淺談初中化學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)對策

摘 要：隨著新課改的深入進行，初中化學教學也承受著較大的改革壓力，初中化學新課程標準對培養(yǎng)學生自主學習能力提出了明確的要求，因此我們必須進一步提高初中生化學的自主學習能力。初中化學是理論與實踐結合比較緊密的學科，培養(yǎng)學生自主學習能力是比較困難的。文章闡述了初中化學學生自主學習能力培養(yǎng)的現狀，并就提高初中生化學自學能力提出了

意見和建議。

關鍵詞：初中化學;自主學習能力;對策

一、 引言

自主學習也是一個自我調節(jié)的過程，是指學習者自己提前確定學習目標，選擇合適的學習方法實現這一目標的過程，并且可以對學習的效果進行自我評價。新課改要求學生學會學習、生存，以及學會做人，并特別強調讓學生學會學習是教學的根本目的。在自主學習核心理念指導下，學生可以對自己的學習能力進行安排和控制。所以，在初中化學教學中，我們要把學生自主學習的態(tài)度培養(yǎng)出來，激發(fā)他們學習化學學科的興趣，倡導學生積極參與，把他們化學學習的獨立性和主動性調動起來，在教師指導下富有個性地自主學習。文章針對自主學習理念，結合教學實踐，對初中生化學自主學習進行了嘗試和探索。

二、 初中化學教學中影響學生自主學習能力因素

（一）教師重視不夠

在初中化學教學過程中，部分教師對學科知識點和練習題的講解過于重視，忽視了化學是以實驗為主的學科，同時在應試教育的影響下，過于追求學生的學習成績。在實驗教學中，老師在課堂上會主動演示，學生自己操作較少，這樣學生對實驗過程很難有一個切身的了解，而且無法對化學學習產生興趣，造成教學效果有限。還有一些老師甚至忽視實驗，而且用理論知識來代替實驗，這就增加了學生學習化學知識的難度，造成學生不能參與自主實驗的全過程，阻礙了學生思維的創(chuàng)新，不利于學生提高自身的自主學習能力。

（二）部分學生缺乏自學能力

部分初中生的化學知識基礎較差，因此會對化學學科產生抵觸感和恐懼感，因此自主學習化學的積極性比較缺乏，缺乏自主學習的能力與自信。很多老師在教學中會采取分組學習的方式，這一部分自學能力不足的學生很難融入集體之中。還有部分初中生認為自主學習并不重要，認為只要跟上老師的授課步伐就可以了，忽視親身體驗和操作的作用，造成部分初中生自主學習的能力長期處于較低的水平。

（三）學生缺乏自主學習時間

調查研究表明，在目前的初中化學教學中，家庭作業(yè)和補課占用了學生的大部分課余時間，學生大量缺乏自主學習的時間。一方面，教師給學生留下了任務較重的課后作業(yè)，學生忙于完成課后作業(yè)，就沒有時間主動消化課堂內容，造成了學生的自學無法取得

理想的效果。另外，學生濫用課余時間的情況也普遍存在，學生不夠重視利用課余時間進行自主學習，大量課余時間被浪費了。

（四）師生間缺乏溝通與交流

師生如果不進行很好的交流與溝通，就很難培養(yǎng)學生自主學習的興趣。師生間缺乏溝通交流的具體表現是，首先教師在教學規(guī)劃中沒有充分尊重學生的主體性，造成教學內容超過學生承受能力。其次兩者之間溝通和交流的缺失，學生的學習效果不能及時地反饋給教師，造成教師不能有針對性地處理學生自學中遇到的問題。最后，教師的教態(tài)會對師生關系造成較大的影響，教師如果把嚴厲、不容易接近的形象展示給學生，就會進一步惡化師生關系，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、 培養(yǎng)初中生化學自主學習能力的對策

（一）傳統(tǒng)教學模式的更新

為了培養(yǎng)初中生的化學自學能力，我們有必要對傳統(tǒng)教學模式進行更新，需要教師借助“多媒體教學、實驗室教學”等新的教學模式，把學生的注意力吸引過來，培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學習的習慣，從而提升學生化學綜合素質。例如在《走進化學實驗室》一課的教學中，教師可帶領學生認識化學實驗室中所有的實驗器材，包括了“試管、鐵架臺、試劑瓶”等基本的化學實驗器材，然后向學生提問，預習補充知識點給學生，如“試劑瓶的種類”等問題，要求學生在課前自主認識了解老師提出的問題，在課堂正式開始之前，對學生的自主預習狀況隨機抽查，其次，教師可以把多媒體設備利用起來，歸納總結學生自學遇到的問題，在課堂內講解這些問題。如“試劑瓶的分類以及它們分別適合存儲什么物質”等。從而把學生的注意力集中起來，有利于他們在自主學習中探究。

