何利

由于低年段學(xué)生在注意力、語(yǔ)言表達(dá)、觀察能力、科學(xué)探究意識(shí)等方面都處在初級(jí)階段，在教學(xué)中，教師要根據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，提升他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，要重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，要適當(dāng)開(kāi)放戶外考察課的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)考察能力，要開(kāi)展“探究—研討”式教學(xué)，提升他們的探究能力。

把握學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展游戲化教學(xué)

組織小學(xué)低年段科學(xué)課教學(xué)，既要了解學(xué)生的已有認(rèn)知水平，又要了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)，再針對(duì)這些特點(diǎn)精心安排游戲化教學(xué)。教師要盡可能配齊具有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等實(shí)踐活動(dòng)，避免長(zhǎng)時(shí)間地講述、問(wèn)答，同時(shí)精心安排多種游戲活動(dòng)。

例如《種子發(fā)芽的條件》一課，教師通過(guò)“抽獎(jiǎng)”的游戲形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)種子發(fā)芽必備的外在條件，使學(xué)生在充滿趣味的游戲中獲得新知。每個(gè)組需要準(zhǔn)備：自制抽獎(jiǎng)紙箱3個(gè)（可以是家長(zhǎng)幫忙）;寫(xiě)有“充足的水分”（低年段學(xué)生可以用水的簡(jiǎn)圖或者相應(yīng)的拼音代替）、“適宜的溫度”“足夠的氧氣”的卡片若干張;空白卡片若干張。游戲時(shí)，學(xué)生抽到帶字的卡片則成為“中獎(jiǎng)”的“種子”，將抽到的卡片貼于胸前并站到畫(huà)圓圈的位置上，三輪抽獎(jiǎng)都“中獎(jiǎng)”的“種子”就發(fā)芽啦！最后，學(xué)生分享抽獎(jiǎng)游戲的經(jīng)驗(yàn)。

又如《動(dòng)物的特征》一課，學(xué)生先通過(guò)局部猜整體說(shuō)出動(dòng)物的名稱，認(rèn)識(shí)到每一種動(dòng)物都有其特征;再找動(dòng)物的共同特征，并對(duì)更多動(dòng)物進(jìn)行分類;然后再佩戴各種自制的動(dòng)物頭飾扮演動(dòng)物，根據(jù)動(dòng)物的特征自覺(jué)排隊(duì)到奔跑隊(duì)、飛翔隊(duì)、游泳隊(duì)。在動(dòng)物角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生思考動(dòng)物的特征找到同類特征的動(dòng)物。這一活動(dòng)既內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。上課結(jié)束時(shí)有些學(xué)生還說(shuō)“這堂課真有趣，我們還想再玩一遍”。

游戲化教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及教育目標(biāo)要求，把游戲與教學(xué)進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的一種妙趣橫生、緊貼教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。游戲化教學(xué)使學(xué)生在充滿樂(lè)趣的游戲狀態(tài)下完成教學(xué)目標(biāo)，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

加強(qiáng)教學(xué)組織，重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

低年段學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)，無(wú)意注意仍起重要作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要想方設(shè)法不斷吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我們主要采取以下策略。

1.利用問(wèn)題激發(fā)興趣

趣味性、挑戰(zhàn)性的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們專注地傾聽(tīng)、思考。例如《溶解》這一單元，教師準(zhǔn)備一杯冷的純凈水，旁邊放置水果糖、砂糖、紅糖，請(qǐng)學(xué)生幫著想想辦法，如何能較快地喝到糖水。在交流時(shí)，教師讓學(xué)生先傾聽(tīng)別人的匯報(bào)，看別人有哪些發(fā)現(xiàn)，并要求下一個(gè)匯報(bào)的只說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)過(guò)的。這樣，學(xué)生會(huì)懂得一定要認(rèn)真聽(tīng)，不能錯(cuò)過(guò)了別人的發(fā)言，盡量讓自己不重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的，經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)逐步養(yǎng)成。

