基于家國情懷培養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略研究

摘 要：全國新一輪課改大環(huán)境下，高中歷史教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了一定變化，不僅要重視歷史知識(shí)的傳授，更要培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，其中促進(jìn)學(xué)生家國情懷的養(yǎng)成是一個(gè)重要方面，具備良好的家國情懷對(duì)于學(xué)生的一生發(fā)展都至關(guān)重要。文章從突出生命教育、樹立正確價(jià)值觀、弘揚(yáng)民族精神以及培養(yǎng)和諧世界意識(shí)這四個(gè)方面入手，探究如何在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，旨在促進(jìn)高中歷史高效教學(xué)的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：家國情懷;高中;歷史教學(xué);生命教育;價(jià)值觀;民族精神;世界意識(shí)

一、 引言

家國情懷是一種人文層面的追求，體現(xiàn)出的是對(duì)于國家與社會(huì)的歸屬感與責(zé)任感，具備家國情懷素養(yǎng)的個(gè)體能夠產(chǎn)生一種使命感，積極地為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。在高中歷史教學(xué)中，家國情懷的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果，對(duì)學(xué)生的生命潛能進(jìn)行開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造。

二、 開展時(shí)空交流，突出生命教育

家國情懷的培養(yǎng)具有一定獨(dú)特性，需要明確學(xué)生的首要地位，在個(gè)體人的基礎(chǔ)上才能夠有家，然后再有國，因此在高中歷史教學(xué)過程中對(duì)于家國情懷的培養(yǎng)，需要重視生命教育的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生健全人格的塑造。高中歷史家國情懷教育過程中，生命教育處于基礎(chǔ)性地位，強(qiáng)調(diào)立足生命出發(fā)，將個(gè)體內(nèi)在的自我意識(shí)喚醒，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促使其能夠?qū)ι鼉r(jià)值、尊嚴(yán)與意義等形成正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的生命潛能進(jìn)行深度挖掘，為學(xué)生的全面化發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?；诩覈閼呀逃繕?biāo)，可對(duì)教材歷史知識(shí)進(jìn)行深度挖掘，從中提煉家國情懷教育資源，于歷史課堂中進(jìn)行滲透，以歷史偉人及英雄的高尚品德來陶冶學(xué)生情操，落實(shí)生命教育。在思想理論、歷史事件、歷史遺跡等知識(shí)傳遞的過程中，能夠促進(jìn)學(xué)生思想與情感的發(fā)展，家國情懷教育的滲透力更強(qiáng)，學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中也獲得了優(yōu)良的體驗(yàn)，感受到祖國的強(qiáng)大與民族的神圣。

人類發(fā)生于過去的事情往往能夠通過歷史來進(jìn)行記錄，可以說，民族發(fā)展歷程得以通過歷史而反映出來，在不同階段下，各種勢(shì)力都具備生命的足跡，帶有各自的色彩，作為一種不可或缺的素材，在教育過程中發(fā)揮著重要作用，高中歷史教學(xué)中生命教育的開展也因歷史而具備了優(yōu)良條件。例如，為切實(shí)提高學(xué)生對(duì)于生命意義的認(rèn)識(shí)，懂得生命價(jià)值在于為國家、人民、人類貢獻(xiàn)出自己的力量，推動(dòng)社會(huì)和人類的發(fā)展，教師可結(jié)合教材人物的事跡引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“生命價(jià)值”進(jìn)行體會(huì)和感悟。如向?qū)W生介紹我國的雜交水稻之父袁隆平，引導(dǎo)學(xué)生深入了解他對(duì)我國糧食安全和世界人民吃飯問題所做出的貢獻(xiàn)。教師可借助多媒體呈現(xiàn)90歲的袁隆平為消除人類饑餓四處奔波，所做的不懈努力，以他的原話“你們吃飽了，我也變老了！”為題讓學(xué)生體會(huì)袁老為了國家和事業(yè)所體現(xiàn)出來的生命價(jià)值，從這一角度入手，教師可組織學(xué)生客觀分析對(duì)比浪費(fèi)糧食與袁隆平個(gè)人的不懈努力，對(duì)饑餓面前個(gè)體生命的脆弱形成正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)而有計(jì)劃地開展生命教育，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人生價(jià)值在于使自己的生命更具意義，并學(xué)會(huì)珍愛和珍惜有限的生命。在多媒體視頻中，學(xué)生透過袁隆平這樣普通民眾能夠獲得首屆國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)、國家主席習(xí)近平頒發(fā)“共和國勛章”，被聯(lián)合國糧農(nóng)組織聘為國際發(fā)展雜交水稻首席顧問相關(guān)信息，能夠?qū)液兔褡灏l(fā)展對(duì)于個(gè)人所具有的意義形成深刻認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到個(gè)人對(duì)國家和世界發(fā)展的貢獻(xiàn)所具有的助推作用，進(jìn)而理解到生命的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。同時(shí)，教師結(jié)合教材中眾多先輩不斷嘗試著探尋新的道路，努力實(shí)現(xiàn)救國救民相關(guān)歷史素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)思想觀念與人生態(tài)度，同時(shí)發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握勇于追求真理，堅(jiān)持創(chuàng)新，這也是生命教育的一個(gè)重要方面，對(duì)于學(xué)生的全面健康成長(zhǎng)具有重要意義。

