小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)路徑的探討

樓賽麗

摘?要：小學(xué)德育教育是學(xué)生健康成長教育過程中的啟蒙教育階段，對學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和思想道德觀念起著巨大作用。近年來在持續(xù)深入推進(jìn)新課程改革趨勢下，小學(xué)班主任德育教育工作重要性愈加突出，受到學(xué)生家長和學(xué)校的廣泛關(guān)注，班主任將激勵(lì)策略應(yīng)用到德育教育中，便于給予學(xué)生積極引導(dǎo)，有效提高學(xué)生道德素質(zhì)水平，增強(qiáng)學(xué)生自信心，幫助學(xué)生樹立起樂觀積極的情感態(tài)度。因此，本文從幾個(gè)方面對小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)可行路徑進(jìn)行了初步分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)路徑?德育教育?小學(xué)班主任

小學(xué)班主任在德育教育中重視激勵(lì)策略的有效實(shí)施，其根本目的在于充分調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)德育知識，主動參與到德育活動中，令學(xué)生可以成為德育學(xué)習(xí)的主體，不斷提升自身思想道德水平。然而，從目前我國小學(xué)班主任德育教育工作現(xiàn)狀來看，激勵(lì)策略的實(shí)施方面還略顯不足，存在著一些缺陷問題，包括激勵(lì)措施缺少層次性、與學(xué)生學(xué)情不相符、難以做到公平合理等，這些都嚴(yán)重影響了激勵(lì)策略在小學(xué)班主任德育教育中的積極意義，所以探索可行激勵(lì)路徑加強(qiáng)德育教育力度是廣大小學(xué)班主任工作面臨的一大主要課題。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，激勵(lì)走進(jìn)日常生活

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)具有獨(dú)特特征，與成年人存在明顯不同。所以，班主任在制定激勵(lì)措施時(shí)不能從個(gè)人觀念出發(fā)，而是要以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)激勵(lì)措施和學(xué)生日常生活的聯(lián)系，確保激勵(lì)教育能夠走進(jìn)學(xué)生真實(shí)生活中，成為開展德育教育的一條新途徑。想要做好這一點(diǎn)，班主任就要加強(qiáng)對學(xué)生日常生活的關(guān)注，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的課間活動情況、學(xué)習(xí)興趣、交往交際能力等，以此為切入點(diǎn)在學(xué)生生活細(xì)節(jié)滲透激勵(lì)措施，靈活運(yùn)用語言、行為激勵(lì)、榜樣激勵(lì)等策略加強(qiáng)對學(xué)生思想品德教育，促使學(xué)生在激勵(lì)中不斷成長，自覺規(guī)范自己在生活中的言行舉止，逐漸養(yǎng)成良好的正確習(xí)慣，令學(xué)生可以從激勵(lì)教育中受益終身。例如，班主任在觀察學(xué)生們課間活動時(shí)發(fā)現(xiàn)存在一種這樣的常見現(xiàn)象，當(dāng)沒有學(xué)生到班級讀書角借閱課外讀物時(shí)，其他學(xué)生基本不會主動來借閱，而有學(xué)生在讀書角借閱認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，往往吸引了很多學(xué)生到此想要一起課外閱讀，這不僅充分體現(xiàn)了小學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿心理和趨眾心理，也容易在學(xué)生爭搶課外閱讀讀物時(shí)引發(fā)矛盾沖突，嚴(yán)重情況下甚至?xí)仙秊檠哉Z或者行為上的人身攻擊。班主任在深入分析這一現(xiàn)象后，從學(xué)生角度出發(fā)，首先對學(xué)生能夠想要主動參與課外閱讀的積極學(xué)習(xí)心理進(jìn)行了激勵(lì)表揚(yáng)，用便于學(xué)生接受和理解的方式，向?qū)W生播放了以中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神謙讓、包容、合作等為主題的德育故事視頻，學(xué)生在班主任的激勵(lì)認(rèn)可下觀看的積極性明顯提升，從視頻德育故事里獲得切實(shí)啟發(fā)，能夠在接下來的課間活動中學(xué)會友善待人，可以一起分享合作，避免了學(xué)生之間的矛盾事件發(fā)生，也構(gòu)建了良好的和諧班級風(fēng)氣。

