深化分層次教學(xué) 優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量

摘 要：為了適應(yīng)新時代教育發(fā)展的要求，我國的教學(xué)形式和內(nèi)容進(jìn)行了改革。高中教育是我國教育改革過程中的主要內(nèi)容，為了提高其整體質(zhì)量，加強(qiáng)了對分層教學(xué)模式地深化。尤其是分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教育中的有效應(yīng)用，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時，還優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，在一定程度上有效拓展了學(xué)生的思維，為促進(jìn)我國教育事業(yè)在社會的穩(wěn)定發(fā)展提供了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：深化;分層次;教學(xué)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量

一、 引言

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，深化分層教學(xué)不僅是新課改的要求，更是促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展的基礎(chǔ)。分層次教學(xué)是一種全新的教育思想，這種教學(xué)模式在實際教學(xué)中有效應(yīng)用，能夠幫助教師對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。因此，文章對深化分層次教學(xué)的措施以及優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的內(nèi)容進(jìn)行了綜合性分析，希望能夠給相關(guān)的院校提供幫助。

二、 深化分層次教學(xué)的重要性

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力主要的學(xué)科，特別是在高中教學(xué)中，其中的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，如果在實際的教學(xué)過程中，教師不創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，不結(jié)合實際學(xué)習(xí)情況，對分層次教學(xué)模式進(jìn)行有效應(yīng)用，就會對學(xué)生的綜合發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。在我國教育體系不斷完善的背景下，為了培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，高考錄取分?jǐn)?shù)線在不斷提高，邁入大學(xué)門檻的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)存在很大的差異性，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合分析。

為了消除這種差異性，一定要認(rèn)識到分層次教學(xué)的重要性，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行深化，同時在深化和完善分層次教學(xué)模式的過程中，還要從學(xué)生的發(fā)展特點出發(fā)，通過分層次教學(xué)的方式，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，保證因材施教，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而不斷提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

三、 分析分層次教學(xué)的原則

不管是在進(jìn)行深化分層次教學(xué)的過程中，還是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的時候，都要從分層次教學(xué)的基本原則出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行更加合理的分層，主要是結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，加強(qiáng)對他們的數(shù)學(xué)教學(xué)力度。由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，所以在深化分層次教學(xué)內(nèi)容的時候，還要遵守因材施教的原則，從實際的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)劃分，要將其分為A、B、C三類。

A層是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，B層為學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，C層是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。只有保證分層的科學(xué)性和合理性，才能開展高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，滿足學(xué)生發(fā)展要求。在實際的分層次教學(xué)過程中，我們還會發(fā)現(xiàn)固定的層次會在一定程度上給上進(jìn)的學(xué)生帶來不好的影響。因此，高中數(shù)學(xué)教師還要在保證分層合理性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)模式，對分層次教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷地深化，可以采取分層次動態(tài)管理的方式加強(qiáng)分層次教學(xué)的力度，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，避免兩極分化等現(xiàn)象的出現(xiàn)，進(jìn)而不斷優(yōu)化高中數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的質(zhì)量。

四、 加強(qiáng)對“分層次教學(xué)”思想的深化

首先要想應(yīng)用分層次教學(xué)的方式提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，深化“分層次教學(xué)”的指導(dǎo)思想，這是開展分層教學(xué)活動的基礎(chǔ)，更是提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵。教師在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)清楚學(xué)生之間是存在差異的，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，要想在這樣的背景下，保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師就要清楚學(xué)生之間的差異性。

要根據(jù)差異，對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分。

教師還要在具體的教學(xué)中，融入分層次教學(xué)的思想，主要對教學(xué)目標(biāo)、方法以及評價進(jìn)行整合，使各層次學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，都能對數(shù)學(xué)知識有一個全面的理解。同時，教師還要對學(xué)生的生理發(fā)展進(jìn)行分析，對其進(jìn)行客觀地評價，保證分層次教學(xué)的有效性，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，完善數(shù)學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)對分層次教學(xué)方式地深化。

由于學(xué)生的接受能力也存在一定的差異性，教師在對教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計的時候，要從不同學(xué)生對知識領(lǐng)悟的角度出發(fā)，提前對他們進(jìn)行分層，按照相關(guān)的要求安排學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)方法，它會嚴(yán)重影響學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，在我國教育機(jī)制不斷完善的今天，教師要創(chuàng)新自己的教學(xué)思想，結(jié)合具體的教學(xué)要求，不斷深化分層次教學(xué)方式，加強(qiáng)對高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，從而為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

五、 深化分層次教學(xué)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）制訂各層次的教學(xué)目標(biāo)

如今，隨著新課改在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效實施，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量又提出了新的要求。在實際的教學(xué)中，在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高所有學(xué)生的綜合素質(zhì)，一定要面向全體學(xué)生。但是，由于不同學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力不同，有的學(xué)生不能對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行全面理解。因此，在這樣的背景下，要想在尊重學(xué)生身心發(fā)展的基礎(chǔ)上有效提高教學(xué)質(zhì)量，就要對分層次教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，主要對各層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理調(diào)整，在掌握學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況以后，在對他們進(jìn)行合理地分層，一定要遵守“面向全體，兼顧兩頭”的原則。