（二）注重培養(yǎng)學生基礎知識

要想更好地開展化學自主學習，學生對于學科基礎知識的掌握與了解是其前提，基礎化學知識是化學素養(yǎng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生自主學習能力必須加以考慮的因素。學生通過掌握基礎化學知識，可以更加得心應手地進行自主學習，激發(fā)學生自主學習的熱情，主動對化學概念和原理進行探究。學生要想很好地掌握化學基礎知識，還要培養(yǎng)自身的化學思想，把自主學習的意識樹立起來，進而充滿興趣地投入化學自主學習中去，取得較好的學習效果。要想讓學生充分掌握化學基礎知識，教師必須采取有效的教學方式，把聯想法、推理法、辯證法的教學方式充分運用到初中化學教學中去。例如在“物質的溶解性”一課的教學中，讓學生理解各種物質在水中的溶解機理是本節(jié)課主要的教學目標。所以，教師不妨與生活中常見的化學現象緊密的結合起來，引導學生自主掌握基礎的化學知識，如可樂等碳酸飲料用力搖晃后會冒泡等，把固體、液體、氣體溶于水的化學基本原理生動形象地展示給學生，再與食用鹽溶于水的現象緊密地結合起來，使學生對物質的溶解有一個清楚的理解。可樂、啤酒、食用鹽都是我們生活中常見的事物，學生結合自己的生活經驗，很容易自主理解二氧化碳、食用鹽的溶解性，教師然后再加以點撥，讓學生從感性認識向理性認識飛躍，最終自主地掌握這些基礎化學知識。在課堂導入階段，教師還可以針對我們早餐常見的豆?jié){，提出一個與生活密切相關的問題：“如果想讓豆?jié){更甜，應當怎么做？”這個問題很簡單，多加糖就是最好的回答，這時教師可以引出正題：“白糖是否可以在水里溶解？”這時就引出了物質的溶解性基礎的知識。由此可見，老師在基礎知識教學中要鼓勵學生自主探究，采取多種多樣的科學教學方式，讓學生在活躍的氛圍中自主掌握好基礎知識，激發(fā)自己主動探究的興趣，促進學生自主學習能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學生扎實的學科能力

初中化學自主學習主要在于提高學生的主動探究能力，所以，在初中化學教學中，教師要著力培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓自主學習成為常態(tài)，并取得更好的成效。在初中化學教學中，教師不應該讓學生循規(guī)蹈矩地被動學習，而應鼓勵學生主動發(fā)現問題，并通過自主學習探究與討論解決這些問題，并且要敢于在學習中作出假設，再通過自主學習來驗證這些假設，通過細致的觀察，科學的實驗，培養(yǎng)自己的自主學習能力。而且要讓學生做好課前預習，將課堂學習內容熟記于心。在教學過程中，教師要留意學生對化學概念和定理的反應，讓學生探究此現象產生的原因，這樣學生自主學習的能力就會得到進一步的提升。在實驗教學中，教師要充分培養(yǎng)學生的動手能力，在此基礎上健全對化學反應的理解。在實驗完成之后，教師可以要求學生描述實驗中發(fā)生的現象，如果出現不同現象，就需要對其原因進行分析。要培養(yǎng)學生的自主學習能力，就要敢于打破常規(guī)，對新的教學方法進行探索，所以，培養(yǎng)學生扎實的學習能力對于其自主學習可以起到關鍵的作用。

（四）保證學生自主學習的時間

為了培養(yǎng)初中生的化學自主學習能力，首先他們自主學習的時間要有可靠的保障，也有利于學生養(yǎng)成課前預習、課后鞏固的良好習慣。教師應對課堂時間做好統(tǒng)籌規(guī)劃，避免拖課現象的出現，造成學生的自主學習時間降低。教師要預留數量合適的課后作業(yè)，給學生的課后自主學習預留足夠的時間。例如我們在《燃料對環(huán)境的影響》一課的學習中，首先，應規(guī)劃好本課堂的知識點，把完備的教學計劃提前制定出來，為學生營造出一個有利于自主學習的環(huán)境，教師應當以自身的化學知識為基礎，把制定好的教學方案按時完成，從而給予學生足夠的課外自主學習時間。其次，教師也要給予學生一定的課堂自習的時間，如由學生對“二氧化碳的性質”自主觀察，進而對課堂學習時間有一個充分的把握。最后，教師要把科學地利用課余時間的技巧傳授給學生，如課間休息時間也可以被利用來歸納整理知識點，從而把學生的自主學習能力提高上來。

（五）建立融洽的師生關系

建立融洽的師生關系，可以對學生自主學習起到有力的促進作用。首先，教師要扮演好引導者的角色，應當把自己引導者形象很好地樹立起來，給學生一個和藹可親的印象，師生間的距離就會被拉近。其次，在課堂教學活動中，營造出和諧的氛圍，從而建立融洽的師生關系。例如在《最輕的氣體》一課的教學中，教師可要求學生以小組的形式，討論研究課程的內容，對該氣體的性質進行研究，并要求小組就這一問題展開討論，由小組發(fā)言人發(fā)言，得出“最輕的氣體是氫氣”的結論，并對氫氣的性質進行討論，并由老師補充學生沒有回答的內容，師生之間形成默契。最后，教師可以采用獎懲措施，獎勵表現突出的小組，并對表現較差的小組進行相應的鼓勵與幫助，無論小組表現如何，都要鼓勵學生自主學習的熱情，通過在師生之間建立融洽的關系，提升學生的自主學習能力。

四、 總結

由上可知，化學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力是很關鍵的，它不僅有利于提高學生的綜合化學素養(yǎng)，也有利于化學教學質量的提升。教師務必引起足夠的重視，采取有效措施提高學生自主學習化學的能力，充分地發(fā)展學生的個性，為最終培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才打下堅實的基礎。

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作者簡介：趙淑珍，吉林省長春市，吉林省長春市農安縣哈拉海鎮(zhèn)柴崗初級中學。