小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“顧名思義”

王海芳

【摘 要】 數(shù)學(xué)源于生活也應(yīng)用于生活， 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要更全面地考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中融入生活元素勢必要考慮用生活性的語言。也就是說，對數(shù)學(xué)語言的理解很多情況下也是對生活語言的理解?；诖?，有意識地將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念性言語用易于理解的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)述，并在此之上進(jìn)行記憶與使用，就可以在無形中降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣。

【關(guān)鍵詞】 “顧名思義”;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

“顧名思義”，從本義上來看，就是看到名稱就能想到它的含義?，F(xiàn)階段的教學(xué)很大程度上都是一種“顧名思義”，這是因為本身課堂教學(xué)就隱含著“教”與“授”的關(guān)系，教的是“顧名”，而授者則可以“思義”。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，這種“顧名思義”更為明顯。數(shù)學(xué)由于它的邏輯抽象性而不容易被理解，這時候讓學(xué)生掌握住“顧名思義”的方法就像是找到了一條“捷徑”。無論是相關(guān)數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)，還是數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，甚至是易混淆知識之間的對比，都可以用這種“顧名思義”的方式進(jìn)行理解與區(qū)分。

一、善于運用“顧名思義”識記概念性知識

想要運用好小學(xué)數(shù)學(xué)中的“顧名思義”，就要將數(shù)學(xué)語言和生活中的語言建立聯(lián)系。舉個最簡單的例子，數(shù)學(xué)中常見的運算符號“+、-、×、÷”就可以“顧名思義”地去考慮它們對應(yīng)的漢字，就像是“加”的含義在生活中就表示著增加、疊加、累加等等，相應(yīng)的，“減”字有去掉的含義。所以說，有些數(shù)學(xué)知識我們已經(jīng)耳熟能詳，但是卻忽略了最初給它們命名的時候多數(shù)都選擇了“顧名思義”的方式。在數(shù)學(xué)概念性知識的學(xué)習(xí)中更能體現(xiàn)這種特點，例如在學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》這部分內(nèi)容的時候，就可以看出“顧名思義”是識記數(shù)學(xué)概念的益處。本節(jié)課主要讓學(xué)生在實際情境中理解正數(shù)、負(fù)數(shù)及零的意義，并能夠用正、負(fù)數(shù)來描述生活中的現(xiàn)象。這里值得一提的是，在引入“負(fù)”數(shù)的概念后，“-”的含義也更加豐富。顧名思義，“負(fù)”是一個多義字，作為屬性詞的時候，它的意思是“小于零的”，從而與“正”相對。基于這樣的理解，“-”就對應(yīng)了“減”“負(fù)”以及“零下”等概念，而本節(jié)課涉及的“負(fù)”數(shù)，主要通過溫度的“零下”以及“海平面以下”來表示，從而推至生活中電梯的地下樓層或者是比賽時的扣分情況，都通過“顧名思義”的分析給了“負(fù)”數(shù)更多的內(nèi)涵。

二、基于“顧名思義”指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)定理記憶

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，有很多被證明后的定義、定理往往可以直接運用到相應(yīng)的習(xí)題里?？墒牵b于這些內(nèi)容相對繁雜與豐富，學(xué)生在記憶的時候容易產(chǎn)生困難，甚至還會因為對定理理解得不夠透徹，出現(xiàn)即便能夠背誦出該定理，也不能正確地運用到實際問題中的情況。為了解決這個問題，教師就可以采用“顧名思義”的方法指導(dǎo)學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《加法交換律和結(jié)合律》這部分內(nèi)容的時候就能看出該方法對學(xué)生記憶數(shù)學(xué)定理的幫助。本部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)計算中運用廣泛，特別是進(jìn)行簡便計算的時候，與之后要學(xué)習(xí)的乘法分配律的逆用能夠達(dá)到較好的解題效果。對于本部分出現(xiàn)的兩處定義，有兩種“顧名思義”的選擇方式，第一種是基于表述上的，也就是讓學(xué)生在理解定義的基礎(chǔ)上來具體運用。比如說加法結(jié)合律中的三個數(shù)相加，可以先加前兩個數(shù)，也可以先加后兩個數(shù)，在這樣的理解性指導(dǎo)下，學(xué)生可以解決問題。而另一種則是直接在命名上進(jìn)行“顧名思義”，即交換律無疑就是“交換”，交換的是什么？交換的是兩個加數(shù)，同樣的，結(jié)合律也就是三個數(shù)中兩兩的“結(jié)合”。運用這樣的方式，更容易實現(xiàn)數(shù)學(xué)定理記憶上的“化繁為簡”，讓學(xué)生“一目”便可“了然”。

三、“顧名思義”對比較區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)概念的作用

縱觀整個小學(xué)階段，雖然數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不算太多，但是相關(guān)定義、定理性的知識點卻不少。小學(xué)生沒有較多精細(xì)加工的策略，那么在面對這些種類繁多的數(shù)學(xué)概念時出現(xiàn)區(qū)分不清、識記不明的情況也在所難免。可是一旦學(xué)生在理論層面出現(xiàn)了問題，應(yīng)用中就必然會出錯?；谶@樣的考慮，也就要求學(xué)生必須能夠區(qū)分好數(shù)學(xué)知識。通過“顧名思義”的對比，更能讓不同的知識點凸顯出各自的特點，從而加強學(xué)生記憶。這一點在學(xué)習(xí)《平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱》時就可以體現(xiàn)。本部分教學(xué)實際是對圖形的一種操作，要求學(xué)生能夠沿著水平或者垂直方向進(jìn)行簡單平移，能夠?qū)⑽矬w旋轉(zhuǎn)一定角度以及能夠畫出簡單軸對稱圖形的所有對稱軸，補全一個簡單的軸對稱圖形。對于本課的教學(xué)內(nèi)容，如果不區(qū)分好這幾個名稱的具體概念，就會給解決問題帶來困難。那么基于“顧名思義”的考慮，就可以讓學(xué)生能夠從字面上理解并運用肢體語言來感受。就像是“平移”，完全可以讓學(xué)生分開理解“平”和“移”，并用手臂做出這個動作。同樣的方法可以理解“旋轉(zhuǎn)”。而對于對稱軸、軸對稱以及軸對稱圖形，則也能夠從具體的表述上進(jìn)行區(qū)分：對稱軸是“軸”，軸對稱是“對稱”，軸對稱圖形是“圖形”，用這樣的方式來記憶，學(xué)生既感到有趣，又能夠清楚地把握住各個概念的特征。

總而言之，“顧名思義”的方式對學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)有很大幫助，它不僅引導(dǎo)著學(xué)生怎么去理解，更是讓學(xué)生在思考的維度上學(xué)會怎樣去運用數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【參考文獻(xiàn)】

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