如，在對“幾何體”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將其分為三個層次，主要為識記、簡單應(yīng)用和較復(fù)雜綜合應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生對這部分的學(xué)習(xí)。由于不同層次的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)能力是不同的，所以教師一定要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，保證高中教學(xué)的有效性。再比如，教師對“兩角和與差的三角函數(shù)公式”這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時候，主要讓A組學(xué)生牢記公式，引導(dǎo)他們直接運(yùn)用公式去解決一些簡單的三角函數(shù)問題。

B組學(xué)生在對這部分進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，主要讓他們理解公式的推導(dǎo)過程中，能夠公式解決基礎(chǔ)的三角函數(shù)問題。在對C組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計的時候，主要讓他們學(xué)會推導(dǎo)公式，可以靈活運(yùn)用公式解決簡單的問題，這樣才能保證分層次教學(xué)的有效性，從而不斷地提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

在讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的時候，教師還要保證其過程中的層次化的，主要針對學(xué)生的理解能力，對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理化的設(shè)計，一定要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理地分層，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理制訂各層次的預(yù)習(xí)方案，從而不斷加強(qiáng)學(xué)生對高中數(shù)學(xué)知識的理解。

如，在讓高一學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)的過程中，教師主要要求A層的學(xué)生對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后完成相應(yīng)的練習(xí)題。要求B層學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步理解。C層學(xué)生主要掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，能夠掌握公式，進(jìn)而保證分層次教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性。

（二）合理進(jìn)行分層次評價

高中數(shù)學(xué)具有一定的復(fù)雜性，如果不及時對其進(jìn)行整合，就會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。分層評價是分層次教學(xué)模式在其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)，所以高中數(shù)學(xué)教師在開展完教學(xué)活動前，要對不同層次的學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)去評價。

如，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置的時候，可以將其分為基礎(chǔ)題、能力題以及提高題，讓學(xué)生對這三部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生實際的完成情況要對他們進(jìn)行綜合評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，這樣才能保證數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。要在做題的速度和題目的準(zhǔn)確度等內(nèi)容出發(fā)，對不同層次的學(xué)生要提出不同的要求，然后對學(xué)生的實際完成情況進(jìn)行評價，

要加強(qiáng)對細(xì)節(jié)的把握，這樣才能夠幫助學(xué)生正視自己的學(xué)習(xí)過程。

在開展測試教學(xué)的過程中，為了保證分層評價的合理性，可以參照平時作業(yè)的方式等內(nèi)容，對他們進(jìn)行分層賦分，不斷激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓所有學(xué)生都能在分層次教學(xué)模式中獲得更多的教學(xué)知識。因此，在我國教育模式不斷改革的背景下，高中數(shù)學(xué)教師要想在提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的同時，保證其質(zhì)量，就要完善分層次評價體系，從而進(jìn)一步深化分層次教學(xué)模式。

（三）完善分層次評價機(jī)制

分層次教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力對他們進(jìn)行分層，讓所有學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。但是，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教學(xué)理念等多種方式的影響，部分教師還應(yīng)用傳統(tǒng)的評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，他們總是以分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)，這在一定程度上扼殺了學(xué)生的個性，嚴(yán)重影響了學(xué)生的綜合發(fā)展，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中并不能發(fā)揮自己的主體作用。因此，為了加強(qiáng)對分層次教學(xué)模式的深化，保證其應(yīng)用的合理性，要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點，建立完善的分層次評價體系，從而為促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

例如，教師在對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行評價的時候，要加強(qiáng)對學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，在一定的情況下，要給予肯定的評價，鼓勵他們對高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。同時，在完善分層次評價體系的過程中，教師除了要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價，還要從多個角度出發(fā)，重視對學(xué)生實踐能力的評價，加強(qiáng)理論教學(xué)與實際教學(xué)的結(jié)合，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行更加全面地評價。

在完善數(shù)學(xué)教學(xué)以后，教師還要積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我評價，讓他們能夠在自我評價過程中，加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的整合，及時發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足，掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層評價的時候，一定要遵守全面、科學(xué)以及客觀評價原則，可以從不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容出發(fā)，不斷地創(chuàng)新和完善多維度的評價體系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力，給予他們高度的評價，長時間下去，學(xué)生的自我評價能力不僅會得到有效地提高，他們對高中數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識也會不斷增強(qiáng)。因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要從多角度出發(fā)，不斷深化分層次教學(xué)的方式，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

六、 結(jié)語

綜上所述，分層次教學(xué)模式是一種全面的教學(xué)形式，它在實際的教學(xué)過程中得到了一定的應(yīng)用，為了進(jìn)一步保證這種教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效性，通過完善分層評價機(jī)制和創(chuàng)新教育理念等方式對這種模式進(jìn)行了深化，在提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，還對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化，進(jìn)一步促進(jìn)了高中教育的整體水平。

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作者簡介：何彩梅，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級中學(xué)。