小學(xué)高年級“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)模式的原則和策略探析

摘 要：小學(xué)高年級“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)模式采用“三段五步”的教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)教師引導(dǎo)、在導(dǎo)讀案的輔助下學(xué)生自主閱讀的英語閱讀教學(xué)模式。在其中運(yùn)用主體性原則、導(dǎo)讀性原則、層次性原則和適度性原則，并根據(jù)閱讀教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀策略，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)模式;教學(xué)原則;教學(xué)策略

一、 小學(xué)高年級“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)模式的原則

小學(xué)高年級進(jìn)行的“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)的目的在于創(chuàng)設(shè)積極的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生積極的閱讀動(dòng)機(jī)，運(yùn)用導(dǎo)讀案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的閱讀，將學(xué)生過往被動(dòng)地閱讀改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)地閱讀，并在其中發(fā)展學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力。在實(shí)踐小學(xué)高年級“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)應(yīng)遵循以下4個(gè)原則。

（一）主體性原則：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

在小學(xué)高年級“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)中，不僅要研究如何教，更重要的是基于學(xué)情研究學(xué)生如何學(xué)。為此，教師需做到轉(zhuǎn)變觀念，建立“以學(xué)生為主體”的觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，摒棄“滿堂灌”的閱讀課堂和一味依賴字詞講解的閱讀教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)思考、積極辨析來獲取閱讀文本信息的閱讀教學(xué)任務(wù)，從而提高學(xué)生的閱讀品格和閱讀能力。

（二）導(dǎo)讀性原則：“導(dǎo)讀”概念貫穿閱讀教學(xué)全程

小學(xué)高年級“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)中，“導(dǎo)讀”的概念主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一是運(yùn)用導(dǎo)讀案對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，

第二是教師在課堂閱讀教學(xué)過程中有序引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

運(yùn)用導(dǎo)讀案對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，要注重其中設(shè)計(jì)的問題需遵循從易到難、層層推進(jìn)的原則，根據(jù)閱讀文本設(shè)計(jì)指向幫助學(xué)生獲取閱讀文本核心信息的問題，通過設(shè)疑、激趣啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀探究中形成閱讀策略和提高語言能力。

教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)需貫穿閱讀教學(xué)的Prereading、Whilereading和Postreading的全過程。

Prereading階段包含“文化/背景導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)的導(dǎo)讀原則是：在“文化/背景導(dǎo)入”的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文本主題相關(guān)的文化背景、知識背景或上位概念，喚起學(xué)生與之相關(guān)的知識，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望，為進(jìn)入Whilereading階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行鏈接和鋪墊。例如，在廣東版《開心學(xué)英語》的五年級上冊Unit 3 Dates的“More reading and writing”中，播放介紹各國新年里名稱和習(xí)俗的英語短片New Years Day，讓學(xué)生形成一個(gè)文化意識——不同國家的新年的名稱和慶祝方式會有不同，然后自然而然地導(dǎo)入閱讀中階段有關(guān)澳大利亞、中國和泰國的新年的閱讀文本的閱讀學(xué)習(xí)。

Whilereading階段包含“整體理解”和“細(xì)節(jié)理解”環(huán)節(jié)。老師在階段“導(dǎo)”的原則為：引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行英語閱讀，在對閱讀文本的分析、歸納和探究中，逐步獲取閱讀文本的主要信息。在“整體理解”環(huán)節(jié)中，主要指導(dǎo)學(xué)生通過略讀的策略快速閱讀文本，掌握閱讀文本的主旨大意。在“細(xì)節(jié)理解”環(huán)節(jié)里，在層層推進(jìn)的閱讀任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用跳讀和細(xì)讀快速定位關(guān)鍵信息，通過前后文理解文本蘊(yùn)含的意思，指導(dǎo)學(xué)生深度理解閱讀文本。

Postreading包含“文本復(fù)述”和“讀寫聯(lián)動(dòng)拓展”環(huán)節(jié)。教師在其的原則為：在“文本復(fù)述”環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在Whilereading中生成的關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀文本的口頭復(fù)述，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得進(jìn)行內(nèi)化，提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力;在“讀寫聯(lián)動(dòng)拓展”環(huán)節(jié)中，基于課本閱讀文本拓展閱讀文本，指導(dǎo)學(xué)生將在Whilereading中所用的閱讀策略和閱讀方法遷移到拓展閱讀文本中去，在提高學(xué)生語言能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（三）層次性原則：閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)有層次

小學(xué)高年級進(jìn)行的“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)中，閱讀教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和導(dǎo)讀案的設(shè)計(jì)均要體現(xiàn)層次性。閱讀教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)需符合學(xué)生的認(rèn)知水平和閱讀能力，還需尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)由易到難、層層推進(jìn)的閱讀教學(xué)任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生在其中都可以有所收獲，令學(xué)生感受閱讀的成就感。

學(xué)生使用的導(dǎo)讀案應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)，以達(dá)成閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)為導(dǎo)向，做到層次分明、層層遞進(jìn)，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解閱讀文本、解碼閱讀文本信息和獲取所需的信息，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法和閱讀策略。

（四）適度性原則：閱讀任務(wù)的難易和量需適度

在小學(xué)高年級進(jìn)行的“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)要適度、導(dǎo)讀案的難易和題量要適度、拓展課外閱讀文本難易和長度要適度。

教師在閱讀教學(xué)過程中僅給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，不宜講解過多，有意識指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀策略和閱讀方法，讓學(xué)生有適度的時(shí)間充分閱讀，從而創(chuàng)設(shè)空間和實(shí)踐讓學(xué)生自主閱讀、自主思考和自主探究，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。