三、 明辨思想傾向，樹立正確價(jià)值觀

文化觀的核心就在于價(jià)值觀，透過價(jià)值觀能夠?qū)遗c民族的精神追求形成正確認(rèn)識(shí)，以價(jià)值觀為標(biāo)準(zhǔn)，得以對(duì)社會(huì)中的是非曲直進(jìn)行評(píng)判。在核心素養(yǎng)體系中，家國情懷屬于信念系統(tǒng)，在高中歷史教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，有助于促進(jìn)學(xué)生正確思維觀念的養(yǎng)成，并做出正確的行為選擇，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？v觀豐富的歷史資源，其中包含“成王敗寇”與“是非曲直”，在高中歷史教學(xué)過程中，需要充分發(fā)揮歷史資源的應(yīng)用價(jià)值，把握歷史解釋，對(duì)其中思想傾向與價(jià)值取向加以明辨，這就便于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)與家國情懷。例如，教學(xué)“抗美援朝”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為提升學(xué)生歷史綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立，在高中歷史教學(xué)中，可從歷史資源入手，明確課堂教學(xué)主題“一場(chǎng)有爭(zhēng)議的戰(zhàn)爭(zhēng)”，列舉相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察和認(rèn)真思考，從不同角度和層次出發(fā)，來說一說這場(chǎng)偉大戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí)，這就有助于提升學(xué)生歷史水平，促使學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識(shí)，更加在懂得和平的重要性。在介紹戰(zhàn)爭(zhēng)背景時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯推理能力，深刻理解朝鮮與中國的歷史淵源，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于歷史本質(zhì)的理解，促使學(xué)生對(duì)歷史問題進(jìn)行客觀且辯證的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生正確歷史價(jià)值觀的樹立，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，高中歷史教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。

四、 引導(dǎo)歷史思辨，弘揚(yáng)民族精神

新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展，必須要對(duì)歷史教育的目的形成正確認(rèn)識(shí)，通過歷史教育活動(dòng)的開展，來培養(yǎng)國家認(rèn)同與國民素質(zhì)，對(duì)民族精神進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)愛國主義精神進(jìn)行弘揚(yáng)，促使個(gè)體不斷進(jìn)取，為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗。例如，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，教師可對(duì)兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊氖论E進(jìn)行拓展講解，基于教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容出發(fā)，充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新中國因?yàn)闆]有核武器被有核大國威脅，國家和民族處在危險(xiǎn)境地進(jìn)行深入理解，并基于時(shí)代背景出發(fā)對(duì)新中國所面臨的困難原因進(jìn)行探究，這就有助于學(xué)生結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行分析，就科學(xué)技術(shù)文明差距進(jìn)行把握，并對(duì)民族發(fā)展的可行路徑進(jìn)行探索，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，更好地對(duì)民族精神進(jìn)行弘揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷強(qiáng)化，高中歷史教學(xué)活動(dòng)也得以順利開展。