2.利用實(shí)物延長(zhǎng)注意力

實(shí)物具有可視化、形象直觀的特性，能很快集中學(xué)生的注意力。例如《植物》單元，教師可事先準(zhǔn)備好狗尾草等植物，讓學(xué)生觀察交流它的外部特征，引導(dǎo)歸納觀察植物要用到多種感官。之后，同桌之間合作，用放大鏡觀察并畫(huà)出狗尾草的主要特征，及時(shí)記錄。交流時(shí)，學(xué)生可以上講臺(tái)指著實(shí)物匯報(bào)。需要注意的是，低年段學(xué)生識(shí)字不多，記錄時(shí)可以畫(huà)圖記錄，用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)出植物的外部特征。教師還可以要求學(xué)生種植一棵植物，引導(dǎo)他們用繪本和拍照的方式進(jìn)行記錄，并通過(guò)微信群告知家長(zhǎng)共同參與，通過(guò)群發(fā)布圖片或者小視頻分享種植經(jīng)驗(yàn)，或者整理成圖文并茂的科學(xué)觀察日記，也可以打印出來(lái)貼在活動(dòng)手冊(cè)上。每節(jié)課前，教師可以利用幾分鐘讓學(xué)生交流各自植物種植情況，展示記錄，激發(fā)他們像科學(xué)家那樣記錄和探究。

3.利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)學(xué)生傾聽(tīng)

教師在開(kāi)學(xué)時(shí)就和學(xué)生約定課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。如果注意傾聽(tīng)，積極回答問(wèn)題，可以使用“班級(jí)優(yōu)化大師”實(shí)時(shí)加分，一個(gè)學(xué)期下來(lái)排在前10名的同學(xué)有獎(jiǎng)品，這是長(zhǎng)期獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。課堂上會(huì)規(guī)范做實(shí)驗(yàn)、科學(xué)記錄，教師會(huì)在本課學(xué)習(xí)手冊(cè)上蓋小紅花，各組小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)積分，積滿10個(gè)小紅花可以來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)品，這是短期獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

獎(jiǎng)勵(lì)的目的是落實(shí)教學(xué)常規(guī)，好的教學(xué)常規(guī)是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)訓(xùn)練形成的、學(xué)生自覺(jué)遵守執(zhí)行、已成習(xí)慣的教學(xué)規(guī)矩。教學(xué)常規(guī)在教學(xué)中具有重要的作用，它是一種無(wú)聲的要求，是師生間、生生間互動(dòng)的一種默契，是提高教學(xué)效率、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要保證。良好的教學(xué)常規(guī)的培養(yǎng)在教學(xué)中具有事半功倍的作用。

實(shí)施戶外教學(xué)，培養(yǎng)考察能力

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教室、實(shí)驗(yàn)室是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，但教室、實(shí)驗(yàn)室外還有更廣闊的科學(xué)學(xué)習(xí)天地。校園、家庭、社區(qū)、公園、田野、科技館、博物館、青少年科普教育實(shí)踐基地……到處都有學(xué)習(xí)資源，到處都可以作為科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。不要把學(xué)生束縛在教室、實(shí)驗(yàn)室這些狹小的空間里，不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

從小學(xué)科學(xué)的特點(diǎn)看，合理開(kāi)展戶外教學(xué)，是課堂教學(xué)的有效延伸和必要補(bǔ)充。例如《探訪大自然》這一單元，教師帶隊(duì)組織學(xué)生去觀察校園，引導(dǎo)他們進(jìn)行校園的生物搜索，制作校園生物分布圖，學(xué)生手繪校園地圖，并將物體名稱（可用簡(jiǎn)圖表示）、數(shù)量標(biāo)記在相關(guān)位置，及時(shí)完成觀察記錄表。室外觀察大概20分鐘后，教師再整隊(duì)帶學(xué)生回教室，引導(dǎo)學(xué)生同桌之間對(duì)帶回來(lái)的物品進(jìn)行討論和分類。這種室外觀察正如《窗邊的小豆豆》一書(shū)中提到的那樣：巴學(xué)園里學(xué)習(xí)自然科學(xué)的方法，除了在那輛公共汽車?yán)镒鰧?shí)驗(yàn)，還會(huì)走到樹(shù)林里到處看。學(xué)生是有血有肉的鮮活生命，他們反對(duì)機(jī)械式地接受既空洞又乏味的書(shū)面理論。教師應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，親近自然，用心靈去感受大自然的魅力，讓他們找到真正的快樂(lè)和興趣，主動(dòng)去探索。