導(dǎo)讀案的難易程度要適中，需要面向不同閱讀水平的學(xué)生。其中，既有適合閱讀水平一般的學(xué)生，讓這部分學(xué)生樂于閱讀并逐步提高;也要設(shè)計(jì)有一定挑戰(zhàn)性的題目，例如，設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀文本隱含的意義的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓閱讀水平好的學(xué)生能在其中發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力。除此之外，導(dǎo)讀案的題量也需要適度，圍繞教學(xué)目標(biāo)和閱讀文本的關(guān)鍵信息設(shè)計(jì)，避免題目題海戰(zhàn)術(shù)而造成學(xué)生的閱讀抗拒。

在“讀寫聯(lián)動(dòng)拓展”環(huán)節(jié)中所拓展的課外閱讀文本，教師所選用的閱讀文本的難易和長短需適度，避免閱讀文本超過學(xué)生的理解能力而無法推進(jìn)閱讀教學(xué)任務(wù)。

二、 小學(xué)高年級“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）基于閱讀文本主題創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)全過程的閱讀情景

在小學(xué)英語教學(xué)中，情景教學(xué)符合學(xué)生的年齡特征和心理特征。在小學(xué)高年級進(jìn)行的“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀文本的主題，利用多媒體或教具等手段創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓這個(gè)閱讀情景貫穿prereading、whilereading和postreading三個(gè)階段的全過程，一來可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀;二來可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀情景中喚醒已有的知識圖式，幫助學(xué)生在情景中理解閱讀文本，并在情景推進(jìn)下進(jìn)入到鏈接課外閱讀文本的“讀寫聯(lián)動(dòng)拓展”環(huán)節(jié)。

（二）基于導(dǎo)讀性原則，融入學(xué)生的閱讀策略指導(dǎo)

英語閱讀教學(xué)從知識性教學(xué)轉(zhuǎn)向了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，讓學(xué)生在英語閱讀中能自主選擇合適的閱讀策略來解決閱讀中的問題。小學(xué)高年級“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)的主要閱讀策略有以下兩個(gè)：快速閱讀策略和細(xì)節(jié)閱讀策略。

1. 快速閱讀的策略

教師指導(dǎo)學(xué)生通過略讀的策略來進(jìn)行快速閱讀，從而獲得必要的信息。在小學(xué)高年級“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)中，略讀策略主要運(yùn)用于“文化/背景導(dǎo)入”環(huán)節(jié)中尋找閱讀文本的主旨大意。指導(dǎo)學(xué)生使用略讀策略時(shí)，讓學(xué)生不要有需看懂每一個(gè)單詞才能理解閱讀文本的心理，在閱讀策略培養(yǎng)中讓學(xué)生感知到抓住閱讀文本的關(guān)鍵信息也可以達(dá)成對全文的理解，然后指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中練習(xí)通過定位關(guān)鍵詞或中心句來進(jìn)行信息分析和提煉，從而歸納出閱讀文本的主旨大意。

2. 細(xì)節(jié)閱讀的策略

教師在Whilereading階段的“細(xì)節(jié)理解”環(huán)節(jié)會設(shè)計(jì)難易程度不同的閱讀訓(xùn)練題目，既有圍繞“what、where、when、who、why、how”的事實(shí)性問題的設(shè)計(jì)，也會有需要學(xué)生透過閱讀文本表面去進(jìn)行推測和信息組合的問題設(shè)計(jì)。為有效地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，教師應(yīng)以達(dá)成閱讀文本理解為目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生跳讀、掃讀、精讀的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)問題精準(zhǔn)定位文本相關(guān)信息和分析文本的能力以及推理和辯證的思維能力。

（三）基于閱讀教材的話題設(shè)計(jì)“讀寫聯(lián)動(dòng)拓展”環(huán)節(jié)

《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要給學(xué)生輸入大量的、可理解的英語閱讀文本和資源（2012：4）。為此，在小學(xué)高年級“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)的“讀寫聯(lián)動(dòng)拓展”環(huán)節(jié)拓展課外閱讀文本顯得尤為重要。拓展課外閱讀文本的選擇需遵循兩個(gè)原則：一是課外閱讀文本的選擇需切合課堂上創(chuàng)設(shè)的閱讀情景，讓學(xué)生在連貫的情景下進(jìn)行有意義的閱讀理解;二是拓展課外閱讀文本的選擇需基于教材閱讀文本的主題或相關(guān)的延伸話題，體現(xiàn)課內(nèi)和課外閱讀素材的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在同一主題下開展關(guān)聯(lián)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生拓展語言知識、發(fā)展思維能力和學(xué)習(xí)能力。例如，在廣東版《開心學(xué)英語》六年級上冊Unit 4 Keeping Clean的“More reading and writing”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了主題為“Old London and London Today”的文本后，結(jié)合該文談?wù)摰降?“in the old days，London was a city with dirty air”這一信息，在“讀寫聯(lián)動(dòng)拓展”環(huán)節(jié)中鏈接題為“Foggy air in London in 1952”的課外閱讀文本，讓學(xué)生了解過往倫敦空氣污染的原因和理解英國人尤為關(guān)心天氣的原因，在其中讓學(xué)生在培養(yǎng)語言能力和學(xué)習(xí)能力的過程中獲得相關(guān)的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

在小學(xué)高年級“導(dǎo)讀式”英語閱讀教學(xué)中，有效運(yùn)用主體性原則、導(dǎo)讀性原則、層次性原則和適度性原則，并根據(jù)閱讀教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀策略，讓每一個(gè)學(xué)生樂于閱讀、善于閱讀，激發(fā)不同閱讀水平的學(xué)生的潛能，促使每一個(gè)學(xué)生在其中學(xué)有所得，從而提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2018.

作者簡介：鄭倩瓊，廣東省中山市，廣東省中山市廣大匯翠學(xué)校。