以問題為引領(lǐng)，開展互動(dòng)教學(xué)可有效提高高中歷史教學(xué)有效性。因此，教師可從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究。比如“結(jié)合自己所掌握的歷史知識(shí)，說一說新中國的落后原因體現(xiàn)在哪里？落后是挨打的唯一原因嗎？落后的必然結(jié)果除了挨打還有其他嗎？”圍繞這一問題出發(fā)，學(xué)生積極思考并結(jié)合自己的理解給出答案。有的學(xué)生認(rèn)為，在新中國成立之前，中國的落后在于軍事技術(shù)、社會(huì)制度、思想觀念這幾方面都有所表現(xiàn)。也有學(xué)生表示，落后就會(huì)挨打，挨打就會(huì)抗?fàn)?。與此同時(shí)需要對(duì)其他國家和民族的精華進(jìn)行學(xué)習(xí)，要堅(jiān)持改革開放，才能夠更好地發(fā)展。教師密切關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，并不直接對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行思考和歸納，因落后可能會(huì)挨打，因挨打而思變，因思變得以崛起等等。就高中歷史教學(xué)的整體情況來看，恰到好處地提出問題，組織學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探究，往往能夠引導(dǎo)學(xué)生客觀分析問題，從“落后就要挨打”這一結(jié)論出發(fā)，學(xué)生在探究的過程中得以獲得新的認(rèn)識(shí)，對(duì)新中國以前落后所存在的問題進(jìn)行剖析和評(píng)判，對(duì)歷史進(jìn)行反思，這就能夠達(dá)到歷史教育的效果，有效地培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在這一教學(xué)過程中，教師所提出的問題應(yīng)當(dāng)是由淺入深的，來對(duì)學(xué)生思維加以調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生理性的思考問題。通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)ξ拿鞯牟罹嗉右园盐?，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，進(jìn)而積極融入世界中，對(duì)民族出路加以探尋，促使中華民族更好的發(fā)展。在高中歷史教學(xué)中，層次化問題的提出能夠引導(dǎo)學(xué)生把握歷史脈搏，歷史教育功能得到更好的發(fā)揮，學(xué)生能夠就民族復(fù)興進(jìn)行積極思考，并向愛國情感與民族精神內(nèi)化，學(xué)生的家國情懷也得到了較好的培養(yǎng)，促進(jìn)了歷史教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

五、 實(shí)現(xiàn)古今交融，培養(yǎng)和諧世界意識(shí)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)大環(huán)境下，以高中歷史教學(xué)為載體開展家國情懷教育，能夠在潛移默化中陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生民族意識(shí)、大局意識(shí)、天下意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生來說是一生受益的。中華文化博大精深，高中歷史教學(xué)過程中必須要對(duì)文化的包容性形成正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本國文化加以繼承和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也要對(duì)世界各國國情及優(yōu)秀文化傳統(tǒng)加以尊重。通過家國情懷教育的落實(shí)，確保學(xué)生具備歷史價(jià)值判斷的能力，對(duì)于那些暴行、仇恨、屠殺、侵略等破壞行為以及將人類基本價(jià)值準(zhǔn)則顛覆的行為，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行譴責(zé)，確保學(xué)生具備良好的歷史核心素養(yǎng)，尊重基本倫理，對(duì)人類社會(huì)正義等基本價(jià)值準(zhǔn)則加以積極維護(hù)，這就有助于全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

例如，教學(xué)過程中為有效培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，可結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，組織學(xué)生對(duì)國家通過不斷改進(jìn)技術(shù)，謀求創(chuàng)新發(fā)展的重要性進(jìn)行認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻懂得國家民族要立于不敗之地，就必須奮發(fā)圖強(qiáng)，讓學(xué)生聯(lián)系新時(shí)代下的“民族復(fù)興夢(mèng)”來理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生掌握一個(gè)國家的國際地位、政治、經(jīng)濟(jì)需要每個(gè)人做出貢獻(xiàn)，才能夠贏得別國敬重，不敢有“非分之想”。在高中歷史教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生深度思考，若兩個(gè)國家層面發(fā)生利益沖突，進(jìn)而影響國家的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)兩個(gè)國家之間的關(guān)系進(jìn)行處理？如中美兩國的貿(mào)易戰(zhàn)、美國對(duì)華為公司的打壓，圍繞這一問題出發(fā)組織學(xué)生進(jìn)行探究，這就有助于培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到新時(shí)代下和平與發(fā)展的重要意義，對(duì)于國家關(guān)系問題要積極通過對(duì)話進(jìn)行解決，摒棄戰(zhàn)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)生和諧世界意識(shí)的養(yǎng)成，高中歷史教學(xué)成效也能夠得到明顯改善。

六、 結(jié)語

新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)中家國情懷的培養(yǎng)，需要充分發(fā)揮歷史資源的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在歷史思辨的過程中樹立正確的價(jià)值觀念，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的民族精神，在古今交融的過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛家的家國情懷，進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中歷史教學(xué)的實(shí)效性也能夠得到保證。

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作者簡(jiǎn)介：陳建軍，福建省南平市，福建省南平市浦城縣仙陽中學(xué)。