教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在戶外觀察大自然的實(shí)物，可帶領(lǐng)學(xué)生去花圃里觀察蚯蚓的生活環(huán)境，觀察蚯蚓生活的土壤里有很多彎彎曲曲的洞，可以用手摸一摸土壤，發(fā)現(xiàn)蚯蚓喜歡潮濕的環(huán)境。學(xué)生要是在家有養(yǎng)小烏龜?shù)脑?，還可以觀察烏龜?shù)氖承裕瑴?zhǔn)備好西瓜、瘦肉、紫甘藍(lán)、豆角、雞肉、小魚(yú)等有結(jié)構(gòu)的材料，然后將這些食物放在距離烏龜一樣遠(yuǎn)的地方，讓烏龜自己爬向食物，每隔10分鐘觀察一次，多觀察幾次，看看是不是得出一樣的結(jié)果。每次觀察結(jié)束，都做好觀察記錄。教師應(yīng)盡可能選擇生活中常見(jiàn)的觀察對(duì)象，便于學(xué)生延伸至課外持續(xù)觀察，不讓觀察活動(dòng)隨著課堂鈴聲結(jié)束。

注重開(kāi)展探究，促進(jìn)探究意識(shí)的形成

認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)如何獲取深層次理解提出了如下觀點(diǎn)：真正的理解建立在學(xué)習(xí)者對(duì)自我、對(duì)知識(shí)的建構(gòu)上——學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)主體在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。

例如《比較水的多少》一課，要求學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)比較水的多少，通過(guò)自主探究實(shí)驗(yàn)比較并認(rèn)識(shí)到測(cè)量方式的多樣性和科學(xué)測(cè)量的重要性。學(xué)生利用材料設(shè)計(jì)出以下比較方法：第一種情況是準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同、水位不同的杯子，將杯子里的水倒入兩個(gè)等量大的大杯子，再比較兩個(gè)大杯子的水位高低;第二種情況是準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同、水位不同的杯子，將杯子里的水倒入等量大的兩個(gè)小杯子，再比較兩個(gè)小杯子的水位高低;第三種情況是準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同、水位不同的杯子，將水裝入更小的杯子，比較杯數(shù)的多少。學(xué)生運(yùn)用有結(jié)構(gòu)的材料探尋出多種實(shí)驗(yàn)方法，能促進(jìn)自身探究意識(shí)的形成。

美國(guó)蘭本達(dá)教授創(chuàng)立的“探究—研討”教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生去自由探究有結(jié)構(gòu)的材料，讓他和同伴們?cè)谟懻撝薪涣飨敕?，自主發(fā)現(xiàn)許多事實(shí)，說(shuō)出許多重要的關(guān)系，并用自己的話講清楚這些發(fā)現(xiàn)。從一定意義上說(shuō)，這能夠重演科學(xué)的歷史，教師通過(guò)支配材料引導(dǎo)學(xué)生自主探究，促進(jìn)他們以自由發(fā)現(xiàn)法的形式，重新發(fā)現(xiàn)有歷史意義的重要事實(shí)和關(guān)系，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象并做出解釋，實(shí)現(xiàn)有意義的主動(dòng)建構(gòu)。

雖然低年段教材編排了豐富有趣的探究活動(dòng)，但教師還是應(yīng)該多自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)更符合學(xué)生學(xué)情、巧妙有趣的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)他們?cè)谟^察的基礎(chǔ)上，展開(kāi)小制作、小實(shí)驗(yàn)等多種形式的實(shí)踐探索，引領(lǐng)他們探索未知世界。

（本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“小學(xué)科學(xué)低年段教學(xué)策略的研究”階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK19CJJC0420。）

湖南省株洲市荷塘區(qū)星河小學(xué)

湖南省株洲市荷塘區(qū)戴家?guī)X小學(xué)（412003）