《彷徨》專題學習教學內(nèi)容選擇探析

黃婷 明飛龍

內(nèi)容摘要：“整本書閱讀”不僅是國家層面對中小學生的一個培養(yǎng)要求，也是需要語文教育工作者努力去完成的教育教學任務，本文將以《<彷徨>整本書閱讀專題教學》為例，探討《彷徨》整本書專題學習的教學內(nèi)容選擇問題，最后提出《彷徨》整本書學習的教學內(nèi)容選擇的一些建議。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 專題學習 教學內(nèi)容 《彷徨》

現(xiàn)階段，我國語文課程越來越重視高中生整體思維和整體知識的建構(gòu)，教育部在2017版的《普通高中語文課程標準》中，首次設(shè)立了18個學習任務群，其中第一個學習任務群就是“整本書閱讀與研討”。新課標明確指出，學生要能夠通過整本書的閱讀，學會“自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本的書”，要能夠讀懂文本，把握文本的豐富內(nèi)涵和精髓，最終“形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力”①。因此，進行“整本書閱讀”不僅是國家層面對當代中小學生教育培養(yǎng)提出的要求，也是現(xiàn)階段我們語文教育工作者應該努力去完成的任務。要在語文課程視野下，把現(xiàn)代小說作為閱讀對象，通過課內(nèi)課外合作學習，完成對文本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、思想和主題等的探討分析，實現(xiàn)對整個文本的表層意義和深層意義的理解和把握，幫助學生探索出適合的閱讀方法，建立起整本書閱讀的經(jīng)驗，促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成。而《彷徨》作為小說集，新課標在可參考附錄中已經(jīng)將它選入其中，可見《彷徨》是可以用來進行整本書閱讀教學的好材料。

一.《彷徨》整本書閱讀教學內(nèi)容的選擇依據(jù)

（一）《彷徨》的文本特點

《彷徨》的是短篇小說的合集，主要描寫了新文化運動后中國社會各階層在生活、思想上的變化和發(fā)展，其中還包含著魯迅對中國婦女的女性意識覺醒和解放問題的關(guān)注。魯迅從社會現(xiàn)實出發(fā)，對當時社會存在的女性問題進行思考，因此，小說中的女性形象不僅包含了他對新時代女性的態(tài)度和期望，也是他對心目中健康、美好的女性形象進行的一種構(gòu)想。《彷徨》由11篇單篇小說組成，其中以女性為主人公的小說主要有三篇，分別是《祝?！贰ⅰ秱拧芬约啊峨x婚》，祥林嫂、子君和愛姑三個生動的人物形象給讀者留下了深刻的印象，而在小說中作為配角出場的阿順、四銘太太以及魏連殳的祖母，她們也都是具有鮮明個性的女性形象，即便是像《高老夫子》里的女學生和《肥皂》中的孝女這兩個在故事中沒有過多文筆人物，她們也和小說中其他女性形象一樣，都表現(xiàn)出了魯迅對于中國婦女命運的深切關(guān)注和思考，這些女性形象都是魯迅在舊中國婦女問題上思考探索的結(jié)果。魯迅在《彷徨》中塑造了以子君為代表的新女性形象，她們在社會新思潮影響下敢于向封建的道德和禮教發(fā)出挑戰(zhàn)，勇于追求自己個性的解放和婚姻的自由，但是她們身上仍然或多或少的殘留著舊時代的封建禮教和傳統(tǒng)意識，她們的悲劇還是不可避免。因此，《彷徨》中的女性問題以及塑造的女性形象是小說的一個重要特點。

此外，《彷徨》中還塑造了其他的典型人物形象，比如以四銘和高爾礎(chǔ)為代表的所謂的衛(wèi)道士的形象;以呂緯甫和魏連殳為代表的軟弱的新型知識分子的形象;還有專寫看客的《示眾》中所描繪的高矮胖瘦、男女老少皆有的看客形象以及他們所暴露出的病態(tài)的看客心理，這些典型的人物形象及他們的深層含義也是可以研討的內(nèi)容。

小說中塑造的各色人物形象以及描繪的社會問題是《彷徨》整本書的重要特征，基于《彷徨》的文本內(nèi)容的獨特性，就要求教師在帶領(lǐng)學生進行《彷徨》整本書閱讀時要選擇恰當?shù)拈喿x切入點，對書中的人物形象和作者蘊含的深層意蘊進行更確切深入的解讀，單個人物形象和故事的解讀則不再適宜，教師在面對如此復雜的創(chuàng)作內(nèi)容和思想內(nèi)涵時，需要選擇更全面、恰當?shù)膬?nèi)容來進行《彷徨》整本書的閱讀教學。

