖例顏色在圖中找到四大高原以及四大盆地，還有三大平原嗎？地圖上除了有平原、盆地、高原之外，還有沒有其他類型的地理特征？教師要帶領著學生深刻的挖掘地圖中所蘊含的地理知識，教師首先帶領著學生提出問題并解決，然后再把課堂交給學生，讓學生閱讀課文上的圖表和內(nèi)容，然后自己提出問題。

四、 通過地理教學情境，激發(fā)學生對主題探究的欲望

教學情境，從狹義來說，主要是課堂教學中的環(huán)境因素對學生學習體驗的一個影響過程，只有為學生構建輕松愉快的教學氛圍，才會使學生有較強的探究欲望。核心素養(yǎng)背景下，如何激發(fā)學生對主題探究的欲望，目前最好的辦法就是創(chuàng)設一個教學情境。教師在創(chuàng)設教學情境時要循序漸進，由淺入深。并且在教學的情境中要有一定的靈活性和深度。教學情境的創(chuàng)設通常是為了激發(fā)學生的求知欲，在一個具體的教學情境中學生留有一定的思考空間，出生在一個地理情境中的學生思路就會變得清晰有理，讓學生在教學情境中不斷地探索思考并總結出初中地理的重點和考試規(guī)律。其中要注意的是，創(chuàng)設的教學情境要符合學生的實際情況，在學生的認知水平之內(nèi)，用已有的知識去解決教學問題?？傊?，一個良好的教學情境就會激發(fā)學生學習的動力，學生有了學習的動力，就會積極主動的思考，對課堂的教學目標達成有很大的幫助作用。作為一名合格的地理教師，課堂教學始終是主體，然而，如何的運用轉(zhuǎn)化教學課堂，卻是一個優(yōu)秀的地理教師必須要做的功課。通常來說，地理教學中，教學情境不僅可以用于地理新課的教學，同時還可以應用課堂的中間和結束階段。在日常當中，教師要在地理教材的基礎上，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對主題探究的欲望。例如，湘教版八年級上冊《中國的主要產(chǎn)業(yè)——交通運輸業(yè)》一課中，涉及公路運輸、鐵路運輸、海洋以及航空運輸。其中在交通運輸布局教學時，教師以“火車拉來的城市——石家莊”為例，為學生講述了交通運輸規(guī)劃對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來的重要影響，教師利用石家莊的交通運輸規(guī)劃為例，分析石家莊區(qū)域的形成以及發(fā)展，促進學生更好地理解交通規(guī)劃布局可以對區(qū)域發(fā)展造成的重大影響。教師展開的探究式教學模式，能夠幫助學生建構地理知識體系，學生擁有一個完整的地理知識體系，才能夠培養(yǎng)起學生的核心地理素養(yǎng)。所以，在實際教學中，教師要掌握常見的地理現(xiàn)象，使學生能夠了解到生活中的一些常見的地理現(xiàn)象，激發(fā)學生對地理這門學科的探究欲望，可以更加積極主動地參與到課堂教學活動。

五、 依據(jù)相關教學理論，教師重視學生地理素養(yǎng)的提升

初中地理課堂教學中，由于學生缺乏扎實的地理知識，所以，教師展開地理課堂教學就會單純重視完成相應的教學任務，而沒有重視對學生情感以及學習能力的培養(yǎng)。在地理課堂過程上，教師不要在有限的時間內(nèi)，將重點放到知識內(nèi)容的重復講述上，要重視采用科學方法加強學生的地理學習指導，從而重視學生在地理學習中的品質(zhì)培養(yǎng)，這是學生良好地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。教師在地理教學的總結環(huán)節(jié)，要重視突出地理教學方法以及地理學科的教學特色，提升學生良好的地理思維能力。

六、 教學中對所提問題的有效解決

教師要積極調(diào)動初中生的積極性，使學生在完成自主收集、整理資料的基礎上，探尋問題的答案，從而促進地理教學主題探究活動的順利進行。在學生展開探究的過程中，最常見的就是小組合作學習，此種教學活動，提升學生思考問題、解決問題的能力，同時還要通過團隊配合，利用集體的力量，促進問題得到有效解決。在這個過程中，學生通過團結合作，鍛煉他們的協(xié)作能力，對于學生將來的成長具有積極的意義。但是團隊合作不是唯一的教學路徑，假設學生本身都有扎實的基礎根基以及良好的團隊協(xié)作能力，同時在地理學習過程中，還體現(xiàn)出了良好的理解能力以及處理問題的能力，教師也可以積極對學生展開單獨探究活動。

例如湘教版地理《氣溫和降水》一課中，教師可以針對教學內(nèi)容，如展示廣州和哈爾濱不同的溫度圖，然后積極提出問題，讓學生思考不同地區(qū)產(chǎn)生明顯差異的原因。教師可以利用小組合作學習的形式，加強學生的溝通，探尋問題的答案，然后從小組內(nèi)推舉出成員代表小組表達主張。為了鼓勵學生具有較強的積極性，教師要在探究活動結束的時候，在班級不同小組中，由學生選出回答最積極，對地理知識有深入研究的學生，并給予其一定的精神獎勵，從而激發(fā)其他學生能更積極參與到探究活動中。如此一來，過去不喜歡參加集體活動的學生，可以在教師的激勵下積極溝通，喜歡上這種教學活動，然后敞開心扉與同學互動交流，這對于學生成長來講非常重要。

七、 初中學生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中教師應注意的問題

培養(yǎng)學生具有良好的地理核心素養(yǎng)過程較為漫長，對教師也是較大的考驗。教師要認真研究教材，為地理教學做好充足的準備，預測教學當中有可能會發(fā)生的一些實際情況。教師點評學生，總結教學一定要恰到好處，不單是泛泛地鼓勵學生，而是要更加具體，更具有針對性。對學生的一些評價，應當也是公正、客觀的。最主要是教師要樹立終身學習的思想，積極提升自己的科學素養(yǎng)。我們指的學習，不僅是專業(yè)上的學習，同時還有信息技術、教育學方面的學習，唯有如此，教師才能更好地適應當前我國教育領域?qū)λ刭|(zhì)教育的要求。

八、 結束語

綜上所述，在初中地理教學中，采用主題探究式教學可以積極促進地理教學課堂任務的完成，在提升學生地理水平的同時，也可以使學生具備一個良好的科學素養(yǎng)，對于學生將來的發(fā)展具有十分重要的作用。教師不僅要展開地理主題探究活動，同時還要制定探究的問題，圍繞問題展開深入研究，促進地理學科問題的有效解決，使學生在教師的引導下合理運用知識，深化專業(yè)研究，同時還提升了學生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：王登清，甘肅省蘭州市，甘肅省永登縣第七中學。