二、結(jié)合學(xué)生差異，激勵(lì)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

小學(xué)生之間由于家庭教育不同、興趣愛好不同、個(gè)性特長不同等因素影響，彼此之間難免會存在一定差異性。這就需要班主任激勵(lì)策略的實(shí)施需結(jié)合學(xué)生差異而行，堅(jiān)持以人為本的基本教育原則，用符合學(xué)生個(gè)性化需求的德育激勵(lì)措施，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛在能力，讓學(xué)生的特長和潛能可以在激勵(lì)下大放異彩，在德育教育中會熠熠生輝。

例如，班主任在針對班級中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異但是集體活動參與不積極的學(xué)生制定德育教育方案時(shí)，從學(xué)生這方面的個(gè)體差異入手，加強(qiáng)了和學(xué)生的交流溝通，表揚(yáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上取得的成就，讓學(xué)生可以敞開心門大膽表達(dá)自己的想法，經(jīng)過有效溝通了解學(xué)生是因?yàn)槭芗议L“望子成龍、望女成鳳”的傳統(tǒng)教育心理影響過重，所以盲目追求成績的提升，認(rèn)為成績是評估好學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了集體活動的重要性和必要性，思想上不夠重視班集體活動，缺少集體榮譽(yù)感以及責(zé)任心。此時(shí)班主任并沒有采取批評指責(zé)的負(fù)面教育策略，而是繼續(xù)實(shí)施激勵(lì)措施鼓勵(lì)學(xué)生在今后的校園生活中多參與班級活動，給學(xué)生安排了為班級活動制作手抄報(bào)的工作任務(wù)，為了將手抄報(bào)做好學(xué)生認(rèn)真觀察了班級運(yùn)動會等集體活動情況，從中感受到團(tuán)結(jié)的無窮力量，意識到每一個(gè)學(xué)生都是班級中不可缺失的一分子，屬于班集體一部分，應(yīng)承擔(dān)起班集體的榮辱使命，共同創(chuàng)造集體輝煌，從而改變思想態(tài)度，從心理和行動上均積極投入到班集體活動中。此外，班主任與學(xué)生家長進(jìn)行了有效的溝通聯(lián)系，有意識地將素質(zhì)教育理念科學(xué)滲透給學(xué)生家長，消除學(xué)生家長傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想，令家長可以和學(xué)校同樣共同關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而能夠采用激勵(lì)措施支持、陪伴和引導(dǎo)孩子在德、智、體、美、勞等方面不斷探索，獲得更大進(jìn)步空間。

三、結(jié)合實(shí)踐活動，構(gòu)建理實(shí)合一激勵(lì)平臺

一些小學(xué)班主任對學(xué)生實(shí)施激勵(lì)的途徑比較單一，往往以班主任激勵(lì)學(xué)生為主，且德育理論方面的言語激勵(lì)應(yīng)用較多，而實(shí)踐活動中的激勵(lì)則很少，因此造成激勵(lì)措施難以觸動學(xué)生心靈的困境局面，不利于學(xué)生良好習(xí)慣和自我控制能力、自律能力等思想品德素養(yǎng)全面發(fā)展。所以，小學(xué)班主任德育激勵(lì)教育工作的運(yùn)用上要樹立起理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育理念，探索多元化的激勵(lì)實(shí)施途徑。比如讓學(xué)生可以不僅僅是被激勵(lì)者，也可以成為對他人實(shí)施激勵(lì)的主體，從中轉(zhuǎn)換角色，感受到被激勵(lì)以及激勵(lì)其他人的不同魅力，深化學(xué)生對激勵(lì)作用的感悟，使學(xué)生可以在實(shí)踐活動中更加?jì)故斓剡\(yùn)用激勵(lì)措施拉近彼此距離，解決遇到的各種困難問題，規(guī)范自己的言行舉止，樹立起較強(qiáng)的自律意識和自我管控能力。

四、結(jié)語

總而言之，新時(shí)期的小學(xué)班主任德育教育工作要注重激勵(lì)路徑的不斷探索和有效實(shí)施，將激勵(lì)策略融入德育教育中，充分發(fā)揮出激勵(lì)對學(xué)生的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，調(diào)動學(xué)生德育知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，令班級所有學(xué)生都可以在相應(yīng)的激勵(lì)措施下得到全面關(guān)注以及全面發(fā)展，不斷強(qiáng)化小學(xué)班主任德育教育工作實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

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