（二）《彷徨》整本書閱讀教學內(nèi)容選擇的學情特征

學生從初中開始接觸魯迅的作品，因此高中生對于魯迅及其作品已經(jīng)不再陌生，對于魯迅的作品特點和寫作風格也有一定程度的了解。但是，學生在閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗方面還存在著不足，沒有魯迅作品整本書閱讀的經(jīng)驗，對《彷徨》整本書會存在一定程度的解讀困難。因此，高中學段學生的學情大致有以下特點：第一，學生對于《彷徨》比較陌生，多數(shù)學生除課文《祝福》外，在平時的課外閱讀中沒有《彷徨》的閱讀經(jīng)驗，對于這本書的故事內(nèi)容和人物還不甚了解;第二，由于沒有閱讀過《彷徨》整本書，學生對于這本書有一定的閱讀期待，但不知道應選擇何種角度切入文本閱讀，僅僅憑借興趣閱讀難以成長和收獲，學生在閱讀《彷徨》時，閱讀方法的掌握和思考角度的選擇情況不樂觀，需要教師在學生閱讀的過程中進行及時的更正和指導;第三，學生在以往的學習中缺少對魯迅小說進行整本書閱讀的經(jīng)驗，對于魯迅作品的閱讀大多還是篇章式的閱讀，難以形成全面的認知體系，學生在日常的閱讀和學習中掌握的也大多是實用類文章的閱讀方法，對于魯迅小說的整本書閱讀是首次接觸，在閱讀和學習的過程中會遭遇一定的困難。

基于以上學情，《彷徨》整本書閱讀專題學習的教學內(nèi)容的選擇應該是以下幾個方面：（1）把握全書的語言特點以及藝術(shù)風格;（2）學習閱讀魯迅小說整本書閱讀的方法并形成閱讀經(jīng)驗;（3）學會如何研讀并且選擇一個恰當?shù)慕嵌葋硌凶x整本書，理解小說中的人物、故事內(nèi)涵及作者蘊含其中的思想感情。

二.《彷徨》課例閱讀教學內(nèi)容選擇的案例分析

《祝福》作為《彷徨》中的經(jīng)典名篇被選入高中語文必修教材已經(jīng)多年，其地位和價值可見一斑，關(guān)于《彷徨》的解讀成果豐碩，但是完整的進行《彷徨》的整本書閱讀教學設(shè)計的，目前為止公開發(fā)表的僅有李煜暉老師的《同題共研：<彷徨>整本書閱讀專題教學》②課例，該課例較為完整的敘述了如何從一個特定角度切入《彷徨》的整本書閱讀教學，下表是對李煜暉老師的教學課例內(nèi)容的簡要分析，以資借鑒。

通過上表可以看出，李煜暉老師這則課例的教學內(nèi)容主要集中在整本書中的女性人物形象以及她們的訴求研究上。李老師首先選擇了典型的人物形象祥林嫂入手，學生通過《祝?！穯纹木x對祥林嫂的訴求內(nèi)容和方式進行探討，重點賞析祥林嫂以及以祥林嫂為核心的一系列女性形象，先幫學生確立起比較研究的意識。緊接著通過預設(shè)比較框架，在總結(jié)小說中所有的女性形象的重要性以后，教師引導學生將小說中其他女性形象的訴求和祥林嫂的訴求進行比較，明確主要從訴求的內(nèi)容、方式、結(jié)果等方面展開，隨后總結(jié)出比較閱讀的方法。再運用整體研究法，學生分組進行小說中主要女性形象名片的制作，學生再依據(jù)名片內(nèi)容以及人物的重要性，對她們的形象進行歸納統(tǒng)計，制作出《彷徨》女性形象的統(tǒng)計表;學生在自主閱讀的過程中，對小說進行有效的歸納總結(jié)，理清小說的故事內(nèi)容和人物形象特征。教師再依據(jù)學生在學習中發(fā)現(xiàn)的問題布置任務，設(shè)計“女性訴求內(nèi)容單一性和依賴性的原因”等探究性的任務，將課堂從教師單一講解轉(zhuǎn)向?qū)W生自主探究學習，幫助學生掌握此類小說的閱讀策略，培養(yǎng)學生的自主學習和獨立閱讀整本書的能力。最后，教師再組織學生從所有女性中選擇一個女性人物形象，完成相關(guān)人物的比較鑒賞的論文，對所學的方法進行遷移和鞏固訓練。

這次的《彷徨》整本書專題教學一共歷經(jīng)了三個階段，從單個女性訴求研究到整本書中女性訴求的比較研究，最后再到整本書中女性訴求的整體研究，三個階段的教學都遵循了高中學生思維發(fā)展的規(guī)律，整個閱讀過程也是由感悟出發(fā)最后深入到思辨，但主要是以思辨為主，精讀作為閱讀教學的根基，再以比讀為背景，以研讀為突破③，讓學生實實在在讀透《彷徨》這本書。李老師采取以學生研讀為主的教學方法，旨在促進學生閱讀思維的成熟，幫助學生理解、運用語言能力的發(fā)展。在這次專題的研討中，學生的閱讀經(jīng)歷了“由篇及類，由類到群”的過程，他們的思辨能力和歸納概括能力能得到逐步的提升，而這些語文能力的訓練恰好是傳統(tǒng)的單篇閱讀很難達到的。

三.《<彷徨>整本書閱讀專題教學》教學內(nèi)容選擇的評價和建議

李老師選擇從《彷徨》中“女性訴求”的角度切入文本，整個教學設(shè)計行云流水，環(huán)環(huán)相扣，但是也還存在一些可以改進的地方。

首先在教學活動上，部分教學活動的安排還沒有徹底發(fā)揮出學生的主動性和創(chuàng)造性，教師的操控的程度還是較強，如在評價她們訴求方式這部分，教師是直接給學生確定清楚了一共有兩種情況，學生再根據(jù)老師給出的方向?qū)ふ掖鸢?，或許可以嘗試放手讓學生進行發(fā)現(xiàn)和歸納，教師在學生困惑的時候再給予指導，這樣或許有助于學生對問題的理解更進一步。其次，在專題研討前的準備期間，教師可以找一些與本次專題研討相關(guān)的外圍文章提供給學生進行課前研讀，也可以組織學生自行查閱相關(guān)文獻進行自主閱讀，學生在打開思維的同時也能進一步激發(fā)自己的問題意識和研究意識。再有，本次的專題學習在學生的學習成果的質(zhì)量分析、組織學生進行反思學習上也有一些不足之處，李老師預設(shè)時有在三個研究階段的結(jié)尾安排學生撰寫研究成果，但是在具體的教學實施過程中又缺少了這一環(huán)節(jié)，可以適當拿出一些時間給學生進行匯報交流，學生在相互交流的過程中深化理解和感悟，在課程結(jié)束后還可以師生一起進行交流，對學習的過程進行評價、反思，從中吸取經(jīng)驗，彌補不足。此外，在《彷徨》這本書以外的魯迅的其他文學作品中關(guān)于女性問題的文本還有很多，對這一專題學習意猶未盡的學生，教師還可以指導學生從《彷徨》出發(fā)到魯迅小說，再到散文、雜文的閱讀研究，不斷拓寬學生的閱讀視野和可研究探索的方向。

綜上，教師可以選取合適的角度進行《彷徨》整本書閱讀專題教學，比如可以選取小說中給你留下印象最深刻的一類人物形象，對其特點及作者的深層意蘊進行探究;也可以從作品主題的角度確定話題，如《彷徨》中對國民性的揭示、《彷徨》中新式知識分子的命運等;也可以從整本書的角度對小說中的人物形象進行歸類比較，比如《彷徨》中的“旁觀者”形象、“失敗者”形象等等，對這些具有典型性的人物形象及他們的典型特征進行分析和解讀?！夺葆濉氛緯鴮ｎ}的學習可選的教學內(nèi)容較多，需要教師結(jié)合本班學生的實際需求和興趣進行挑選，最后選擇一個恰當?shù)慕嵌冗M入學習。但無論選擇何種角度切入，其目標都應該是通過閱讀《彷徨》這本書，幫助學生在理解積累、深入探究和實踐體驗后，掌握適合的閱讀整本書的方法，學生能在個性閱讀的基礎(chǔ)上形成自己對作品的獨立認識，能夠總結(jié)出魯迅對國民性問題的思考、探索以及它的現(xiàn)實意義，最后做到推此及彼，將所學的方法應用到其他的整本書閱讀中，最終實現(xiàn)學生的閱讀、概括和批判思維能力的提升，為學生的語文核心素養(yǎng)的形成奠定有力的基礎(chǔ)。

注 釋

①中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：11.

②李煜暉.同題共研：《彷徨》整本書閱讀專題教學[J].語文學習，2019（6）.

③姜峰.有機整合的專題型閱讀教學——李煜暉《從〈祝福〉到〈彷徨〉中的女性訴求》課例品讀[J].語文教學通訊，2019（04）.

【基金項目】2016年江西省學位與研究生教育教學改革研究項目：基于研究生課程的學習共同體構(gòu)建與實踐——以《語文教育測量與評價》為例（項目編號JXYJG-2016-143）

（作者介紹：黃婷，贛南師范大學文學院碩士研究生;明飛龍，贛南師范大學文學院副教授）